序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育認(rèn)知，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

課程代碼：00471

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.使心理學(xué)從哲學(xué)里面分離出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)者是(

)

A.馮德

B.皮亞杰

C.比奈

D.斯金納

2.人的認(rèn)知來(lái)源于(

)

A.思維

B.感覺(jué)

C.客觀現(xiàn)實(shí)

D.社會(huì)需要

3.人的注意周期性地加強(qiáng)或減弱，這是注意的(

)

A.分散

B.動(dòng)搖

C.分心

D.轉(zhuǎn)移

4.提出注意的過(guò)濾器理論是(

)

A.布羅德本特

B.特瑞斯曼

C.艾賓浩斯

D.布魯納

5.對(duì)于刺激物的感覺(jué)能力是指(

)

A.感受性

B.感覺(jué)閾限

C.差別閾限

D.敏感性

6.費(fèi)希納提出的心理變量與物理變量間的關(guān)系是(

)

A.正比

B.反比

C.對(duì)數(shù)

D.沒(méi)關(guān)系

7.人根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋對(duì)象，使其具有一定的意義，說(shuō)的是知覺(jué)的(

)

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

8.對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)是(

)

A.空間知覺(jué)

B.時(shí)間知覺(jué)

C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

D.方位知覺(jué)

9.長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼方式是(

)

A.語(yǔ)義編碼

B.聽(tīng)覺(jué)編碼

C.視覺(jué)編碼

D.感覺(jué)編碼

10.已學(xué)過(guò)的舊學(xué)習(xí)材料對(duì)于后面學(xué)習(xí)材料的影響，我們稱這為(

)

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正向抑制

D.負(fù)向抑制

11.依據(jù)詞的描述或抽象符號(hào)示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過(guò)程，我們稱之為(

)

A.創(chuàng)造想象

B.聯(lián)系想象

C.再造想象

D.空想

12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(

)

A.擬人化

B.夸張

C.粘合

D.典型化

13.思維的基本過(guò)程是(

)

A.比較

B.分析與綜合

C.抽象與概括

D.具體化與系統(tǒng)化

14.在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力是(

)

A.個(gè)性

B.興趣

C.愛(ài)好

D.動(dòng)機(jī)

15.最早對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行研究的心理學(xué)家是(

)

A.斯金納

B.苛勒

C.桑代克

D.斯皮爾曼

16.對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過(guò)程，是指(

)

A.感覺(jué)

B.知覺(jué)

C.記憶

D.思維

17.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在兒童獲得言語(yǔ)過(guò)程中起作用的是(

)

A.反射

B.強(qiáng)化

C.表征

D.模仿

18.下列屬于對(duì)話言語(yǔ)的特點(diǎn)是(

)

A.完整性

B.預(yù)見(jiàn)性

C.簡(jiǎn)略性

D.準(zhǔn)備性

19.一般認(rèn)為低常兒童的智商低于(

)

A.70

B.80

C.90

D.100

20.提出能力的二因素理論的是(

)

A.比奈

B.卡特爾

C.斯皮爾曼

D.吉爾福特

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是(

)

A.發(fā)展性

B.系統(tǒng)性

C.階段性

D.生成性

E.連續(xù)性

22.隨意注意是指(

)

A.自然而然的

B.有目的的

C.需要意志努力的

D.不需要意志努力

E.隨心所欲

23.下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的是(

)

A.觸摸覺(jué)

B.運(yùn)動(dòng)覺(jué)

C.平衡覺(jué)

D.內(nèi)臟感覺(jué)

E.嗅覺(jué)

24.屬于幾何圖形錯(cuò)覺(jué)的是(

)

A.形狀錯(cuò)覺(jué)

B.大小錯(cuò)覺(jué)

C.形重錯(cuò)覺(jué)

D.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

E.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)

25.記憶的三個(gè)系統(tǒng)是(

)

A.感覺(jué)記憶

B.情緒記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.短時(shí)記憶

E.語(yǔ)義記憶

26.表象的特征是(

)

A.直觀性

B.間接性

C.概括性

D.由理性向感性的過(guò)渡

E.由感知到思維的過(guò)渡

27.從思維方式來(lái)看，通常把創(chuàng)造性思維分成(

)

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.概括思維

D.聚合思維

E.直覺(jué)思維

28.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依靠下面的一些條件(

)

A.人對(duì)活動(dòng)的積極態(tài)度

B.認(rèn)識(shí)興趣

C.已有的知識(shí)

D.有效途徑

E.同伴的作用

29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(

)

A.語(yǔ)言表達(dá)能力

B.視知覺(jué)廣度

C.觀察細(xì)致程度

D.寫作能力

E.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

30.美國(guó)將低常兒童分為(

)

A.智力中等

B.智力低等

C.智力遲滯

D.白癡

E.智力缺陷

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

31.美國(guó)行為主義的創(chuàng)始人是________。

32.注意的特點(diǎn)是________與________。

33.聽(tīng)覺(jué)的音高維度決定于聲波振動(dòng)的________。

34.知覺(jué)與感覺(jué)的關(guān)系是________與________的關(guān)系。

35.用信息加工的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，識(shí)記就是進(jìn)行________的過(guò)程。

