序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)影像原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)影像成像原理；課程信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；傳統(tǒng)教學(xué)

引言

為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，高職院校課程改革除了強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容和方式外，還需考慮到教學(xué)效果的實(shí)效性和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，將數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、共享互動(dòng)機(jī)制等作為課程改革的優(yōu)先選擇。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為全面提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育理念創(chuàng)新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時(shí)代的背景下產(chǎn)生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生影響，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程［2］。2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”［3］。醫(yī)學(xué)影像成像原理課程是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學(xué)成像設(shè)備的物理基礎(chǔ)、成像過程、成像原理、數(shù)字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質(zhì)量的因素，知識(shí)比較抽象。通過信息化的教學(xué)手段將圖片、動(dòng)畫、幻燈、錄像等教學(xué)資源提供給學(xué)生，在整個(gè)過程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。借助信息化教學(xué)技術(shù)的直觀效果讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，從而逐步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力，同時(shí)豐富多彩的信息化資源為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的理解和掌握更多的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；谏鲜龇治觯瑢⑿畔⒒虒W(xué)的理念引入到醫(yī)學(xué)影像成像原理課程的教學(xué)中，通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，并對(duì)使用信息化教學(xué)前、后兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、重難點(diǎn)理解情況進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證使用課程信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程的操作可行性，同時(shí)在實(shí)施的過程中不斷地完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果［4］。

1實(shí)施的基本情況與準(zhǔn)備

1.1實(shí)施前準(zhǔn)備以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，通過對(duì)醫(yī)學(xué)影像成像原理課程信息化教學(xué)建設(shè)的研究，以及對(duì)同類院校開設(shè)本課程的教學(xué)單位進(jìn)行調(diào)研，確定適合醫(yī)療儀器與維修技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的信息化資源：教學(xué)課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，作為開展信息化教學(xué)的基本資源，并制定信息化教學(xué)的實(shí)施方案。1.2樣本選擇及實(shí)驗(yàn)分組本研究以2014級(jí)、2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和2013級(jí)、2014級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)的兩屆學(xué)生為研究對(duì)象，其中2014級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和2013級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生未采用網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和2014級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生為采用網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行教學(xué)。將2014級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生記為A1組，2013級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生記為A2組；2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生記為B1組，2014級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生記為B2組。1.3研究方法針對(duì)醫(yī)學(xué)影像成像原理課程的特點(diǎn)，將課程分為模擬X線成像、數(shù)字X線成像、CT成像及MR成像4個(gè)模塊，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、模塊測(cè)試情況、學(xué)期學(xué)生成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判指標(biāo)，同時(shí)采用問卷調(diào)查、對(duì)比測(cè)試等方式，對(duì)兩屆學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比分析。

2實(shí)施的模式和方法

2.1實(shí)踐研究的第一階段醫(yī)學(xué)影像成像原理課程對(duì)2013級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)和2014級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在教學(xué)過程中也加入了一些信息化的教學(xué)資源，但沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供給學(xué)生使用，只是通過班級(jí)QQ群、郵箱等形式為學(xué)生提供資源。2.2實(shí)踐研究的第二階段對(duì)2014級(jí)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)和2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并進(jìn)行有效的組織實(shí)施應(yīng)用。本平臺(tái)主要分資源學(xué)習(xí)模塊、討論模塊、任務(wù)管理模塊、考試管理模塊及評(píng)價(jià)模塊。其中資源學(xué)習(xí)模塊主要是用于課前給學(xué)生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)、相關(guān)練習(xí)等（見圖1）。在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)入討論模塊進(jìn)行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發(fā)起并管理，也可以由學(xué)生組織在特定的模塊內(nèi)留言討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，并可以對(duì)其他人的內(nèi)容正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在交互討論模式教學(xué)中，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保滿足課堂教學(xué)的需求。任務(wù)管理模塊（見圖3）可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，一定的后續(xù)任務(wù)，任務(wù)的安排既是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握情況的測(cè)試?？荚嚬芾砟K（見圖4）是通過階段性的測(cè)試，可以自行設(shè)置測(cè)試時(shí)間、從試題庫(kù)（見圖5）隨機(jī)抽題，同一個(gè)班級(jí)可以設(shè)置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測(cè)試的順利進(jìn)行，也保證了測(cè)試的有效性。評(píng)價(jià)模塊可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中每一環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及每次練習(xí)和測(cè)試的成績(jī)情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學(xué)習(xí)情況。23課程信息化教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)的分析分析選取的兩屆學(xué)生，其中A1組共155名學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為A的學(xué)生43名（277％）、等級(jí)為B的71名（458％）、等級(jí)為C的41名（265％）；A2組共178名學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為A的學(xué)生58名（326％）、等級(jí)為B的88名（494％）、等級(jí)為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為A的學(xué)生10名（370％）、等級(jí)為B的11名（408％）、等級(jí)為C的6名（222％）；B2組共27名學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為A的學(xué)生13名（481％）、等級(jí)為B的9名（334％）、等級(jí)為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺(tái)后，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為A、A＋B的比例均有所提高，等級(jí)為C的比例均有所下降。通過課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)分析可以看出，采用信息化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但從教學(xué)過程的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果的提升還取決于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)組織。同時(shí)還需加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，以及在討論過程中對(duì)信息的檢索能力和科學(xué)研究能力等，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3醫(yī)學(xué)影像成像原理課程信息化改革實(shí)施與結(jié)果的反思

