序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師課堂基本功，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 教師基本功 課堂教學(xué) 自身修為

廣東培正學(xué)院2013年4月底5月初為了提高教師的教學(xué)水平，組織了一次全校性青年教師教學(xué)基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，取得了不錯(cuò)的效果。筆者有幸全程參與學(xué)習(xí)，受益頗豐。不少教師雖年紀(jì)輕輕，卻取得驕人成績(jī)，個(gè)中原因發(fā)人深省，摘取點(diǎn)滴，供同行參考。

一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語(yǔ)系的青年教師，用20分鐘講授標(biāo)識(shí)語(yǔ)言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標(biāo)識(shí)入手，進(jìn)而引入不熟悉的標(biāo)識(shí)，隨著PPT圖片的滾動(dòng)，時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而解釋，聲音抑揚(yáng)頓挫，該停則停，觀察下面學(xué)生的表情，該問(wèn)則問(wèn)，師生互動(dòng)良好，全程用英語(yǔ)講課，語(yǔ)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺(jué)間就把標(biāo)識(shí)語(yǔ)言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽(tīng)了意猶未盡。

據(jù)聽(tīng)課的督導(dǎo)介紹，這位老師平時(shí)上課就非常受學(xué)生歡迎，課堂經(jīng)常滿滿當(dāng)當(dāng)，不少學(xué)生都慕名而來(lái)。這源于教師的個(gè)人魅力，講課有方法、有節(jié)奏，語(yǔ)言得體，內(nèi)容充實(shí)，表現(xiàn)手法靈活。學(xué)生感到能學(xué)到東西，自然就會(huì)走進(jìn)課堂。

反觀一些教師，教學(xué)中一味灌輸，這個(gè)是這樣，那個(gè)是那樣，不厭其煩，與念報(bào)紙無(wú)異，教學(xué)效果可想而知。更有甚者，對(duì)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，教師學(xué)生各搞各的，教師不能主導(dǎo)教學(xué)，自然教學(xué)效果就很差。不時(shí)有學(xué)生提出替換教師的要求，主要責(zé)任在教師。學(xué)校應(yīng)該“對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”[1]。

教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問(wèn)題。事實(shí)上，從小的時(shí)候開(kāi)始就要引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學(xué)校的問(wèn)題，而且是家長(zhǎng)的問(wèn)題。一個(gè)好的教師培養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起，一個(gè)人從小到大自身修為很重要，不管在哪個(gè)年齡段，注重了素質(zhì)的提高，重視了情商的教育，可以說(shuō)決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。

二、本領(lǐng)技能的歷練在日積月累中

這次在青年教師教學(xué)基本功大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師，都是那些平時(shí)能與周圍的人溝通，能與學(xué)生交流的教師。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機(jī)會(huì)磨煉自己。我認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)學(xué)生，在幼兒園時(shí)他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學(xué)和中學(xué)，他都是班長(zhǎng)。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)校推薦他到威斯康星州立大學(xué)讀書，從小鍛煉出來(lái)的才干使他很快融入同伴中。現(xiàn)在他是該大學(xué)中國(guó)留學(xué)生接待站的負(fù)責(zé)人，專門負(fù)責(zé)接待赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生。去年暑假，他回到北京，聯(lián)系了中國(guó)人民銀行實(shí)習(xí)，不放過(guò)任何鍛煉的機(jī)會(huì)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，這種歷練從未停止過(guò)。那些組織社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生干部，參與社會(huì)活動(dòng)的廣大學(xué)生比悶頭讀書、單獨(dú)活動(dòng)的學(xué)生能力強(qiáng)得多，適應(yīng)社會(huì)的能力也很強(qiáng)。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，比書本知識(shí)更重要。組織能力強(qiáng)的人，碰到一件事情能很快抓住重點(diǎn)，看出本質(zhì)。這樣的人當(dāng)教師自然就會(huì)抓住書本知識(shí)的重點(diǎn)并通過(guò)靈活的方式教授給學(xué)生，從而取得良好的教學(xué)效果。按我國(guó)教師法的規(guī)定，教師在工作崗位上有學(xué)習(xí)、提高、進(jìn)修的權(quán)利，學(xué)院也正是這樣做的。每年都會(huì)選派教師到加拿大、到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修提高。

三、了解教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)尺度，注重品德培養(yǎng)