36.想象以________為基礎(chǔ)，它來(lái)源于________。

37.未被意識(shí)到的對(duì)一定活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是________。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

38．言語(yǔ)

39.能力

40.隨意后注意

41.記憶

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

42．培養(yǎng)與發(fā)展再造想象能力要依據(jù)哪些條件？

43．依據(jù)思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？

44．語(yǔ)言與思維間存在什么樣的聯(lián)系？

45.認(rèn)知技能的遷移對(duì)問(wèn)題解決的影響有哪些？

46.智力發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

篇2

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足

1.成人高等學(xué)歷教育中學(xué)員問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)目的。學(xué)員中絕大多數(shù)為成年人，因此其學(xué)習(xí)的目的主要有以下幾種，一是為了找到合適工作；二是提升自已的理論和技能水平；三是提高學(xué)歷；四是迫于外界壓力。

（2）學(xué)歷起點(diǎn)多樣化。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員起點(diǎn)學(xué)歷有高職、中職、中專、技校、高中等，許多學(xué)員已走上工作崗位多年，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都有很大的差別。

（3）工學(xué)矛盾突出。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員大多數(shù)在企業(yè)工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工資的2-3倍，甚至還要扣全勤獎(jiǎng)、年終獎(jiǎng)，而成人學(xué)歷教育集中面授往往要7-10天，增加了學(xué)員參加集中學(xué)習(xí)的困難，工學(xué)矛盾日益突出。

2.成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)管理問(wèn)題。

（1）教育目標(biāo)不明，意識(shí)淡薄。部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)，課時(shí)按排不足，降低對(duì)學(xué)員的要求，輕視教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)內(nèi)容滯后。部分學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容已不適應(yīng)新時(shí)展需要，教學(xué)方案的制定已落后于用人單位對(duì)人才的要求。

（3）教學(xué)管理缺失。部分學(xué)校教學(xué)管理人員能力不強(qiáng)，觀念陳舊，水平不高，不能全面的做好做優(yōu)成人高等學(xué)歷教育

（4）師資隊(duì)伍不穩(wěn)。部分學(xué)校從事成人高等學(xué)歷教育教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師處于不斷變化之中。

（5）學(xué)籍管理不夠規(guī)范。目前成人高等學(xué)歷教育的學(xué)籍管理仍然以高校的學(xué)籍管理為主要參考依據(jù)，許多內(nèi)容甚至照抄照搬，沒(méi)有充分考慮成人教育的特點(diǎn)。

二、端正目的，依法辦學(xué)

1.成人高等學(xué)歷教育是我國(guó)高等教育和終身教育體系的重要組成部分，對(duì)于推進(jìn)高等教育大眾化，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。因此成人高等學(xué)歷教育舉辦學(xué)校要進(jìn)一步端正辦學(xué)目的，堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，加強(qiáng)管理，依法辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)秩序，不斷提高成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校和社會(huì)和諧穩(wěn)定，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系提供科學(xué)規(guī)范的平臺(tái)。

2.成人高等學(xué)歷教育要積極適應(yīng)在職從業(yè)人員的需求，堅(jiān)持業(yè)余自學(xué)和集中面授相結(jié)合，堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)和書(shū)本學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道的做好成人學(xué)歷教育的教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)對(duì)成人高等教育函授站的管理。加強(qiáng)對(duì)成人高等教育函授站的監(jiān)管。主辦院校應(yīng)督促函授站點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行自檢，院校每學(xué)年對(duì)所屬函授站進(jìn)行年檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并切實(shí)整改。

三、科學(xué)管理，提高質(zhì)量

1.建立健全人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是保證成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)員的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，多層次、多元化、多形式建立和完善適合成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)管理制度。適應(yīng)新時(shí)代對(duì)不同層次人才的需要。

函授站要按照聯(lián)辦院校制定的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。不斷提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。

2.因才施教，分層培養(yǎng)。根據(jù)成人學(xué)員學(xué)業(yè)起點(diǎn)多樣化的特點(diǎn)，采取因地制宜，因才施教，在教育教學(xué)中注重理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、注重集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)質(zhì)量督查。成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)有其自身的規(guī)律，選聘熱愛(ài)成人教育、熟悉成人教育教學(xué)過(guò)程、了解成人教育特點(diǎn)的教師擔(dān)任教學(xué)工作。職能部門要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、檢查、指導(dǎo)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評(píng)估，指標(biāo)體系

一、成人高等教育教學(xué)評(píng)估原則

教學(xué)評(píng)估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等。現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展觀賦予了教學(xué)評(píng)估原則新的時(shí)代特征。