篇2

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)影像專業(yè);微機(jī)原理及應(yīng)用

“微機(jī)原理及應(yīng)用”是我院醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容抽象、知識(shí)量大、技術(shù)更新快。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)本課程的難度較大。各高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了大量的探索[1-3]。我們對(duì)醫(yī)學(xué)影像診斷和工程專業(yè)微機(jī)原理及應(yīng)用的教學(xué)改革嘗試始于2006年,針對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)特點(diǎn)和本課程特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了改革和實(shí)驗(yàn)研究,取得了較好的效果,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1教學(xué)中存在的問題

為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量,我們采用無記名問卷調(diào)查的方法調(diào)查教學(xué)中存在的問題,探討課程的教與學(xué),改善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查對(duì)象是我院參加本課程學(xué)習(xí)的2006級(jí)影像診斷和影響像工程專業(yè)大部分本科生,一共593名,其中影像工程專業(yè)32名,影像診斷專業(yè)561名。問卷內(nèi)容包括對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的看法及個(gè)人建議等。共發(fā)放593份問卷,全部收回,學(xué)生回答問卷問題態(tài)度認(rèn)真。問卷調(diào)查結(jié)果整理后的結(jié)果如表1所示。

表1調(diào)查結(jié)果

調(diào)查內(nèi)容所占比例(%)

必要設(shè)置此課程76

更新教學(xué)內(nèi)容84

改革教學(xué)方法93

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需改革87

從調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到此門課程的重要性,認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面需要改革。同學(xué)們的建議歸納起來有以下幾點(diǎn):少用多媒體教學(xué);教學(xué)內(nèi)容落后,更新教學(xué)內(nèi)容;減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;增加習(xí)題講解時(shí)間;實(shí)驗(yàn)課程安排緊隨理論課程教學(xué)。

問卷調(diào)查反映出微機(jī)原理及應(yīng)用在教與學(xué)兩方面存在的問題。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代教育手段等方面作了一些改革嘗試,取得了較好的效果,下面介紹一下改革過程和經(jīng)驗(yàn)。

2教學(xué)內(nèi)容改革

問卷調(diào)查結(jié)果顯示84%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前講授的8086CPU、8086的匯編語言以及8086的接口芯片等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的32位甚至64位的微處理器脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。我們深入研究此門課程知識(shí)體

作者簡(jiǎn)介:王海波(1978-),男,講師,工學(xué)碩士,研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)圖像處理和數(shù)據(jù)挖掘。

系,探求知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,精選課程的核心知識(shí),改革本課程的教學(xué)內(nèi)容。以Intel80x86為核心和基礎(chǔ),增加現(xiàn)代32位和64位微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的介紹,增加高新技術(shù)的介紹(例如高速緩存、虛擬存儲(chǔ)器、現(xiàn)代存儲(chǔ)技術(shù)以及USB、SATA等現(xiàn)代技術(shù))以及總線等相關(guān)內(nèi)容的講解。

課程內(nèi)容改革的原則是既要注重基礎(chǔ)知識(shí),又要融入新技術(shù)和新方法,力求做到基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的和諧統(tǒng)一。微機(jī)原理及應(yīng)用的基礎(chǔ)包括:8086的結(jié)構(gòu)及工作過程、存儲(chǔ)器、中斷、匯編語言以及8086的接口芯片(包括8253、8259、8251、8255等)。在8086內(nèi)部結(jié)構(gòu)講解過程中我們?nèi)谌肓?2位處微理器的內(nèi)容;并行接口8255講解中融入并行接口標(biāo)準(zhǔn)IEEE1394;串行接口8251的講解中融入通用串行接口標(biāo)準(zhǔn)USB以及SATA標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。講授的內(nèi)容精心組織和安排,力求做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰,部分內(nèi)容細(xì)講、部分內(nèi)容略講、部分內(nèi)容不講。整個(gè)課程的講授過程中牢牢抓住存儲(chǔ)單元、中斷、端口和寄存器等重要基本概念。

3教學(xué)方法改革

3.1科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)

先進(jìn)的教學(xué)媒體,只有在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,才具有正確的路線和方向,具有活的靈魂,具有廣闊的創(chuàng)作天地。如果承襲落后的教學(xué)思想,沿用陳舊的教學(xué)方法,簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體更換,難以擺脫低層次的徘徊[4]。問卷調(diào)查顯示,93%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)方式,究其原因是我們?cè)诶枚嗝襟w授課過程中,只是進(jìn)行了授課媒體的簡(jiǎn)單更換。采用多媒體教學(xué)方式授課,信息量大,教師與學(xué)生的交流減少,使得學(xué)生始終處于高度緊張狀態(tài),思考與記筆記時(shí)間減少,大部分學(xué)生課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

