序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇影視文學的基本特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：問題教學法 高中物理教學 基本模式探索

一、作為“發(fā)展性”教學的“問題教學法”

教學論專家馬赫穆托夫《問題教學的理論和實踐》中，對“問題教學法”作了明確的論述，問題教學法是一種“發(fā)展性”教學，在這種教學中占主導地位的是認識性作業(yè)和對話設計。

問題教學法作為一種被廣大教育工作者所認可接受的綜合性教學法，其主要蘊含三方面內(nèi)容：教師對問題情境的創(chuàng)設；學生的自主學習；探究問題過程的創(chuàng)造性。依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗及閱讀的理論知識，筆者如此理解“問題教學法”：即以教師所創(chuàng)設的問題情境為導向，引導學生從事自主探索活動，促進全體學生的一般發(fā)展并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式。其中，指導學生自主探索是問題教學法的核心。

二、“問題教學法”在物理教學的應用模式

問題教學法以問題情境的創(chuàng)設和問題的解決為主要形式，是一種比較成熟的行之高效的教學方法，在各學科的教育教學實踐中被廣泛運用。

問題教學法在物理教學中應用的實質(zhì)，即通過問題情境對學生的刺激和啟發(fā)，引導學生自主學習，完成探索活動并解決問題。其衍生的基本模式如下所述：

1、問題情境。問題情境是物理環(huán)境的教育形態(tài)，它包括自然界與生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象、以文字或者語言表述的物理過程、具體實驗任務和需要解決的問題，還包括物理教材和儀器設備以及物理教師和學生共同構(gòu)成的教學氛圍等等。問題情境的核心是由教師或?qū)W生從物理學的角度設計科學型問題，這類問題應與物理課程標準中課程內(nèi)容部分所描述的知識點緊密聯(lián)系在一起，問題的深度廣度適合學生發(fā)展水平能引導學生進行自主探索活動，最終解決問題。問題情境中的問題能引導學生的自主學習，指導探索活動。

2、自主探索。自主探索是學生進行自主學習，實現(xiàn)問題解決的過程"根據(jù)物理學科的教學特點和科學探究的特征將其細化為制定計劃、收集數(shù)據(jù)、分析論證、交流評估、歸納結(jié)論、拓展應用六個基本程序。自主探索過程應該包括這六個程序環(huán)節(jié)可以有所變化，靈活掌握，盡量使學生投入到解決問題的思考過程或者深化問題、發(fā)現(xiàn)問題的活動中。

三、“問題教學法”應用模式所展現(xiàn)的核心特征

問題教學教學法以問題為導向組織教學活動，作為一種經(jīng)過實踐檢驗，比較成熟的教學方法具有教師對問題情境的創(chuàng)設、學生的自主學習、探究問題過程的創(chuàng)造性三個主要特征。其具體包括六個方面的內(nèi)容：

1、自主性。問題情境的創(chuàng)設和問題解決過程為學生的自主性地充分發(fā)揮提供了廣闊的空間"問題情境的創(chuàng)設依據(jù)學生己有的知識水平，物理認知結(jié)構(gòu)以及學習物理的興趣和需要等心理特征，充分考慮學生的個體差異，目的是激發(fā)學生對物理學習的內(nèi)在需求，并使學生在問題的指引下完成自主探索。

2、導向性。問題教學法以問題為主線組織教學，充分發(fā)揮問題的導向作用使學生投入到對問題的探索中。問題以物理事實（包括物理現(xiàn)象、物理學史中的資料和生產(chǎn)生活中的實踐等）為中心，把物理課程標準中內(nèi)容部分所包括的知識點聯(lián)系在一起，此類問題情境中所呈現(xiàn)的問題能引導學生進行實證調(diào)查研究，并且通過學生收集數(shù)據(jù)和運用已有的“物理知識組塊”能夠最終予以解決。

3、實證性。問題教學法在物理課堂教學中，使學生充分認識并體會到實證在解決物理問題和評價探索結(jié)論中的作用，了解并逐步掌握獲取實證資料的途徑和方法。其中，突出物理實驗在自主探索活動中的重要地位?？梢允箤W生認識到物理實驗是自然現(xiàn)象在實驗室中的重現(xiàn)，是獲取實證資料，檢驗結(jié)論科學性的重要途徑和方式。

