序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語(yǔ)文教學(xué)目的，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在通常意義上，教學(xué)策略理解為是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。包括產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略，新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)策略

一、構(gòu)建新課標(biāo)下的新課堂

新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊陣地上得以實(shí)現(xiàn)，這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)下的新課堂。姚海榮在《構(gòu)建新課標(biāo)下的新課堂———淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)策略》一文中提出：（1）語(yǔ)文教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。（2）語(yǔ)文教學(xué)策略要改變。要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主的學(xué)；重感悟、重積累、重語(yǔ)感訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)方法、悟方法。所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)生活，教室是師生共處的精神生活樂(lè)園。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)講究藝術(shù)性

周桂青在《新理念下的語(yǔ)文教學(xué)策略》中提出新課改下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)講究藝術(shù)性，需要做到以下幾個(gè)方面：要進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)；要用情感去教學(xué)；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。

所以說(shuō)，筆者認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文是一種人生境界的飛躍，一種人格的鑄造。教師在教學(xué)過(guò)程中要按照語(yǔ)文的藝術(shù)特性，講究藝術(shù)性教學(xué)。

三、個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注入了語(yǔ)文教育新的理念，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了這樣明確的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這段話告訴我們語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是人的實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程。必須要尊重人，尊重人的生命價(jià)值，尊重人的多樣性，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程。張棟在《新課程理念下個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)策略初探》的文章中從教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容的人本化、教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化四方面入手，討論了如何為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。

四、“以變求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)策略

陳維民在《新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)策略：以變求發(fā)展》中提出要改變課程觀，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)；轉(zhuǎn)換教師角色，推行教學(xué)民主；變革教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作；改變訓(xùn)練方式，構(gòu)建新的訓(xùn)練體系；變革教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

五、“結(jié)構(gòu)——建構(gòu)”的語(yǔ)文教學(xué)策略

結(jié)構(gòu)：是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式，本課題中主要指知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握良好的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，升華為智慧的基礎(chǔ)。要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的方法程序結(jié)構(gòu)。只有以知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為核心，以方法程序結(jié)構(gòu)為策略，才能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，才能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的方式方法。

建構(gòu)：本課題中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在一定的學(xué)習(xí)情境中，即以學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，借助老師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，積累基本經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)情感的統(tǒng)一過(guò)程。

“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”語(yǔ)文教學(xué)策略：是以系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)生成為目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和能力為載體，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)。

總之，學(xué)者們從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛而深入的研究，這些豐富的研究成果，為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前我國(guó)的教育改革的實(shí)行有著很好的指導(dǎo)意義。但是，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)策略的研究，通過(guò)整理相關(guān)材料，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的研究大都還停留在理論研究上，對(duì)于這些教學(xué)策略在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用上究竟達(dá)到了怎樣的效果的研究還很少。希望筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略的研究的整理能為進(jìn)一步的研究有所幫助。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) “三維化”

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在引領(lǐng)者教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還肩負(fù)著學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。新課程理念要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)，做如下論述。

一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的認(rèn)知

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的“三維化”，包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，其中知識(shí)與能力指的是語(yǔ)文教育作為最基本的交際工具，知識(shí)積累源于識(shí)字寫(xiě)字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)能力，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的空間，使他們更多地接觸語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文的規(guī)律；過(guò)程與方法指的是語(yǔ)文教育是體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、快樂(lè)、困惑和痛苦，在體驗(yàn)中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要利用課文自身的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，通過(guò)講解課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生精神領(lǐng)域受到積極而深遠(yuǎn)的影響，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展［2］。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，三維化的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、融為一體的，只有充分認(rèn)知這一點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究，使教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其核心在于確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去［3］。在整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，三維目標(biāo)不需要全部寫(xiě)出來(lái)，而只要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出自身與能力目標(biāo)即可。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中引起學(xué)生的注意，才能起到目標(biāo)引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)主旨

學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于語(yǔ)文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)運(yùn)用及能力培養(yǎng)上，教師在教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學(xué)中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能對(duì)學(xué)生的性格、思維、品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)價(jià)值觀。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，避免因三維目標(biāo)的設(shè)置而擾亂語(yǔ)文教學(xué)的正常秩序。

3.教學(xué)范圍

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中，同時(shí)還涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，而在制定三維目標(biāo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。然而不同于課堂教學(xué)的是，整個(gè)課外活動(dòng)中的三維目標(biāo)要依靠學(xué)生自己來(lái)制定。例如：教師在講解《鳥(niǎo)》這一節(jié)課時(shí)，為了從根本上突出保護(hù)鳥(niǎo)類這個(gè)情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。