我們以板書講解為主,以多媒體課件講解為輔,盡量使用板書講解問題,合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出,此門課程在以下兩種情況利用多媒體教學(xué)效果較好:

(1) 復(fù)雜的工作原理圖、芯片電路圖用多媒體演示,可直觀的展示給學(xué)生,減少教師畫圖時(shí)間,提高教學(xué)效率。

(2) 難理解、不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)用多媒體動(dòng)畫演示,使得內(nèi)容直觀、形象,有助于學(xué)生理解和掌握。例如,8086指令執(zhí)行過程、中斷的過程以及接口芯片工作過程等知識(shí)點(diǎn)的講解用動(dòng)畫演示出來,學(xué)生理解的效果較好。

3.2類比法與案例教學(xué)

為了幫助學(xué)生理解知識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們?cè)诮虒W(xué)過程中改革了教學(xué)方法。教學(xué)過程中我們大量采用類比法和案例教學(xué)法,取得的教學(xué)效果較好。此門課程的內(nèi)容枯燥、抽象,學(xué)生理解起來比較困難。我們以實(shí)際的項(xiàng)目作為實(shí)例,結(jié)合理論知識(shí)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在講解并行通信的時(shí)候,以連接打印機(jī)為例來講解;講解串行通信的時(shí)候以網(wǎng)絡(luò)通信為實(shí)例來講解,將十分抽象的內(nèi)容形象化,學(xué)生更易理解。采用類比法將抽象的知識(shí)形象化,幫助學(xué)生理解,例如將存儲(chǔ)單元比作樓房的一層,將中斷過程比作教師上課被中斷過程等等。另外,在上課的過程中注意啟發(fā)學(xué)生思考問題。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

微機(jī)原理及應(yīng)用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。調(diào)查結(jié)果顯示87%的同學(xué)認(rèn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)效率不高,學(xué)習(xí)效果不理想。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力,我們將“微機(jī)原理及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)、提高和創(chuàng)新三個(gè)階段,并將開放性實(shí)驗(yàn)方式[5]與基于問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning, PBL)的教學(xué)模式[6]相結(jié)合引入到提高和創(chuàng)新階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

篇3

[關(guān)鍵詞] 比較影像學(xué)；影像診斷學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）05（a）-0135-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育從重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)逐漸發(fā)展到重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)，云南中醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）提出了“培養(yǎng)實(shí)用型中醫(yī)藥人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們制訂了影像診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：打牢基礎(chǔ)，掌握常見疾病的影像學(xué)診斷及鑒別診斷，掌握常用影像學(xué)檢查方法的選擇，了解影像學(xué)在中醫(yī)臨床及研究中的應(yīng)用。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法――典型病例教學(xué)法，取得了一定的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，解決典型病例教學(xué)中存在的問題，我們將比較影像學(xué)的方法引入教學(xué)中。

比較影像學(xué)是影像學(xué)的一個(gè)分支，根據(jù)對(duì)照比較的指導(dǎo)思想和方法去研究和探索各種成像技術(shù)的要素和基本原理，目的一是為了更準(zhǔn)確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法[1]。為了提高影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，比較影像學(xué)已被部分醫(yī)學(xué)院校引入到教學(xué)中。

1 中醫(yī)院校影像診斷學(xué)典型病例教學(xué)法現(xiàn)狀

典型病例教學(xué)法是通過對(duì)典型病例進(jìn)行分析推理和判斷，來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的一種方法 ，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[2]。典型病例教學(xué)法在教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力、能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力[3]。但在我校的教學(xué)中，除了有以上優(yōu)點(diǎn)外，也存在一些問題：①課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多。②學(xué)生的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等西醫(yī)基礎(chǔ)薄弱。③如何在教學(xué)中將影像診斷學(xué)的內(nèi)容與中醫(yī)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。以上情況造成學(xué)生對(duì)影像學(xué)相關(guān)內(nèi)容不理解，對(duì)疾病的診斷、鑒別診斷及對(duì)檢查方法選擇無從下手，對(duì)影像診斷學(xué)與中醫(yī)的結(jié)合難以理解，因此在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念 ，授課過程中放棄按部就班， 進(jìn)行各種圖像間的比較及各種檢查方法的對(duì)比[4-5]；為了使學(xué)生理解影像診斷學(xué)與中醫(yī)的相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，將影像診斷學(xué)中的西醫(yī)內(nèi)容及影像診斷學(xué)與中醫(yī)相結(jié)合的內(nèi)容與對(duì)比的方式進(jìn)行講解，這對(duì)提高中醫(yī)院校影像診斷學(xué)教學(xué)效果及中醫(yī)學(xué)生的臨床技能非常重要。