4、方法性。問題教學中注重物理方法的運用和滲透，即解決一個物理問題的過程都包括物理方法的運用。使學生在自主探索活動中，了解、運用和掌握物理方法，例如：觀察法、試驗法、類比法、理想化方法、假說方法等等。問題教學中，學生通過對物理方法的運用，能夠親身感受和體會物理方法的使用條件和關(guān)鍵所在，逐步學習物理學中蘊含的哲學思想，掌握科學的方法論。

5、合作性。問題教學法強調(diào)問題情境同學生的物理認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用。但是，由于個體在智力水平、知識結(jié)構(gòu)、非智力因素等方面存在差異，在自主探索活動中會存在不同的方法、結(jié)論和表現(xiàn)。引導學生合作交流，通過討論和對話，可以相互啟發(fā)，檢驗實證材料，提出新問題、找出錯誤的推理等等，完成對學生社會屬性的構(gòu)建，促進學生個性的全面發(fā)展。

6、創(chuàng)造性。問題教學法在物理教學應用中所體現(xiàn)的創(chuàng)造性主要通過兩個方面表現(xiàn)。第一，問題教學法注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然自主探索活動中，探究的結(jié)論往往具有一致性，但是探索過程是開放的，應關(guān)注學生在此過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。于此同時，問題解決過程中鼓勵學生深化問題、發(fā)現(xiàn)新問題，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，問題情境的創(chuàng)設具有創(chuàng)造性。問題的來源很多，但是形成一個具有教育價值的科學型問題，需要綜合考慮諸多因素。而且，對于問題的表述，問題情境呈現(xiàn)時機的把握，將學生提出的具有價值的問題轉(zhuǎn)化為新的問題情境等等均能體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

物理教學活動本身是一個包含多種矛盾的復雜系統(tǒng)，但是體系中主要矛盾的主要方面是決定事物發(fā)展變化方向的根本因素。高中物理教學的最高宗旨和核心理念是為了提高每一名學生的科學素養(yǎng)。問題教學法在物理教學中的應用充分體現(xiàn)了這一宗旨，而且成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

參考文獻：

[1]陳琦，當代教育心理學[M].北京：北京師范大學2007.

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關(guān)鍵詞 多維視角 影視文學評論 特點

中圖分類號：I207.3 文獻標識碼：A

1影視文學評論的簡述

影視文學評論的發(fā)展與影視藝術(shù)的歷史進程有著直接關(guān)系，由于影視藝術(shù)的歷史相對較短而影視文學評論的出現(xiàn)也相對較短，其與我國文學評論相比在很多領域上較為稚嫩，而且我國影視文學評論的理論體系也尚處于摸索和完善中，影視文學評論學科的建設進程尚處于半自覺狀態(tài)。影視文學作品的創(chuàng)作是影視文學評論的先決條件，其可以直接影響到影視文學評論作品的內(nèi)容、規(guī)律以及體系，所以在影視文學評論中首先要探索出影視文學作品創(chuàng)作的規(guī)律，也只有通過這一研究才能明確出影視文學評論的基本特征。學界將影視文學評論定義為是通過對影視藝術(shù)中的文學因素，其中主要是對影視文學作品劇本的分析和評價，并且對影視文學作品的創(chuàng)作規(guī)律進行深入探討，而這種探討成果的語言表述便是影視文學評論的文體，本文根據(jù)影視文學評論這一基本性質(zhì)在基于多維視角的前提下，結(jié)合現(xiàn)代文學評論與其他文學評論的特點對影視文學評論進行深入研究。

2基于多維視角的影視文學評論

2.1評論對象與任務的共通性

本文運用不同階段的視角對影視文學評論進行了深入研究，主要運用了社會政治視角、人性人情視角以及審美視角等，通過研究可以發(fā)現(xiàn)影視文學評論與小說評論、戲劇評論等其他文學體裁的評論有著很多相通之處，其中評論對象與評論任務的相通性是其主要的表現(xiàn)。影視文學評論在本質(zhì)上與其他文學評論最大的共通之處在于，都是用語言塑造形象、反映社會生活的具體文學作品作為評論對象，小說、戲劇作品以及影視文學劇本這些不同的評論都是屬于文學的范疇，但是影視文學評論與政治評論、思想評論、經(jīng)濟評論以及新聞評論存在很多差異性，所以影視文學評論在藝術(shù)評論系統(tǒng)中的歸類如圖1所示。