1．以人為本原則

以人為本原則是指，評(píng)估活動(dòng)必須依據(jù)評(píng)估對(duì)象教育活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的教育活動(dòng)現(xiàn)象和效果作出相應(yīng)地價(jià)值判斷。具體地講，成人高等教育教學(xué)評(píng)估堅(jiān)持以人為本原則，就是要依據(jù)成人教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估為手段、以促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象和效果作出價(jià)值判斷。在評(píng)估中實(shí)施以人為本的原則，要注意成人學(xué)員自身的特點(diǎn)。成人學(xué)員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)的個(gè)體，且具有多樣的社會(huì)身分，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛(ài)好也各異，他們對(duì)教育的需求也多樣。因而教學(xué)評(píng)估應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，使評(píng)估活動(dòng)成為一種激勵(lì)手段，促使成人學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)及認(rèn)知和交往能力。

2．全面性原則

全面原則是指在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中不宜過(guò)分地突出某一個(gè)項(xiàng)目，在評(píng)估過(guò)程中不能偏聽(tīng)偏信，沒(méi)有充分收集有關(guān)信息就進(jìn)行判斷。在成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估中貫徹全面性原則，既不能只評(píng)估教師授課水平，也不能只評(píng)估學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)然更不能只評(píng)估教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行全面地評(píng)估，從辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等一一進(jìn)行評(píng)估。這樣制定的評(píng)估體系才能比較科學(xué)地全面反映成人高等教育教學(xué)水平，也才能使教學(xué)評(píng)估具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

此外，要努力拓寬評(píng)估渠道及方法，讓學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)及同行、教學(xué)部門管理人員和教師參與評(píng)估，還利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，以確保收集的信息盡可能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)真正水平。

二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)

1．由教學(xué)對(duì)象的成人性帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。成人教育的主要對(duì)象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)活動(dòng)只能在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行，或與生產(chǎn)工作過(guò)程平行，或與生產(chǎn)過(guò)程交替，二者必居其一。成人教育的對(duì)象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)之外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實(shí)用性和針對(duì)性等特點(diǎn)。所以，成人高等教育教學(xué)評(píng)估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)運(yùn)一特點(diǎn)，評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的實(shí)用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。

2．由教學(xué)過(guò)程的多模式帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進(jìn)行的，而成人教育活動(dòng)既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場(chǎng)等。所以在制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。另外，因?yàn)榻虒W(xué)模式的多樣性，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的考評(píng)指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對(duì)應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來(lái)的特點(diǎn)。教育因素、教育效果間的非對(duì)應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會(huì)引起期望的一定的教育效果，有時(shí)可能會(huì)引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素；的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無(wú)形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對(duì)教育因素進(jìn)行判斷，必須堅(jiān)持過(guò)程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評(píng)估，對(duì)評(píng)估對(duì)象既注重素質(zhì)評(píng)估也注重狀態(tài)評(píng)估，另外，評(píng)估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無(wú)法直觀的教育效果通過(guò)評(píng)估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。

三、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的方式

成人高等教育教學(xué)評(píng)估方式一般有：

1．自我評(píng)估。自我評(píng)估是評(píng)估對(duì)象自身主持的評(píng)估活動(dòng)。評(píng)估對(duì)象既可以是一個(gè)單位，如學(xué)校、函授點(diǎn)等，也可以是個(gè)人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。它既可以作為評(píng)估對(duì)象總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)工作的一種手段，也可以為其他方式的評(píng)估做準(zhǔn)備。教學(xué)評(píng)估中的自我評(píng)估是對(duì)自身的局部評(píng)估――主要對(duì)教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)估。當(dāng)然，評(píng)估活動(dòng)除了評(píng)估對(duì)象自身參加外，還可以請(qǐng)有關(guān)專家、同行或其他人員參與。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)，是可以結(jié)合自身日常教學(xué)工作進(jìn)行且信息收集比較全面、準(zhǔn)確。

2．主管部門評(píng)估

主管部門評(píng)估是評(píng)估對(duì)象的上級(jí)主管部門主持的評(píng)估活動(dòng)。教學(xué)評(píng)估中的主管部門評(píng)估主要指成人高校的主管部門對(duì)成人高校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，也可以是成人高校對(duì)自己各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估既可以由主管部門單獨(dú)進(jìn)行，也可以由主管部門組織有關(guān)學(xué)校、部門、人員及教育對(duì)象共同完成，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)社會(huì)各方面的有關(guān)人員參加。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新建學(xué)校或系、專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)可評(píng)估；對(duì)已認(rèn)可的進(jìn)行維持基準(zhǔn)的評(píng)估，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也便于評(píng)估對(duì)象全面認(rèn)識(shí)自己教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，以便改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

五、成人高等教育教學(xué)評(píng)估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)

篇4

關(guān)鍵詞：成人高等教育學(xué)生，法制教育；思考

一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)及法律教育存在問(wèn)題

成人高等教育形式多樣，有脫產(chǎn)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)、自考等。成人教育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是由許多不同類別的人組成(以行業(yè)劃分)，并且都受到單位和繼續(xù)教育所在學(xué)校的雙重教育與管理，肩負(fù)著工作和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，其生理和心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)條件決定了其特殊性。