2 比較影像學(xué)在典型病例教學(xué)中的應(yīng)用

2.1比較影像學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)影像診斷學(xué)理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，影像診斷學(xué)理論既抽象又難于理解，為了解決學(xué)生的困難，我們用比較的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考及理解相關(guān)內(nèi)容；例如：各種成像技術(shù)的基本原理及應(yīng)用的內(nèi)容抽象不易理解及記憶，因此在教學(xué)中采用對(duì)照比較的方法進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)每種檢查方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、成像特點(diǎn)及他們之間的相輔相成、互為補(bǔ)充和相互印證的關(guān)系；同時(shí)應(yīng)用典型病例引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上應(yīng)如何選擇合理的檢查方式，這樣就既加深了學(xué)生對(duì)影像學(xué)檢查方法的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的臨床能力。

2.2 有助于學(xué)生對(duì)疾病的診斷及鑒別診斷

影像診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中涉及大量疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有“異病同影，同病異影”的特點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到異常困難，在閱片時(shí)不知如何得出診斷結(jié)論[6]，因此在教學(xué)中，應(yīng)用比較影像學(xué)的方法將影像學(xué)表現(xiàn)有相似之處的不同疾病的圖像進(jìn)行比較，列出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，同時(shí)指出每個(gè)疾病的特征性表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加深印象，同時(shí)掌握通過分析圖像得出診斷的方法。例如：在講解中央型肺癌時(shí)，將周圍型肺癌、肺錯(cuò)構(gòu)瘤、轉(zhuǎn)移性肺癌等有肺部占位性表現(xiàn)的疾病的圖像列出，通過比較，找出它們影像學(xué)表現(xiàn)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，同時(shí)指出它們各自的特點(diǎn)：中央型肺癌，腫塊靠近肺門；周圍性肺癌；腫塊邊界有毛刺，可出現(xiàn)空洞；肺錯(cuò)構(gòu)瘤可出現(xiàn)爆米花的鈣化；轉(zhuǎn)移性肺癌肺部可見多個(gè)病灶。通過比較講解后，學(xué)生對(duì)中央型肺癌的影像表現(xiàn)印象深刻，同時(shí)學(xué)習(xí)了其他疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，擴(kuò)寬了知識(shí)面，了解分析影像表現(xiàn)的方法及鑒別診斷的方法。

2.3有助于學(xué)生對(duì)影像學(xué)診斷方法的選擇

現(xiàn)在，在臨床工作中，對(duì)影像學(xué)診斷方法的選擇，常遵循以下原則：①有利于患者疾病的診斷及指導(dǎo)治療[7]。②盡量避免對(duì)患者的機(jī)體造成不必要的傷害[8]。③避免重復(fù)檢查。④經(jīng)濟(jì)的原則，這就要求學(xué)生掌握不同檢查方法的優(yōu)缺點(diǎn)、同一個(gè)疾病在不同檢查法中的表現(xiàn)特點(diǎn)及局限性[4]。為了解決這個(gè)問題，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)不同的影像學(xué)檢查方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合疾病進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇相關(guān)疾病的影像學(xué)檢查方法的能力[9]。例如：脊柱椎體的爆裂性骨折，患者有外傷史、體征為脊柱的部分節(jié)段觸診有壓痛等，脊柱正、側(cè)位片上，有時(shí)骨折線顯示不清，僅表現(xiàn)出椎體形態(tài)不自然，而且不能顯示是否有骨片落入椎管，為了進(jìn)一步明確脊柱損傷的情況，就需要進(jìn)行CT檢查，CT能顯示相應(yīng)的節(jié)段的脊柱椎體是否有骨折表現(xiàn)且骨折片是否落入椎管，但CT不能很好地顯示脊髓損傷的情況，為進(jìn)一步了解脊髓損傷的程度，需行MRI檢查。這樣講解了以后，學(xué)生就會(huì)明白平片常常不能清晰顯示脊柱骨折，CT能清晰地顯示脊柱是否骨折，但不能很好地顯示脊髓損傷的情況，MRI檢查可以很好顯示脊髓損傷的情況。所以在工作中就可以根據(jù)疾病在不同的影像學(xué)檢查中的表現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)臨床需要選擇不同的方法，達(dá)到輔助臨床診斷、指導(dǎo)治療的目的。