三、三維目標(biāo)的另類應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)在使用的過(guò)程中，以知識(shí)與能力為主要目標(biāo)，而情感方法及過(guò)程態(tài)度等作為能力目標(biāo)的輔助目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中也有著極其重要的地位。三維目標(biāo)在使用的過(guò)程中，過(guò)程與方法在一定程度上也會(huì)成為教學(xué)目標(biāo)的主要目標(biāo)。例如：在寫(xiě)作文的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)作文感覺(jué)到頭疼。教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對(duì)性地對(duì)作文題目進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認(rèn)識(shí)，確定正確的寫(xiě)作心態(tài)。與此同時(shí)，三維目標(biāo)在應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的知識(shí)接受能力，有針對(duì)性地應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，美國(guó)教育家盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確教學(xué)的目的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?？傊?，教師應(yīng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊生貴.聽(tīng)名師“談情說(shuō)愛(ài)”――如何回歸“三維目標(biāo)”下的本真教學(xué)――真語(yǔ)文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；三維目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂上，老師們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視乃至珍惜學(xué)生的富有生命價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿期待，以極強(qiáng)的責(zé)任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態(tài)。語(yǔ)文課堂上，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透生命情感的同時(shí)，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)著心靈的轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造著的自我，展現(xiàn)著自己生命的價(jià)值。這樣的課堂，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)不是充滿快樂(lè)呢？

一、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

作為有目的的教學(xué)行為，文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計(jì)原則:①三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個(gè)向度，它們不僅各自具有獨(dú)立的本體意義與價(jià)值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實(shí)踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是很難分開(kāi)的，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)真正落到實(shí)處。②目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。③行為性目標(biāo)、體驗(yàn)新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制中，不同理論有不同的價(jià)值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀察、測(cè)量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來(lái)的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)基本要素。④表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，完整的教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的課堂中走向活動(dòng)終點(diǎn)的，因而目標(biāo)的生成是必然的;課堂是開(kāi)放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開(kāi)放教育，包括開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)放學(xué)習(xí)方法、開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開(kāi)放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。

二、對(duì)三維目標(biāo)陳述的思考

相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究，迄今為止人們對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)的目標(biāo)是沒(méi)有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實(shí)具有一定的隱形性、不確定性、隨機(jī)生成性，平時(shí)較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說(shuō)它不從陳述或者無(wú)需陳述。

（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維融合的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵。任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識(shí)與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，三個(gè)方面相互借力，相互促進(jìn)，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目的；解讀文本；整體把握；突出重點(diǎn)；點(diǎn)面結(jié)合；取舍適度語(yǔ)文本體性

Introduction to the junior middle school Chinese teaching purpose

Xie Caifen

【Abstract】Junior middle school Chinese teaching to make sure there are some problems， or goals too high or too low， or the goal is not clear， or fails to embody the language noumenon， therefore reasonable to clearly establish the teaching goal.

【Key words】Teaching objectives； Interpretation of the text； The overall grasp； Highlight the key； Integrate point and sphere； Trade-offs modest Chinese noumenon

我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在著不少的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1. 目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。這方面原因一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。目標(biāo)要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過(guò)低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來(lái)磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

2. 教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來(lái)學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過(guò)多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過(guò)低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

3. 教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語(yǔ)文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文本體，將語(yǔ)文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語(yǔ)文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說(shuō)就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語(yǔ)文老師個(gè)個(gè)都是學(xué)雷鋒的模范”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

1. 準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。例如對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過(guò)程，人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語(yǔ)十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來(lái)，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語(yǔ)法方面，例如詞法、句法等文言知識(shí)，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，初中階段不要求過(guò)多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意即可，教師不能像對(duì)高中學(xué)生那樣對(duì)詞法、句法作過(guò)高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。

2. 確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整體把握，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不可以面面俱到，過(guò)于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。例如人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時(shí)，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。從思想內(nèi)容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂(lè)道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求；從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來(lái)表明自己志向；從語(yǔ)言上來(lái)看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結(jié)合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強(qiáng)的節(jié)奏感；第三，運(yùn)用多種修辭格，除了駢文的排比對(duì)偶之外，還運(yùn)用了比興、借代、反問(wèn)、互文、引用等多種修辭格；從構(gòu)思方面看，新穎別致，反向立意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然，比興開(kāi)頭，引出陋室，類比作結(jié)，突出陋室；從文言知識(shí)上看，名詞動(dòng)用、一詞多義、倒裝句式、實(shí)詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。

篇5

甘州區(qū)西洞中心學(xué)校 王霞

農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備的投入,給新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和新的血液,一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生所淘汰，用動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放式的新思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程成了每位教師的心愿和職責(zé)。

遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備是將多媒體技術(shù)的優(yōu)越性引入了課堂，但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)手段的變革并不意味著觀念的更新。我們不能一味的依賴它來(lái)實(shí)現(xiàn)新的課程改革。

一、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底處于什么樣的地位才合適？

在利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備輔助語(yǔ)文教學(xué)之前，要對(duì)其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒(méi)有絕對(duì)的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)亦然如此，對(duì)有些專業(yè)或課程內(nèi)容是會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，但是如果沒(méi)有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒(méi)有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。比如。