教師要教好學(xué)生，自身的知識(shí)積累很重要，一個(gè)知識(shí)面廣的教師上起課來(lái)游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)校主張聘請(qǐng)“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學(xué)基本功大賽”的教師中，有一位市場(chǎng)系教師，曾經(jīng)在社會(huì)上做營(yíng)銷工作，也有自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷中追求的目標(biāo)“利潤(rùn)的最大化和成本最小化”時(shí)，舉出了不少親身經(jīng)歷的例子，受到學(xué)生的好評(píng)。然而，這種經(jīng)驗(yàn)越豐富的人越難把握教學(xué)中舉例的尺度，講過(guò)了就會(huì)成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說(shuō)：“我去過(guò)一次麗江，在去麗江的車上，碰見(jiàn)一位經(jīng)常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發(fā)往緬甸，問(wèn)他什么商品，回答說(shuō)‘鎖’，問(wèn)進(jìn)價(jià)多少？賣出價(jià)多少？答曰：‘進(jìn)價(jià)3.7元，賣出價(jià)3.7元’。”故事沒(méi)有講完就打住了。可見(jiàn)這位老師很懂得“賣關(guān)子”，這就已經(jīng)吊起了同學(xué)的胃口。面對(duì)瞪大眼睛的同學(xué)，補(bǔ)充一句說(shuō)：“每年可賺300萬(wàn)。”問(wèn)問(wèn)同學(xué)為什么，沒(méi)有人回答。停了一下，然后說(shuō)了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來(lái)另外賣錢了。”可能是時(shí)間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業(yè)道德“誠(chéng)信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業(yè)利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國(guó)造”的聲譽(yù)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒(méi)有誠(chéng)信的人是難以讓人接受的，誠(chéng)信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進(jìn)的路。我國(guó)古代的教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“內(nèi)不欺己，外不欺人”，又說(shuō)：“人而無(wú)信，不知其可也”，說(shuō)的就是做人要講信用。李嘉誠(chéng)說(shuō)：“你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)。”中國(guó)的童話故事“狼來(lái)了”就是告訴小朋友要誠(chéng)信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個(gè)多為別人著想的小故事：有一個(gè)乞丐，天天到街上去乞討，回來(lái)把吃不完的米飯曬干，儲(chǔ)藏起來(lái)，結(jié)果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對(duì)著老鼠說(shuō)：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來(lái)偷吃我討來(lái)的米？”老鼠說(shuō)：“這個(gè)，你要去問(wèn)佛祖就知道了。”乞丐想，反正是討飯，去問(wèn)過(guò)明白也好。于是向西而行，一天，走到一個(gè)員外家，說(shuō)明自己要去西天問(wèn)佛祖的事。員外有一個(gè)獨(dú)生女兒，已經(jīng)長(zhǎng)大成人，就是不會(huì)說(shuō)話，員外放出話來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)能讓我女兒說(shuō)話，就把女兒許配給他。”員外也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我的女兒為什么不說(shuō)話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見(jiàn)一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問(wèn)佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我已經(jīng)誠(chéng)心修道500年，何時(shí)才能成仙？”乞丐繼續(xù)往前走，到一個(gè)大河邊，無(wú)橋無(wú)船可以過(guò)河，這時(shí)一只大龜游了過(guò)來(lái)，知道乞丐要去問(wèn)佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我已經(jīng)修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時(shí)候才能成仙？”于是把乞丐背過(guò)河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見(jiàn)到佛祖。困乏之際，在一個(gè)草堆旁睡著了，佛祖怫然出現(xiàn)在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對(duì)佛祖說(shuō)：“我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三個(gè)問(wèn)題。”乞丐想，幫別人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個(gè)老龜，已經(jīng)修道1000年，什么時(shí)候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙。”又問(wèn)：“古廟中的老和尚已修行500年，問(wèn)什么時(shí)候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來(lái)的禪杖，就成不了仙。”又問(wèn)：“老員外的女兒為什么不說(shuō)話？”佛祖說(shuō)：“她見(jiàn)到心上人就自然能說(shuō)話了。”說(shuō)完，佛祖不見(jiàn)了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來(lái)到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說(shuō)：“我先背你過(guò)河吧？”過(guò)了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見(jiàn)到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來(lái)到員外家，還未進(jìn)門，就被坐在門口的女兒看見(jiàn)，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問(wèn)話的人回來(lái)了。”乞丐招進(jìn)了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個(gè)神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會(huì)有好結(jié)果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農(nóng)藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒(méi)有對(duì)這種缺乏道德的行為進(jìn)行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒(méi)有通過(guò)評(píng)委這一關(guān)。