2.4有助于學(xué)生對(duì)影像診斷學(xué)與中醫(yī)相結(jié)合部分的理解。

中醫(yī)院校的影像診斷學(xué)教學(xué)中涉及影像診斷學(xué)與中醫(yī)相結(jié)合的內(nèi)容，包括影像診斷學(xué)應(yīng)用于中醫(yī)研究的領(lǐng)域、在中醫(yī)臨床中的應(yīng)用以及中醫(yī)相關(guān)技術(shù)在影像診斷學(xué)的應(yīng)用，這些內(nèi)容是學(xué)生較感興趣但又覺得不易理解的部分[10-11]，我們就將這部分內(nèi)容用對(duì)比的方式與西醫(yī)的相關(guān)內(nèi)容一起講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如：慢性支氣管炎的影像學(xué)表現(xiàn)為肺紋理增粗、增多、扭曲、紊亂，伴有肺氣腫可出現(xiàn)肺野透亮度增高、膈肌低平等[12]；肺氣虛型的患者出現(xiàn)肺紋理稍增多、增粗，增多的肺紋理多呈條索狀，走向規(guī)律，肺氣腫征象少見，寒痰型僅見肺紋理略增粗[5]經(jīng)過講解后，學(xué)生不僅了解慢性支氣管炎的影像學(xué)表現(xiàn)，同時(shí)還了解了影像學(xué)可用于中醫(yī)相關(guān)癥侯的診斷及了解相關(guān)癥候的影像學(xué)表現(xiàn)。

3 應(yīng)用后的教學(xué)效果

將比較影像學(xué)的理念引入我院2009級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的影像診斷學(xué)典型病例教學(xué)中，用比較的方式對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解后，通過一年的教學(xué)，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)此也有很好的評(píng)價(jià)。我們對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查： 96.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)理解疾病的影像學(xué)表現(xiàn)、對(duì)了解各種檢查方式的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)今后的臨床工作有幫助，100%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)理論有幫助。

4 展望

有學(xué)者提出在醫(yī)學(xué)影像學(xué)迅速發(fā)展和醫(yī)療費(fèi)用日見增長(zhǎng)的今天， 尤其是在像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，人民生活水平還不太高、醫(yī)療資源還不太豐富的情況下，發(fā)展比較影像學(xué)勢(shì)在必行[13-14]。為了讓學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作，了解一些新觀念，掌握基本的臨床技能是必要的，因此在我院西醫(yī)課程的教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及對(duì)學(xué)生相關(guān)臨床技能的培養(yǎng)， 因此我們?cè)谟跋駥W(xué)診斷的典型病例教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用比較影像學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中也存在一些問題，如進(jìn)行比較的內(nèi)容太多，比較的方法不恰當(dāng)，學(xué)生反而容易糊涂，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地總結(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓比較影像學(xué)的方法在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G241.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)特有的、發(fā)展空間很大、并可以很好地適應(yīng)我國(guó)高等教育現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)的高等教育創(chuàng)新模式。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)高等教育及民辦教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作關(guān)鍵是需要挖掘出大學(xué)生的自我能動(dòng)性，從自己靈魂深處做好自己找到好工作，而作為輔導(dǎo)員起到協(xié)助和監(jiān)督的效果。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與同學(xué)們聯(lián)系最緊密，第一時(shí)間組織高校思想政治工作和學(xué)生工作，是第一時(shí)間面向?qū)W生的教育管理者，也是親臨一線指導(dǎo)大學(xué)生找工作的老師。本文將針對(duì)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)于大學(xué)生群體的就業(yè)影響展開討論。

1獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中的作用

1.1輔導(dǎo)員在指導(dǎo)就業(yè)工作時(shí)對(duì)學(xué)生找工作的教育功能

在高校大學(xué)生求職的道路上，輔導(dǎo)員往往能夠在思想教育方面起到重要的引導(dǎo)作用，能夠幫助大學(xué)生抱著積極向上的熱情步入社會(huì)崗位。從輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間上來說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不能夠在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候才介入進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生大一時(shí)期就開始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。另一方面，輔導(dǎo)員要把就業(yè)指導(dǎo)工作和思政教育工作有效地融合，并將其作為自己工作的入口，改變?cè)谛Ｉ夜ぷ鞯南敕ê痛_立科學(xué)的擇業(yè)觀，完成就業(yè)。只有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員角色在就業(yè)指導(dǎo)工作上的教育功能，才能夠促使學(xué)生把握就業(yè)規(guī)劃時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間制定正確的、適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

1.2輔導(dǎo)員在指導(dǎo)就業(yè)工作時(shí)對(duì)學(xué)生找工作的指導(dǎo)功能

輔導(dǎo)員是在校生找工作的引導(dǎo)人與策劃自己將來做什么的幫助人，針對(duì)剛進(jìn)校的大一新生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們對(duì)自己將來要從事的行業(yè)做一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，針對(duì)大二在校生，考慮到他們看重自己的才能和技巧，可以為他們開設(shè)第二課堂使學(xué)生增強(qiáng)求職技能，針對(duì)大三在校生，開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)能發(fā)現(xiàn)在校生的各種特點(diǎn)，從而幫助他們找到自己的定位，重點(diǎn)是對(duì)大四學(xué)生要多種途徑的引導(dǎo)，用講課和咨詢等不同的措施。主要包括政策文件、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻與否、本專業(yè)就業(yè)的具體情況、對(duì)將來要從事的工作的計(jì)劃、找工作的過程、找工作的方法與技巧等。