成人教育學(xué)生具有穩(wěn)定性、獨(dú)立性、社會(huì)性和定向特征。他們大多數(shù)具有一定的生活經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有穩(wěn)定的注意力、審視力和深入觀察的能力。自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)。他們希望得到尊重，發(fā)展自己，希望更好的完成學(xué)業(yè)；他們學(xué)習(xí)目的明確，緊迫感強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，珍惜學(xué)習(xí)的好時(shí)光。但也存在一些普遍性的問(wèn)題，如大部分學(xué)生沒(méi)能協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，自律能力差，參加繼續(xù)教育目的只注重結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程等現(xiàn)象。

由于成人教育學(xué)生具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的特殊性，他們對(duì)于生活中的法律現(xiàn)象深有體會(huì)，但由于大部分學(xué)生沒(méi)有參加系統(tǒng)的法律教育，法律意識(shí)比較淡薄，未能解決生活中涉及到的法律問(wèn)題，對(duì)于法制教育有很大的需求，因此，加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)生的法制教育，有利于增強(qiáng)他們的法律意識(shí)和法制觀念，促使他們自覺(jué)用法律規(guī)范自己的行為，依法辦事。目前，我國(guó)成人高等教育學(xué)生法制教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，其科學(xué)性和有效性有了較大的提高，但在教育目標(biāo)、教育資源、教育內(nèi)容等方面還存在亟待完善的地方。

二、法制教育的目標(biāo)需要進(jìn)一步明確

當(dāng)前成人高等教育學(xué)生法制教育中一個(gè)突出問(wèn)題，就是不能全面認(rèn)識(shí)和落實(shí)法制教育的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)法律知識(shí)當(dāng)作惟一的目標(biāo)，而忽視了法律意識(shí)和法律能力的培養(yǎng)。在這種法制教育的目標(biāo)定位下，法制教育就成了缺乏實(shí)踐和情感的、單純的法律知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，成了學(xué)概念、背概念、考概念的過(guò)程，許多學(xué)生都認(rèn)為，法律沒(méi)什么學(xué)的，只要背一下就行了。

成人高等教育學(xué)生法制教育的整體目標(biāo)應(yīng)該包括傳授法律基本知識(shí)、培養(yǎng)初步的法律意識(shí)、形成一定的法律能力三個(gè)方面。在這三者中，法律知識(shí)的掌握是一個(gè)基礎(chǔ)和手段，而法律意識(shí)和法律能力的提高才是最終的目的。不具備基本的法律知識(shí)，對(duì)法律一無(wú)所知，就不可能形成較強(qiáng)法律意識(shí)和法律能力；但是法律知識(shí)的掌握、法律意識(shí)的形成以及法律能力的提高，三者形成的機(jī)制和條件都有很大不同。法律知識(shí)主要是關(guān)于知不知、懂不懂的問(wèn)題，它的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過(guò)程。而法律意識(shí)的形成與培養(yǎng)，不僅牽涉到認(rèn)知因素，還有情感、態(tài)度因素，它是在個(gè)人不斷體驗(yàn)(法律心理)的過(guò)程中形成的對(duì)法律的基本認(rèn)識(shí)與看法。某種程度上說(shuō)，法律知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)教育者的“灌輸”去完成，而法律意識(shí)的培養(yǎng)是不能靠“灌輸”去完成的，必須是靠學(xué)生自己體驗(yàn)、自己思考，自己判斷而逐步形成，教師的任務(wù)就是提供不同的情境和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體去體驗(yàn)、思考和判斷。法律能力的培養(yǎng)，一方面需要法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也需要進(jìn)行法律事務(wù)的訓(xùn)練，它十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的操作與實(shí)踐。教師的任務(wù)就是要提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉能力。如果說(shuō)法律意識(shí)的培養(yǎng)與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系，那么，法律能力的提高與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果(豐富的法律知識(shí))之間的關(guān)系更為密切。

明確了法制教育的基本目標(biāo)之后，我們需要進(jìn)一步明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體法律知識(shí)、形成什么樣的法律意識(shí)和能力，而不能僅把目標(biāo)停留在籠統(tǒng)甚至模糊的層次。

1．法律基本知識(shí)

(1)法律基礎(chǔ)知識(shí)。首先是涉及到與國(guó)家利益和人民群眾實(shí)際利益緊密聯(lián)系的法律、法規(guī)，如《刑法》、《憲法》、《民法》、《合同法》等；其次是可能與自身有密切聯(lián)系的部門法律、地方性法規(guī)，如《勞動(dòng)法》、《婚姻法》、《行政法》等；第三是學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章制度。