2.2評論內(nèi)容的一致性

影視文學評論的思維方式在實際中要符合文學評論的特定要求，但是影視文學評論是建立在對影視文學作品的鑒賞基礎之上，要求評論家要從感受、體會、理解和分析影視文學作品中人物和思想感情為著手點，并且要求評論家要對評論對象有一個有形象具體的感受，所以需要評論家要以理論、抽象、判斷性的語言表達形式將其表述出來。作為影視文學評論對象的影視文學劇本也是語言的藝術(shù)作品，雖然影視文學劇本是一種新興的獨特文學體裁，但是其在本質(zhì)上充分包含了語言藝術(shù)作品的各種特點，與其他文學評論都具有反映社會現(xiàn)實、描繪生活圖景的功能，同時也意味著影視文學評論要擔負起對文學要素進行綜合分析和評論的任務。影視文學評論的對象是無法脫離題材、主題、語言、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手段等要素，這也就導致影視文學評論與其他文學評論一樣都將評論人物形象、思想情感作為主要內(nèi)容，同時也將分析作品在人物創(chuàng)造中所使用的藝術(shù)手法、技巧等作為評論內(nèi)容，這也就充分揭示出影視文學評論與起他文學評論的內(nèi)容是一致的。

2.3與其他文學評論的差異性

影視文學評論的發(fā)展使其已成為評論體系中的獨立學科，這也就意味著影視文學評論與其他文學評論相比具有很多差異性，其主要表現(xiàn)在影視文學評論十分注重作品的視聽因素、敘述語言的直觀性以及結(jié)構(gòu)方式的特殊性等，這些都是受到影視文學作品的特殊性而產(chǎn)生的。影視文學作品中的社會生活都是由視覺畫面和聽覺音響實現(xiàn)的，這便要求評論家要通過最直觀的感受去了解、發(fā)現(xiàn)影視作品背后的文化，雖然影視文學評論已成為一種獨立的文學體裁，但其在使用中要服從影視藝術(shù)的特殊要求，而直觀性與避免靜止語言是影視藝術(shù)對其最重要的要求。影視藝術(shù)作品都是通過畫面的轉(zhuǎn)換、變化和組接等方式構(gòu)成完成的故事情節(jié)，這便要求影視文學評論過程中要注重影視藝術(shù)作品這一特性，而不能完全依賴現(xiàn)代文學評論的詞語、句子對其進行過度和銜接。

3結(jié)束語

現(xiàn)代影視文學評論在新時期已發(fā)展成為一種獨立的評論體裁，但是影視文學評論在發(fā)展中必須融合影視藝術(shù)的各種特點，只有不斷結(jié)合現(xiàn)代文學評論的手段、特點進行完善與創(chuàng)新，才能使影視文學評論在新時期發(fā)展成為一門完善的新學科，從而使影視文學評論可以與其他文學評論一樣建立出完善的系統(tǒng)體系，這樣才能為廣大人民群眾在新時期不斷創(chuàng)作出更多的影視文學評論作品。

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關(guān)鍵詞：高中語文 傳記文學作品 優(yōu)化策略