1.3輔導(dǎo)員在指導(dǎo)就業(yè)工作時(shí)對(duì)學(xué)生找工作的協(xié)調(diào)功能

輔導(dǎo)員比一般老師更熟悉自己學(xué)生的詳細(xì)狀況和特點(diǎn)，也能有目的性的宣傳找工作的相關(guān)資料，個(gè)別企業(yè)要求高校選出優(yōu)秀人員及出示對(duì)該生在校表現(xiàn)情況的證明，輔導(dǎo)員要按照詳細(xì)的狀況正確地表示態(tài)度和評(píng)價(jià)，而大四在校生找工作有難度不要使用他們過多的精力而造成和教學(xué)等工作發(fā)生矛盾，輔導(dǎo)員要努力調(diào)節(jié)就業(yè)工作和別的工作的沖突，以及調(diào)和大四學(xué)生和高校行政機(jī)關(guān)、授課老師彼此的聯(lián)系，掌握尋找工作為首的這一目的。

2發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的作用，提升大學(xué)生就業(yè)率的途徑

2.1強(qiáng)化橫向合作，為輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)

要充分利用獨(dú)立學(xué)院的新的辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引入市場(chǎng)化機(jī)制，吸引一批有實(shí)力的合作單位加盟。合作單位可以參與學(xué)院的整體規(guī)劃，優(yōu)惠享受學(xué)院提供的教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)，可以在學(xué)院設(shè)立研究機(jī)構(gòu)和共建實(shí)驗(yàn)室，合作開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，可以優(yōu)先錄取學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，單位的專家和學(xué)者還可以受聘為學(xué)院的兼職教授。獨(dú)立學(xué)院則可以在合作單位設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為將來的就業(yè)開拓廣闊的社會(huì)渠道。

2.2建立獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)的重視程度和激勵(lì)機(jī)制

以人為本，綜合應(yīng)用各種有效的物質(zhì)和精神激勵(lì)組合方式，保證滿足回饋努力這樣的良性循環(huán)，保證獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)工作擁有許多優(yōu)勢(shì)條件，是學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)不可忽視的依靠力量。但就業(yè)指導(dǎo)工作有其特殊的性質(zhì)，量化考核難度較大。因此，在建立監(jiān)督考核機(jī)制的同時(shí)，要通過有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)的積極性。開展就業(yè)工作先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員、優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)教師等評(píng)選活動(dòng)目前各高校都有教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等的評(píng)選活動(dòng)，而評(píng)選優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)師的活動(dòng)卻很少開展，評(píng)選優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)教師，可以激勵(lì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員和其他就業(yè)工作人員在就業(yè)工作和就業(yè)科研上的激情，增強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同感。

2.3在學(xué)校中營(yíng)造有利于輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境

提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)能力是順利就業(yè)的基礎(chǔ)。一方面，要經(jīng)常性的加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，完善課程體系，加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，改善教學(xué)質(zhì)量，努力使專業(yè)培養(yǎng)方向與市場(chǎng)緊密結(jié)合；另一方面，要深入做好學(xué)生的思想政治教育工作，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多參與社會(huì)的見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，鍛煉實(shí)際工作能力，努力提高自身綜合素質(zhì)。

3結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員是能夠提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)率的，應(yīng)當(dāng)積極改變學(xué)生就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)樽约菏仟?dú)立學(xué)院的畢業(yè)生而感到自卑。其實(shí)能不能就業(yè)，主要還是取決于勞動(dòng)者在生產(chǎn)中能給企業(yè)家?guī)砝妫瑢W(xué)生應(yīng)在企業(yè)需求方面培養(yǎng)自己的技能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而不是無謂的擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)勢(shì)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 師源性心理影響 學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng) 身心健康 教育觀念

師源性心理影響是指教師的心理素質(zhì)和心理健康水平，對(duì)學(xué)生的身心健康和個(gè)性品質(zhì)的影響作用。師源性心理影響在方式上包括直接影響和間接影響；在性質(zhì)上分為積極的師源性心理影響――“師源性心理得益”和消極的師源性心理影響――“師源性心理傷害”。在影響和伴隨學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育活動(dòng)中，引發(fā)師源性心理影響的因素很多，如：教育觀念、教育方法手段、教育行為方式以及由教師影響下的班集體氛圍等，都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展產(chǎn)生不同性質(zhì)、不同深度的影響，產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙甚至傷害學(xué)生個(gè)體的身心健康水平。通過各種途徑、方式發(fā)現(xiàn)和反思教育活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體可能受到的消極師源性心理影響，有利于教師不斷反思、改進(jìn)和完善自己的教育觀念意識(shí)與行為方式，自覺減少或避免不當(dāng)?shù)慕逃^念與行為可能帶給學(xué)生的消極心理影響，從而使自己的教育活動(dòng)過程更具科學(xué)性，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心成長(zhǎng)發(fā)揮出更加積極的促進(jìn)意義。

1 問題的呈現(xiàn)