(2)安全知識(shí)教育和學(xué)生自我防范、自我保護(hù)教育。安全教育是成人高等教育學(xué)生的重要一課。當(dāng)前社會(huì)治安形勢(shì)嚴(yán)峻，各種擾亂學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活秩序的治安案件和刑事案件時(shí)有發(fā)生。成人高等教育學(xué)生所在學(xué)校的保衛(wèi)部門和學(xué)生管理部門要把安全知識(shí)教育貫徹到學(xué)生的實(shí)際生活中，形式可多樣化。

2．法律意識(shí)

法律意識(shí)是指重視、遵守與自覺(jué)執(zhí)行法律的思想意識(shí)。成人高等教育學(xué)生應(yīng)具有以下法律意識(shí)：第一，憲法和法律至上的意識(shí)；第二，國(guó)家主人翁和人民公仆的意識(shí)；第三，權(quán)利和義務(wù)相一致的意識(shí)；第四，公平競(jìng)爭(zhēng)和契約意識(shí)；第五，國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

3．法律能力

法律能力主要是運(yùn)用法律知識(shí)解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力，其具體內(nèi)容包括具備選擇恰當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q不同法律糾紛的能力，能夠書(shū)寫常見(jiàn)的法律文書(shū)QS力，查閱咨詢相關(guān)法律知識(shí)等的能力。

三、社會(huì)各界法制教育資源需要進(jìn)一步整合

成人高等教育學(xué)生法制教育是一個(gè)社會(huì)的大課題，應(yīng)由高校和社會(huì)各界的力量共同參與。但目前由于對(duì)成人高等教育學(xué)生法制教育的目標(biāo)缺乏全面、明確的認(rèn)識(shí)，社會(huì)各界力量，如公、檢、法等部門和學(xué)生參與較少，基本上由學(xué)校來(lái)規(guī)劃和實(shí)施，沒(méi)有建立各方面分工、合作機(jī)制。筆者認(rèn)為，成人高等教育學(xué)生法制教育應(yīng)該形成以法制教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以成人高等教育學(xué)生法制教育為主體，社會(huì)各界密切支持、配合的法制教育合作機(jī)制。以成人高等教育學(xué)生法制教育為主體，是因?yàn)閷W(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的法律或德育老師，對(duì)學(xué)生各方面的情況掌握比較清楚，對(duì)學(xué)生既可以進(jìn)行規(guī)范和系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，又可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)的法律實(shí)例教育。而社會(huì)部門(公、檢、法等)的責(zé)任主要是根據(jù)法制教育的目標(biāo)，發(fā)揮各部門的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校法制教育進(jìn)行補(bǔ)充。比如，針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)中的法律問(wèn)題，學(xué)校不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，公、檢、法等部門就應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，配合學(xué)校進(jìn)行專題性法制教育。

四、法制教育的方式需要進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新

目前，高校探索出了很多種法制教育的形式，如法律知識(shí)專題講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、現(xiàn)身說(shuō)法等，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，以及教師法律素質(zhì)、法制教育目標(biāo)不夠明確等原因，目前成人高等教育學(xué)生法制教育多采用以教師為主體、以學(xué)生為客體的“單向灌輸式’，忽視了受教育者的主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏法律情感體驗(yàn)和法律實(shí)踐。學(xué)生法律意識(shí)的形成，法律素質(zhì)能力的提高必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐。因此，除了課堂講授之外，必須充分借鑒國(guó)內(nèi)外法制教育經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)、靈活的教育形式開(kāi)展法制教育。

1．案例教學(xué)

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案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心都有積極的作用。一些學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展的“以案說(shuō)法”、模擬法庭、到法院參加旁聽(tīng)審案等，以其現(xiàn)代傳媒無(wú)法比擬的直觀性和形象性大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，取得了很好的實(shí)際效果。

2．研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)是指由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它對(duì)于改變教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。成人高等教育學(xué)生已具有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在成人高等教育學(xué)生法制教育中，應(yīng)適當(dāng)增加研究性學(xué)習(xí)的課程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

3．診所式法律教育

所謂診所式法律教育，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使法學(xué)院的學(xué)生在校期間就能夠通過(guò)接觸和處理真實(shí)的案件而進(jìn)一步掌握所學(xué)的法律專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生協(xié)同工作的能力和相應(yīng)的基本從業(yè)技能，加強(qiáng)對(duì)律師職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的法律人才奠定基礎(chǔ)。

五、提高《法律基礎(chǔ)課程》的教學(xué)質(zhì)量

《法律基礎(chǔ)課程》是成人高等教育學(xué)生法制教育的主渠道和重要環(huán)節(jié)，但由于高校內(nèi)部的法制教育沒(méi)有一個(gè)整體性規(guī)劃而附屬于思想政治教育，且教學(xué)時(shí)效有限，學(xué)生很難全面了解法的基本理論及與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新法律。

1．要在教育內(nèi)容上進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握法的一般理論的基礎(chǔ)上，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、世界貿(mào)易的新法律法規(guī)，并把這種法律科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人對(duì)法律的自覺(jué)態(tài)度，即從理性上認(rèn)識(shí)到和在社會(huì)實(shí)踐中都能自覺(jué)依法辦事。