一、明確傳記教學的基本目標

結(jié)合傳記文學作品自身的特點，根據(jù)新課標對傳記文學的要求，我們可以明確高中傳記文學作品的基本目標是：（1）了解傳記文學作品的文體基本特征以及這一文體不同體式的特征。（2）結(jié)合寫作背景，理清基本事實，了解傳主經(jīng)歷，把握典型事件細節(jié)，走進傳主內(nèi)心感情世界。（3）揣摩重要詞語與句子的含義，理解作者對傳主的評價，把握作品的基本觀點和基本傾向。（4）學習傳記選材與組材的藝術(shù)、結(jié)構(gòu)文章的方法，在記敘中穿插議論或抒情的表達方式，寄寓褒貶、富有文采的語言；學習傳記作者塑造人物形象時運用的主要表現(xiàn)手法；積累寫作素材，并嘗試人物傳記的寫作。（5）在了解傳主生命軌跡的基礎上，進行深入思考，能夠提出自己的見解，能夠認識傳主對社會的價值與影響，客觀辯證地評價傳主的功過得失，并以優(yōu)秀人物為榜樣，砥礪志向、健全人格、規(guī)劃人生，形成健康美好的情感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。其中，前三點是傳記文學作品的閱讀教學目標；第四點是傳記文學作品的寫作教學目標；第五點是傳記文學作品的情感態(tài)度價值觀目標。需要注意的是，在針對某一傳記文本進行目標設計時，教師要要緊扣傳記的文體特征，同時，目標設計也要有整體性：既要觀照語文課程目標，又要觀照傳記單元目標；教師需要將三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”進行整合，教師需要將閱讀目標與寫作目標進行整合，在傳記文學教學目標的設計中，要使二者有機地統(tǒng)一起來，就要給予寫作應有的位置，給學生練與寫的機會，實現(xiàn)傳記閱讀教學與傳記寫作教學的結(jié)合，這樣才能在一定程度上改善寫作教學的現(xiàn)狀，避免寫作教學高耗低效的現(xiàn)象。在傳記文學教學目標的設計上，寫作目標設計不僅要體現(xiàn)在寫作技巧的學習上，還要體現(xiàn)在寫作素材的積累和寫作實踐的學習上。例如，《蘇武傳》的教學目標可設計成：（1）理解文言字詞和句子，積累相關(guān)的文言基礎知識；（2）把握文章的思路，領會蘇武堅持民族氣節(jié)的形象內(nèi)涵；（3）學習傳記文的閱讀方法，提高鑒賞力；（4）嘗試把本文改編成一則蘇武小傳。教學重難點：領悟蘇武的精神品質(zhì)。

二、選擇合適的傳記教學內(nèi)容

1.教師要在熟悉教材內(nèi)容的基礎上，重構(gòu)傳記文學教學內(nèi)容。要想選擇合適的傳記文學教學內(nèi)容，語文教師首先要熟悉傳記教材內(nèi)容。在對傳記教材內(nèi)容熟悉的基礎上去進行選擇，才更具科學性。如在進行傳記文學作品教學之前，教師要對教材深入研讀，在此基礎上對作為教學內(nèi)容載體的傳記文本有所選擇。

2.教學內(nèi)容的問題其實就是“教什么”的問題，而“教什么”，合理的教學內(nèi)容要求教師還要依據(jù)學情去確定和明確。教學內(nèi)容的選擇要基于學生“學生學情決定了教學內(nèi)容的深度”。不同的學生，可能存在著學習動機、認知結(jié)構(gòu)、個性特征、學習能力等方面的差異，學生個體之間的差異性，是明確傳記文學教學內(nèi)容時需要關(guān)注的。如對基礎較差、綜合能力較低的學生，可引導其梳理人物的主要事跡，在其人生歷程中把握做人風范；對基礎較好、綜合能力較強的學生，可引導其在學習以上內(nèi)容的基礎上，進行專題探討?？傊?，要依據(jù)學情，對傳記文學的教學內(nèi)容進行合理重構(gòu)。

3.合適的傳記文學教學內(nèi)容必須是符合傳記文體特征的內(nèi)容。王榮生教授指出，要“依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容”。文本的體式是這一文本區(qū)別于其他文本的特質(zhì)所在，因此，它決定了教學內(nèi)容的選取，這就要求選取的教學內(nèi)容要依據(jù)文體特征。馮為民老師在執(zhí)教《項羽本紀》時，就選取了緊扣文本特征的內(nèi)容，下面是馮為民老師執(zhí)教《項羽本紀》的教學思路：先讓學生將課文所寫一千多字的“垓下之圍”壓縮到三百字左右，接著引導學生品讀“垓下之圍”，重點評析被學生刪改部分司馬遷是如何“摹形傳神”，讓其筆下人物“千載如生”的，然后引導學生探討被刪掉部分體現(xiàn)了刻畫人物的哪些藝術(shù)，最后，學生探討“巨鹿之戰(zhàn)”和“少年言志”兩部分是否也體現(xiàn)了這些特點。