本文所要借助的反思途徑是一個(gè)小學(xué)二年級(jí)女學(xué)生小玲的夢(mèng)。通過釋夢(mèng)這種心理咨詢方法，小玲的夢(mèng)境內(nèi)容呈現(xiàn)出她所在的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境對(duì)她的身心所產(chǎn)生的消極影響，體現(xiàn)出小玲的現(xiàn)實(shí)心理問題及其在教育環(huán)境中的源頭。通過這個(gè)夢(mèng)，可以進(jìn)一步讓我們感受到，師源性心理影響在學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展中的深刻作用，感受到提升教育觀念、優(yōu)化教育行為、努力發(fā)揮積極的師源性心理影響的重要性和迫切性。

1.1 小玲夢(mèng)中的情境。小玲在連續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常會(huì)在半夜里壓抑地哭醒。她在這段時(shí)間里夢(mèng)到幾乎一樣的情景，在夢(mèng)中自己是一個(gè)警察，后面有一個(gè)人在不停地追趕著她，于是她拼命地奔跑……終于，她好不容易跑到了一個(gè)地方，卻看到她的犯人坐在那里吃著各種香噴噴的食品，喝著各種飲料，自由地玩，而她卻在不停地拖地、掃地，干著各種活……

1.2 小玲夢(mèng)境發(fā)生時(shí)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活背景。小玲的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中很差，每次考試都會(huì)扯班級(jí)的后腿，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、挖苦。一次考試后，老師在她的卷子上寫到“你是咱們年級(jí)最差的學(xué)生”，并不斷指責(zé)、抱怨小玲一點(diǎn)也沒有上進(jìn)心，不知羞恥，不自重等。還有一次，因?yàn)樾×岵粫?huì)回答問題，老師掐紫了小玲脖子一側(cè)的皮膚……而且，在班級(jí)中，老師所偏愛的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)、捉弄小玲，其他的孩子則會(huì)跟著起哄等等。

1.3 對(duì)小玲夢(mèng)境的分析。小玲夢(mèng)境中的內(nèi)容雖然是對(duì)現(xiàn)實(shí)“變形”后的體現(xiàn)，但通過結(jié)合小玲在學(xué)校中的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，并加以科學(xué)的心理分析解釋，就不難發(fā)現(xiàn)她所受到的師源性心理傷害。

1.3.1 小玲夢(mèng)見自己被人追著不停地奔跑，所呈現(xiàn)出來的負(fù)性情緒狀態(tài)，是她所受到的師源性心理傷害的集中體現(xiàn)之一。造成小玲這種緊張、焦慮的心理狀態(tài)的恰恰是來自現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的師源性心理傷害。這些直接的及間接的引發(fā)師源性心理傷害的因素，都使小玲極度缺乏安全感，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)形成了緊張、擔(dān)心、害怕等情緒體驗(yàn)。

1.3.2 心理傷害的一種反抗。警察是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中權(quán)威、尊嚴(yán)的代表之一。小玲夢(mèng)見自己是警察，表明小玲內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，希望獲得他人的尊重，并向往、渴望實(shí)現(xiàn)自己的尊嚴(yán)和價(jià)值。小玲通過這種方式，充分流露出對(duì)老師給予自己的消極評(píng)價(jià)的不滿和反抗。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中，來自老師的消極評(píng)價(jià)如“不求上進(jìn)、不知羞恥”等，讓小玲感到萬分委屈、難過。小玲只能在屢次的夢(mèng)境中流露出對(duì)老師消極評(píng)價(jià)的不認(rèn)同，流露出自己內(nèi)心深處的渴求。

1.3.3 小玲夢(mèng)見她是警察，她的犯人坐在那里吃著、喝著、玩著，而她卻在不停地干活，拖地、掃地等等，這又生動(dòng)地宣泄出她內(nèi)心對(duì)所受到的師源性心理傷害的委屈與不滿。小玲渴望得到老師的關(guān)愛卻無法實(shí)現(xiàn)，在委屈、不滿之余，只能羨慕、嫉妒甚至怨恨那些老師偏愛的同學(xué)。如果這種不良的情緒情感體驗(yàn)長(zhǎng)期得不到正確的關(guān)注、引導(dǎo)，會(huì)影響到小玲對(duì)老師、同學(xué)、班集體、學(xué)校的情感、態(tài)度和看法，影響到小玲的正常人際交往等。小玲夢(mèng)見犯人吃、喝、玩，而自己卻委屈地干活，在焦急、難受中哭醒，也表明了安全感、歸屬感以及愛在小玲現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中的缺失。從某種程度來講，小孩子的安全感、歸屬感、愛和最基本的生存需要是同等重要的。

1.3.4 案例中，當(dāng)問及小玲是否知道誰在夢(mèng)中追趕自己的時(shí)候，小玲說不知道。這又體現(xiàn)出，小學(xué)階段蘊(yùn)含著積極的師源性心理影響的極大可能性。小學(xué)低年級(jí)的孩子在情感上對(duì)權(quán)威人物如老師具有強(qiáng)烈的依賴感，對(duì)獲得權(quán)威人物認(rèn)可懷有迫切的需要，對(duì)獲得權(quán)威人物的關(guān)愛抱有極大的希望。小玲在夢(mèng)中也不愿直接暴露給自己身心帶來傷害的人，這意味著小玲仍然不想承認(rèn)老師對(duì)自己的傷害。小學(xué)低年級(jí)階段，師源性心理影響對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)作用的同時(shí)，也比高年級(jí)階段蘊(yùn)含著更多的積極轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)與可能性。