2．法律知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本身也離不開(kāi)法律，如學(xué)教育學(xué)的必須要懂得教育法，學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的必須懂得經(jīng)濟(jì)法等。法律科學(xué)應(yīng)發(fā)揮其既是基礎(chǔ)科學(xué)，又是應(yīng)用科學(xué)，既要規(guī)范其他科學(xué)部門的發(fā)展，又要為其他科學(xué)部門的發(fā)展服務(wù)的特殊作用。當(dāng)代成人高等教育學(xué)生要盡可能利用專業(yè)科學(xué)和法律科學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，并使其互相服務(wù)，從而提高自身的社會(huì)主義法制觀念。

3．利用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段改善法律基礎(chǔ)課的教學(xué)。可通過(guò)法律基礎(chǔ)課的課件建設(shè)，利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，將法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，包括各章節(jié)的具體內(nèi)容、案例分析、相應(yīng)的法律法規(guī)、問(wèn)題解答等都融于課件之中，使法律基礎(chǔ)的教學(xué)既生動(dòng)活潑，又能接受大量的信息，取得較好的教學(xué)效果。

4．改革死記硬背的考試方法。考試方法要有助于測(cè)試學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如可以通過(guò)案例分析、課堂提問(wèn)、課題研究等方式進(jìn)行考核。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國(guó)成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地施行了學(xué)分制制度。推行學(xué)分制改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必將引起成人高等教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式上一系列的變革，諸如課程管理、學(xué)籍管理、后勤管理、考務(wù)管理、學(xué)生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質(zhì)量的高低、數(shù)量的多寡、結(jié)構(gòu)的優(yōu)良關(guān)鍵在課程管理。質(zhì)言之，加強(qiáng)課程管理是提升成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當(dāng)前成人高等教育普遍推行學(xué)分制的背景下，對(duì)課程管理進(jìn)行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對(duì)于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現(xiàn)在對(duì)課程管理與教學(xué)管理關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程是教學(xué)的下位概念，課程論包含于教學(xué)論，課程管理亦為教學(xué)管理所取代；另一種觀點(diǎn)則以為課程與教學(xué)有聯(lián)系，但它們是兩個(gè)獨(dú)立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學(xué)更為寬廣，課程管理涵蓋教學(xué)管理。從中可以看出，其實(shí)對(duì)課程管理認(rèn)識(shí)分歧的主要原因是對(duì)課程理解的差異造成的。目前，國(guó)內(nèi)外的課程定義繁多，不同的課程工作者對(duì)課程的理解分歧較大，西方有學(xué)者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學(xué)生所具有的全部經(jīng)驗(yàn)，而最狹義的課程則指?jìng)€(gè)體所修習(xí)的科目（如“英語(yǔ)”、“代數(shù)”等）。根據(jù)教育是一種有目的的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它包含三個(gè)子系統(tǒng)：課程生成系統(tǒng)、課程實(shí)施系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。相應(yīng)的，課程管理也包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實(shí)施系統(tǒng)管理以及建立在這兩者基礎(chǔ)上的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的高素質(zhì)人才，必須以課程系統(tǒng)為依托和中介，通過(guò)教師、課程和學(xué)員多向互動(dòng)與對(duì)話，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的知識(shí)和技能。從某種程度上說(shuō)，課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)員的知識(shí)和技能的水平和質(zhì)量，而要使成人高等教育具有較高水平和質(zhì)量的課程，就必須對(duì)課程進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依據(jù)教育的方針政策、成人教育辦學(xué)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)成人高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求有針對(duì)性地全面實(shí)施對(duì)課程的管理，以使課程的數(shù)量充裕、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。主要包含三個(gè)領(lǐng)域：成人高等教育課程生成系統(tǒng)管理、成人高等教育課程實(shí)施系統(tǒng)管理、成人高等教育課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理。

二、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容

學(xué)分制作為一種以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養(yǎng)上的彈性、多樣性、適應(yīng)性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)成人高等教育辦學(xué)的多樣性、復(fù)雜性、在職性和成人性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)成人高等教育更好地為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，是成人高等教育適應(yīng)社會(huì)需要和時(shí)展的必然選擇。課程管理的水平和質(zhì)量是決定學(xué)分制下是否有課可選、課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程的結(jié)構(gòu)水平、課程的實(shí)施效果等方面重要的因素。在學(xué)分制下，課程管理的內(nèi)容是什么，是一個(gè)首要的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