三、運用多樣化的教學方法

1.觀賞教學法

近年來出現(xiàn)了大量的傳記類影視作品，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《霸王別姬》《英雄》《魯迅》《少年》《建黨偉業(yè)》《恰同學少年》等。這些根據(jù)傳記文本改編的影視作品，為進行傳記文學的教學提供了豐富的資源。教學時，教師可選取一些與傳記文本聯(lián)系較為緊密的、藝術(shù)性與欣賞性較強的作品讓學生欣賞。

2.戲劇表演法

一些傳記文學作品中，往往有著較為激烈的矛盾沖突，這在中國古代傳記作品中表現(xiàn)得較為明顯。這類的作品，很適合用戲劇表演法開展教學。教師可以課本劇為載體，開辟傳記文學教學的新天地，使傳記文本從內(nèi)容到形式都生動、鮮活、立體起來。教學時，教師可指導學生把傳記文本改編成課本劇，然后進行表演。

3.專家講座法

傳記文學作品教學時，還可以邀請相關(guān)專家或?qū)饔浳膶W有獨到認識的老師開設講座，以拓寬學生視野，增強學生興趣，激活學生思維，使其對傳記學習中某一方面的問題有較為全面而深入的認識和理解。

4.圍繞問題，多元探究

在具體實施時，可以針對教師提出的或課堂生成的多角度多層次的問題，引導學生開展探究。如在學習《太史公自序》時，就可以針對這一問題展開探究：司馬遷之所以能夠?qū)懗伞笆芳抑^唱，無韻之離騷”的《史記》，不同的人有不同的看法，結(jié)合你自己的認識，談談司馬遷著成《史記》的主要原因是什么。圍繞這一問題，學生可以從“時代”“家族”“作者自身”“前人”等不同的角度和層面去探討《史記》的成書原因。

四、結(jié)束語

在課堂教學具體實施時，教師要明確傳記教學的基本目標，選擇合適的傳記教學內(nèi)容，運用多樣化的適合傳記的教學方法，優(yōu)化傳記文學教學的實施策略。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]視聽語言；教學方法

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因為視聽語言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，無論是進行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關(guān)專業(yè)學習的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學生只有學好、學精這一課程，才能為后續(xù)課程的學習和進行相關(guān)研究打下堅實的基礎。

一、“視聽語言” 課的教學內(nèi)容與目標

視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語言，因為它有自己獨特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構(gòu)成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術(shù)方法、應用相關(guān)概念與方法分析文本并進行創(chuàng)作的能力。”學習任何一門語言，首先要學最基礎的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學生了解影視語言運用的普遍規(guī)律，學習如何通過圖像和聲音進行敘事、表情達意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實基礎。

戲劇影視文學專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標，通過“視聽語言” 課程的設置，在使學生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時， 讓學生在大學教育階段就建立起視覺思維的習慣，告別從小學到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點對于學生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時也是一項任重道遠的工作。重視并完善視聽語言課的教學，至少能做到將學生“領進門”，讓其了解視覺思維的基礎性和重要性。

二、戲劇影視文學專業(yè)“視聽語言” 課的教學現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學專業(yè)的教學中，視聽語言課程的教學情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學方法，不僅在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時也不能適應戲劇影視文學專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導的作用，教師就應在教學中找到理論和實踐的最佳結(jié)合點，讓學生勤動手，從而最大限度的調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學科，教師講授理論時應以學生能夠“活學活用”為目標，而實際教學中，很多老師往往忽略這一點。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動學生學習的興趣。在影片實例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復，一個經(jīng)典電影片段，有時學生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學常常禁錮了學生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實踐教學

在我國，許多高校的戲劇影視文學專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學專業(yè)，在教學方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學專業(yè)的重理論輕實踐的弊病。在“視聽語言”課的教學中，不設置實踐環(huán)節(jié)、實踐課時嚴重不足、實踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實踐教學的惡果就是學生對所學的理論一知半解，實際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時往往時“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運動、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點，但卻不利于建立起學生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學方法探索