在課堂上，許多教師往往與大屏幕處于同一位置，分不清究竟哪一個(gè)起主導(dǎo)作用，學(xué)生的注意力也往往只是被畫(huà)面與聲響所吸引，因?yàn)檎n件是由教師設(shè)計(jì)的，它體現(xiàn)教師的授課思路與想法。但課件畢竟是死的，它上面的文字和畫(huà)面所想表達(dá)的意圖與思想仍應(yīng)通過(guò)教師的講授來(lái)傳達(dá)給學(xué)生。所以，課堂上學(xué)生仍然應(yīng)該循著教師的上課思路來(lái)思考問(wèn)題。而大屏幕上的內(nèi)容只是授課的某種輔助工具，是幫助學(xué)生在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)屏幕上的色彩、畫(huà)面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂(lè)似乎更感興趣，而這些勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的講課內(nèi)容造成一定的干擾，影響到教師的正常授課。這是本末倒置的。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是借助信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以被學(xué)生所掌握和理解的知識(shí)，形象地、直觀地、簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生接受，這是我們的教學(xué)宗旨。

二、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個(gè)現(xiàn)成的動(dòng)畫(huà)或畫(huà)片來(lái)演繹給學(xué)生看，才算是達(dá)到效果呢？

我們都記得幼兒能通過(guò)這些直觀的圖片，認(rèn)識(shí)文字與文字所包含意思之間的聯(lián)系。但為什么小學(xué)高年級(jí)或初中后不再用這樣的識(shí)字方式呢？因?yàn)楫?huà)面要以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長(zhǎng)大后，人們更愛(ài)看純文字的書(shū)籍呢？因?yàn)樵谌说拇竽X中有把抽象的文字化具體可感的形象的能力。即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩(shī)意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫(huà)面存活于心中，如果有一個(gè)屬于自己內(nèi)心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫(huà)面強(qiáng)加于學(xué)生呢？

就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)看，它更注重的是學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。這不是光靠教師上課時(shí)的解析與整合就能完成的。雖然教師上課時(shí)的思路對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，但教師也只是擔(dān)當(dāng)了一名教學(xué)引導(dǎo)者的角色，而無(wú)法代替學(xué)生去感知和領(lǐng)悟，否則學(xué)生一旦對(duì)教師頭頭是道的分析產(chǎn)生依賴，就容易造成他們自動(dòng)放棄了自己的話語(yǔ)權(quán)，“思想的克隆”也就在不知不覺(jué)中僥幸地完成了。這是一種根深蒂固的、讓人無(wú)法回避的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：教師將知識(shí)手把手地教給學(xué)生，學(xué)生只要能記住它們，然后能準(zhǔn)確地反映在練習(xí)中即可。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，這條軌跡被設(shè)計(jì)得很嚴(yán)密，以至學(xué)生只要沿著軌跡走就行。即使稍有偏差，也會(huì)有人好心地將你拉回到原處。如此教出的學(xué)生，連起碼的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力都是很弱的，更談不上有多少創(chuàng)造性。

我認(rèn)為真正的的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：教師為學(xué)生設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，然后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供一些可以幫助他完成任務(wù)的資源，如果有了這些，就可以讓他自己上路了。這進(jìn)，每個(gè)學(xué)生只能自己主動(dòng)選擇一條路去走。教師的作用就是陪伴著學(xué)生到目前為止這條路。但只有當(dāng)他需要教師量才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從出于某種動(dòng)機(jī)的選擇到遇到問(wèn)題再解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，正是他們自己體驗(yàn)感悟的過(guò)程。當(dāng)他們走過(guò)一段路后，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回想這一路來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，卻是一種未經(jīng)歷過(guò)的人所不可能有的成就感。在此，教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的同行者。他將出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，他傾聽(tīng)他們的話語(yǔ)，支持他們的選擇，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，或者提供一個(gè)好的建議，以使學(xué)生能更關(guān)注到一路上那些容易被錯(cuò)過(guò)的美景，以充實(shí)旅程，開(kāi)闊視野。到了終點(diǎn)后，每個(gè)人的行囊都是鼓鼓的，這時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)終點(diǎn)只是一個(gè)路標(biāo)，只是告訴他，他所在的某個(gè)地方，而真正有價(jià)值的是他們一路上不斷充實(shí)著的行囊。

三、既能吸納網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)新課改的有效手段究竟是什么呢？

我認(rèn)為充分利用中小學(xué)校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)，是體現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文課改的有效手段。因?yàn)樾@網(wǎng)和Internet網(wǎng)都有如下優(yōu)勢(shì)：

1、 極大的增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性、打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對(duì)孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)上在線交談等等。

2、 學(xué)習(xí)的異步性：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

3、 學(xué)習(xí)信息的廣泛性：網(wǎng)絡(luò)同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)虛擬課堂、虛擬圖書(shū)館等；可為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，可引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4、 評(píng)價(jià)的及時(shí)性：通過(guò)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫(kù)和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。