選課制的核心在于“課”，關(guān)于“課”的問(wèn)題，首先，要解決課程資源不足的問(wèn)題。我國(guó)成人高等教育課程資源較為匱乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)員經(jīng)常是無(wú)課可選，更遑論優(yōu)質(zhì)的課程資源。而充足的適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源是學(xué)分制、選課制得以實(shí)施的必備條件，而通過(guò)合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結(jié)構(gòu)。良好的課程組織和結(jié)構(gòu)，既要符合人類認(rèn)知的特點(diǎn)和成人學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要給成人學(xué)員充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣性和學(xué)習(xí)熱情。具體而言，應(yīng)著重考慮課程安排的彈性化和課程設(shè)計(jì)的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，它涉及的都是課程生成或者說(shuō)課程編制問(wèn)題。從課程編制的角度來(lái)看，可以分為三個(gè)層次：?jiǎn)伍T課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院或?qū)W校為單位的課程編制。國(guó)外研究顯示，課程編制的領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠營(yíng)造一種積極的氛圍，激發(fā)廣大教師和管理者認(rèn)真進(jìn)行課程編制的積極性，以相互協(xié)作的方式來(lái)編制課程，課程生成的效果就會(huì)大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，在不同意見(jiàn)之間建立對(duì)話和協(xié)商機(jī)制。目前，在成人高等教育領(lǐng)域，尤為重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的制度、搭建對(duì)話平臺(tái)，既讓成人學(xué)員有機(jī)會(huì)參與到課程計(jì)劃生成中來(lái)，又使教師有充分地表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想的自由，使理論和實(shí)踐能夠達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見(jiàn)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力，還要有較全面認(rèn)識(shí)影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實(shí)施系統(tǒng)管理

由于學(xué)分制背景下沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇課程，制訂適合自己的培養(yǎng)計(jì)劃。因此，科學(xué)、合理地選課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才就顯得尤為重要，而對(duì)選課過(guò)程的管理就成為課程實(shí)施中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。人們普遍認(rèn)為，學(xué)分制為成人學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決工學(xué)矛盾創(chuàng)造了條件，但若缺少指導(dǎo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格就難以達(dá)到。而解決這個(gè)問(wèn)題的根本辦法就是實(shí)行導(dǎo)師制：學(xué)校配備專門的導(dǎo)師指導(dǎo)成人學(xué)員根據(jù)專業(yè)、自身特長(zhǎng)、職業(yè)意向和個(gè)人興趣制訂修業(yè)計(jì)劃、選修課程；導(dǎo)師從人學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)員個(gè)人情況的變化進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。但問(wèn)題的關(guān)鍵是導(dǎo)師制如何構(gòu)建？如何制度化、規(guī)范化、合法化？特別是對(duì)于成人高等教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展還是一個(gè)較為薄弱的、亟須解決的問(wèn)題。這就要求我們對(duì)成人學(xué)員導(dǎo)師制的建立從理論和實(shí)踐上做進(jìn)一步的深入探討，比如，導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師工作性質(zhì)和地位的界定、導(dǎo)師任職資格審查、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范，等等。

出于教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的考慮，每門課程應(yīng)限定一定的“學(xué)額”。這就要求課程管理者，通過(guò)一定的方法、手段和措施來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生理性選課。既能讓學(xué)生自由選擇課程，同時(shí)又規(guī)避學(xué)生盲目、隨意地選擇課程。體現(xiàn)在選課中，就意味著學(xué)生在選定一門課程的同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任：必須認(rèn)真修習(xí)、中途不能隨意退選。此外，還應(yīng)編制較為詳細(xì)的科學(xué)選課指導(dǎo)書(shū)，以便在學(xué)生入學(xué)后對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的選課教育和指導(dǎo)。總而言之，學(xué)分制課程實(shí)施階段的管理重點(diǎn)是通過(guò)建立相關(guān)的制度和措施促使學(xué)生合理、科學(xué)地選擇課程。

（三）課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理

課程評(píng)價(jià)涉及三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的管理就是圍繞這三個(gè)方面的問(wèn)題，組織人員、提供財(cái)力和各種物質(zhì)技術(shù)手段來(lái)展開(kāi)。在課程生成階段，主要評(píng)價(jià)教師所生成的課是否有價(jià)值，并體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性（是否適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要）。沒(méi)有學(xué)術(shù)性的課程只能作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜進(jìn)入課堂；同時(shí)，缺乏適應(yīng)性的課程也難引起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于院系和學(xué)校制訂的課程計(jì)劃、課程方案應(yīng)著重評(píng)價(jià)它們是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于成人學(xué)員素質(zhì)的提高和個(gè)性化的要求。對(duì)于課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)合理、科學(xué)的考試考評(píng)制度，評(píng)價(jià)成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。要做到既嚴(yán)格考評(píng)又形式多樣，考核和實(shí)踐相融通、開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。不論是課程生成階段還是課程實(shí)施階段都應(yīng)創(chuàng)造條件讓成人學(xué)員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，并且做到評(píng)價(jià)以“育人為本”。

三、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的特點(diǎn)