1.強化實踐教學

在大學期間，影視藝術(shù)理論知識的課堂學習是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實踐去親身領悟之后才能獲得。實踐教學的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實踐，實踐的目的是為了驗證理論；但也可以先實踐后理論，先產(chǎn)生感性認識，再通過理論講解上升到理性認識。學生在實踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動回到理論學習中來。這樣可以很好的解決一味的強調(diào)理論的重要性，而學生則對理論學習提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實踐課學時。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術(shù)，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達意的一門基礎課，基于此，在這門課上只進行單純的理論講授是不能很好地達到教學目標的，而應在在課程開設上使理論課和實踐課的授課時間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實踐——詳細理論——實踐”，其中實踐課時往往應該是理論課時的1—2倍?！?〕

其次，精心設計實踐教學內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)的設置應從學生的實際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學生都參與進來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設置作品評議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學生習作。結(jié)合寫作課教學，指導學生進行短劇創(chuàng)作練習，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學生的想象力和個性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗學生的實際操作能力以及對所學理論運用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€角度來說是為了激發(fā)學生學習的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導學生科學有效地學習。因此，在加大實踐教學的基礎上，可以將考核分為書面考核與實踐操作兩種形式。前者主要考查學生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學生組成小組，團結(jié)協(xié)作來完成對所學知識的實際操作。

3.善于運用多種媒介組織教學

基于“視聽語言”課要調(diào)動學生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運用多種媒介手段來豐富教學。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點的特點，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。例如講到運動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應鏡頭的畫面進行闡釋，這樣更有利于學生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場面調(diào)度等原理的時候，教師還可將攝像機、三腳架等設備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解?！?〕

4.加強拍攝實踐訓練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時不飽滿以及教學方法、手段不完善的缺點。訓練學生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測原片導演的拍攝意圖和影片所傳達出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學生根據(jù)老師的命題進行拍攝?！霸诮虒W中開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”〔3〕命題應該盡量是開放式的，例如讓學生拍攝“我生日那天”，以便給學生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學生最大限度地使用所學知識來達到指導教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學生自由發(fā)揮階段，學生可自擬題目，自由地進行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達的東西。上述訓練都應以拍攝小組的形式進行，既可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學互動學習平臺

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等。”在新媒體時代，受眾比以前有更強的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時代相比，新媒體時代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時代。〔4〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學資源，通過網(wǎng)絡，教師可以方便地搜集和及時更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡，教師講解抽象理論的同時，學生可以隨時鏈接到教師所引用的影視片段，對于學生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學內(nèi)容，達到理論與實例的融會貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學方法，不但有利于學生認識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，訓練他們的視覺思維，從而提高學生運用視聽語言進行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張萍.從大學語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學.〔M〕.長春：吉林人民出版社，2011，（10）.

篇5

科學的尷尬就是不能證明神不存在，也不能證明神存在。這尷尬在心理學上更嚴重了，嚴謹心理學很難證明，這個人是瘋了，還是沒瘋。因為你總需要一個心理上的正常不正常的標準范圍才能確定超出其外就是心理病了?？墒菢藴试谀睦?有上帝的話，應該在他那里。

中國的心理學簡直就很瘋狂，我覺得叫做生物心理學或者心理學生物派比較對。通俗的說，它就是要落在生物質(zhì)上，并沒有人的主體性和自主性的確立。除了大把大把吃藥，沒見明顯的作用。關(guān)于學術(shù)的生物化傾向，比如名詞 “神經(jīng)癥”或者“神經(jīng)癥性格”比較準確，而病就是個性的應激反應。其實也反映著人性的基本特征?，F(xiàn)在國內(nèi)的心理學把這一詞去掉了，改用“神經(jīng)質(zhì)”一詞，我感覺這種描述不如不改。

就我的淺薄認識里，心理學對醫(yī)療的貢獻還遠不如對影視小說。

人真的天生有一個靈魂化的真我嗎?如同哲學先驗論里完備的理性?只需要把它從幻象迷霧中辨認出來，即可一得永得?《神經(jīng)癥與人的成長》作者霍妮大量引用了存在主義基督徒比如基爾克果的觀點，從感性的，非理性的角度去體驗，自我存在最大的證據(jù)就是虛無，假如真的感覺不到自我，那就不是虛無了，而是動物般的無感，可是人能感覺到身體以外的虛無，它是一種恐懼，一種生存與死亡式的焦慮。