2 本案帶來的反思

教育理念是指導(dǎo)教師選擇教育方法、教育行為的前提，是決定教師在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的師源性心理影響的重要前提條件。因此，要對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的師源性心理影響，教師提升科學(xué)的教育理念具有極其重要的意義。小玲的夢(mèng)讓我們對(duì)以下教育理念有了更深入的反思：

2.1 我們是否做到了把學(xué)生當(dāng)成特殊的人來理解和對(duì)待。教師要把學(xué)生當(dāng)做活生生的人來看，而不是把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的接收器、填充器，這是很長(zhǎng)時(shí)間以來我們一直關(guān)注的話題。但僅僅把學(xué)生看成有血有肉、有需求、有欲望的人是不夠的，更要把學(xué)生當(dāng)成特殊的有血有肉、有需求、有欲望的人來理解和對(duì)待。這一教育觀念能否得以正確的理解和實(shí)踐，直接制約著學(xué)生成長(zhǎng)過程中所受到的師源性心理傷害的性質(zhì)、廣度和深度。

本案中的小玲，女性，處于小學(xué)低年級(jí)階段，抑郁質(zhì)與粘液質(zhì)混合型氣質(zhì)類型，膽小、靦腆、被動(dòng)等性格特點(diǎn)，屬于班級(jí)中所謂的“差生”群體等，這些都需要我們?cè)诎研×嶙鳛橐粋€(gè)人的同時(shí)，更要把她理解為一個(gè)具有眾多特殊性的人。這樣，我們才能針對(duì)這些特殊性，給予小玲有針對(duì)性的合理對(duì)待，才能真正給予小玲積極有效的教育影響。所以，能否真正理解“學(xué)生是特殊的人”這一教育觀念，并把這一教育觀念物化到自己的教育活動(dòng)方方面面中去，直接決定著教師能否在自己的教育過程中更大限度地、更大范圍地發(fā)揮出積極的師源性心理影響。

2.2 教師在給學(xué)生提出發(fā)展要求時(shí)，要看自己是否已經(jīng)給學(xué)生提供了發(fā)展的條件。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，小玲的老師抱怨小玲沒有上進(jìn)心，希望小玲能有自尊心，能積極進(jìn)取，這些都屬于高層次的需要。在這種安全的需要、愛和歸屬的需要都未能得到滿足的情況下，讓孩子自己直接去尋求高層次的尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，可以說是缺乏根基、無比困難，就如同讓一顆沒有陽光和水的種子自己發(fā)芽、開花一樣，而且對(duì)于一個(gè)心智稚嫩的孩子來說也是不公平的。我們只有做到既為學(xué)生個(gè)體提供發(fā)展的目標(biāo)，又為學(xué)生個(gè)體提供實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的條件，才能發(fā)揮積極的師源性心理影響，才能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)程。

2.3 教師是否真正做到了無條件地了解、信任學(xué)生個(gè)體。學(xué)生個(gè)體能否從教育環(huán)境中感受到被了解、被信任的氛圍，會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)展動(dòng)機(jī)及自尊、自信等積極情感、積極行為的發(fā)展。小玲的夢(mèng)，從一個(gè)特殊的角度提醒著眾多的教育者：孩子內(nèi)在的自尊、積極向上的自然發(fā)展傾向是不容漠視、忽視的，對(duì)這些自然存在的積極發(fā)展的傾向應(yīng)該無條件地予以了解和信任。

作為教師，在面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該相信，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有其內(nèi)在的不可否認(rèn)的積極發(fā)展傾向和可能性，要以無私的心態(tài)對(duì)孩子的積極發(fā)展與進(jìn)步予以無條件的關(guān)注和鼓勵(lì)。在這一過程中，教師耐心的等待、敏銳的發(fā)現(xiàn)、充滿愛心的激發(fā)、科學(xué)而細(xì)致的陪伴等等，都會(huì)催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極發(fā)展傾向，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

總之，通過小玲的夢(mèng)與其現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的科學(xué)聯(lián)系與分析，我們可以深切感受到教育活動(dòng)中深刻作用于學(xué)生個(gè)體身心的師源性心理影響。因此，我們要充分重視師源性心理影響對(duì)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的重要意義，扎實(shí)地以科學(xué)的教育理念為根基，正確地把握師源性心理影響的方式、性質(zhì)、作用等，在自己的教育活動(dòng)中自覺地控制并發(fā)揮出師源性心理影響的積極功能與作用。

參考文獻(xiàn)

1 （法）盧梭.愛彌兒――論教育（上卷）[M].北京：人民教育出版社，

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