（一）課程管理內(nèi)容的復(fù)雜性

由于成人高等教育辦學(xué)的多層次性、多樣性、在職性等特點(diǎn)，在學(xué)分制下，成人學(xué)員將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求自主地選擇修習(xí)課程，在課程選擇上表現(xiàn)出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜。這就使得學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容和領(lǐng)域大大地拓寬，具有復(fù)雜性，是一個(gè)龐雜的、蘊(yùn)含著相互關(guān)聯(lián)的諸多因素的系統(tǒng)工程。從課程管理層面來(lái)說(shuō)，包含對(duì)課程生成系統(tǒng)的管理、課程實(shí)施系統(tǒng)的管理、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的管理；從課程管理的因素來(lái)說(shuō)，包括人的管理、組織的管理、課程發(fā)展的管理。僅從課程發(fā)展管理來(lái)說(shuō)，又包含厘定課程目標(biāo)、充裕課程數(shù)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來(lái)其課程發(fā)展情境的多樣性決定的。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，課程問(wèn)題來(lái)源的不同帶來(lái)較強(qiáng)的情境多變性。理論課程與實(shí)踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問(wèn)題。而實(shí)踐中出現(xiàn)的具體課程問(wèn)題則沒(méi)有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問(wèn)題出現(xiàn)的環(huán)境，準(zhǔn)確抓住所面臨的主要矛盾和問(wèn)題，制訂適合特定情況的管理計(jì)劃。同時(shí)，更要積極鼓勵(lì)課程參與者發(fā)揮他們的實(shí)踐智慧，讓他們?cè)诜e累的經(jīng)驗(yàn)中，逐漸探究符合情境的行動(dòng)方式。其次，課程發(fā)展的外在環(huán)境具有多變性。成人教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和科技快速變遷的時(shí)代背景中，這種復(fù)雜多變的外部環(huán)境也使得成人高等教育課程的發(fā)展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測(cè)因素。最后，成人教育對(duì)象的成人性和在職性的特點(diǎn)，也使成人課程發(fā)展具有多變性的特點(diǎn)。

（三）課程管理主體的多元性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理主體是一個(gè)多層次、多角色的復(fù)雜系統(tǒng)，各層次課程管理主體之間合作互動(dòng)，形成一個(gè)課程管理的共同體。這個(gè)共同體主要包括學(xué)校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業(yè)企業(yè)代表、成人學(xué)員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)不同，以及與學(xué)校課程的“距離”遠(yuǎn)近不一，致使他們影響學(xué)校課程發(fā)展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明的是，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)代表和成人學(xué)員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達(dá)成職業(yè)崗位需要，發(fā)展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業(yè)企業(yè)代表參與到課程管理中來(lái)，發(fā)揮他們的咨詢建議作用。學(xué)生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實(shí)上，所有的課程革新最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，盡管“很少有教育者認(rèn)為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生也會(huì)在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)覺(jué)這些要進(jìn)行的課程活動(dòng)與己無(wú)關(guān)的話，他們將不愿意參與”。因此，應(yīng)建立合理的機(jī)制，讓成人學(xué)員參與到成人高等教育課程管理中來(lái)，發(fā)揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”

傳統(tǒng)的學(xué)年制是一種以“剛性教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度。在學(xué)年制下，高校教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統(tǒng)一規(guī)定，各高校很少有自。因此，學(xué)年制課程管理主要體現(xiàn)為各高校“依綱照本”，根據(jù)規(guī)定檢查教學(xué)的情況、教學(xué)的進(jìn)度，組織課程考試并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學(xué)管理所取代。管理職能主要體現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”。

學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度的變革和超越。可以說(shuō)，學(xué)分制的實(shí)施是一種制度上的創(chuàng)新，靈活性、開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性、兼容性、選擇性、自主性、目標(biāo)性，是這種管理制度的特點(diǎn)。學(xué)分制給課程管理帶來(lái)的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復(fù)雜化和非線性。由于學(xué)分制淡化專業(yè)、沒(méi)有年級(jí)劃分，因此也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)修習(xí)功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學(xué)生自由選課需要，在學(xué)分制下，高校需要根據(jù)本地區(qū)的特色和本校師資情況生成課程、開(kāi)設(shè)選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說(shuō)課程生成領(lǐng)域，課程管理的范圍擴(kuò)大。它需要解決一系列問(wèn)題，諸如應(yīng)開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容的選修課、由哪些教師來(lái)開(kāi)設(shè)、選修課與必修課的比例和選修課的考評(píng)等。課程管理的這些變化必然對(duì)管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開(kāi)設(shè)和學(xué)生的自由選課提供各方面的支持條件（技術(shù)手段、物質(zhì)條件、咨詢服務(wù)等）和協(xié)調(diào)各種關(guān)系（管理人員、任課教師、學(xué)生等）。因此，學(xué)分制下課程管理不再表現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”，而表現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”。

成人高等教育實(shí)行學(xué)分制改革，必將帶來(lái)課程領(lǐng)域的重大變化，使得課程管理更趨復(fù)雜、多樣和精細(xì)化。因此，加強(qiáng)課程管理就成為學(xué)分制下成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作。在學(xué)分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內(nèi)容和特點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當(dāng)然，在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論是從理論層面還是在實(shí)踐領(lǐng)域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學(xué)分制下成人高等教育課程管理的規(guī)律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學(xué)性。