四、教師應(yīng)用大量的時(shí)間提高自己，充實(shí)教學(xué)

教師，首先要熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，只有對(duì)這個(gè)職業(yè)有了深刻的理解，才會(huì)盡心盡力做好它。現(xiàn)在不少年輕人應(yīng)聘到民辦院校做教師，抱有臨時(shí)的心態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽，想到工資更高、工作更穩(wěn)定的地方去。這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)可非議。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結(jié)果一混幾年，一事無(wú)成。時(shí)間是不會(huì)再回頭，人也會(huì)慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來(lái)干一門專一門，把書教好。其實(shí)當(dāng)教師有很多好處。第一，教師有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節(jié)假日不超過(guò)10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學(xué)教師不用坐班，每周教學(xué)工作量不超過(guò)兩天。每周還有3天，共120天，用于教學(xué)的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學(xué)輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識(shí)。第二，教師永遠(yuǎn)站在知識(shí)的最前列。只要你愿意，就有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)不會(huì)老化。第三，教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè)。一個(gè)好老師不僅學(xué)生尊敬，家長(zhǎng)也尊敬。教師就應(yīng)該時(shí)間充分利用起來(lái)，搞好教學(xué)，還應(yīng)該抽出時(shí)間學(xué)習(xí)前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)，參與科學(xué)研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。

五、困惑

教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規(guī)定：“教師的平均水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。”[2]實(shí)際執(zhí)行情況都不是這樣。我們不能只對(duì)教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.評(píng)語(yǔ)言。教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)該是先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識(shí)的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力的完美結(jié)合，應(yīng)該是帶有書面語(yǔ)言色彩的口頭語(yǔ)言。要講究語(yǔ)法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語(yǔ)化，淺顯化，鮮明化，條理化。應(yīng)該是帶有會(huì)話語(yǔ)言色彩的獨(dú)白語(yǔ)言。講課時(shí)，不能目中無(wú)人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現(xiàn)會(huì)話性、雙邊性。應(yīng)該是帶有情感色彩的莊重語(yǔ)言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說(shuō)或過(guò)于詼諧。要堅(jiān)持做到盡可能不說(shuō)吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬(wàn)里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術(shù)語(yǔ)，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實(shí)的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級(jí)，不干不凈的粗話；陳詞濫調(diào)，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術(shù)性，要講一口純正標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，要簡(jiǎn)練生動(dòng)，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽(tīng)課人的注意力，讓聽(tīng)課者愿意聽(tīng)。語(yǔ)調(diào)要高低適度，富于抑揚(yáng)頓挫，要能夠起到調(diào)節(jié)氣氛，籠罩全場(chǎng)的作用；語(yǔ)速要適度，輕重緩急要有節(jié)奏感，既不能太快讓聽(tīng)課者聽(tīng)不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽(tīng)課者懨懨欲睡；語(yǔ)言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說(shuō)半截話。

2.評(píng)板書。板書，是教師講課時(shí)在黑板上所寫的教學(xué)要點(diǎn)。要求運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明確、醒目的文字、符號(hào)、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是最基本的直觀教學(xué)手段。它既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說(shuō)應(yīng)體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)要求。

（1）概括的準(zhǔn)確性。要善于“畫龍點(diǎn)睛”，抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵問(wèn)題，教詩(shī)抓住“詩(shī)眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無(wú)、不痛不癢的東西應(yīng)當(dāng)盡量少寫或者根本不寫。

（2）計(jì)劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來(lái)。先寫啥后寫啥應(yīng)通盤思考，統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應(yīng)將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要點(diǎn)，兩旁或給字詞注音釋義，或?qū)懽髡吆捅尘敖榻B，或?qū)懼攸c(diǎn)詞語(yǔ)，或畫符號(hào)、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯，又要符合課堂教學(xué)進(jìn)程的邏輯，還要符合學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容思維發(fā)展的邏輯。要通過(guò)清晰的板書將課文中深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的感情、多變的結(jié)構(gòu)、精妙的語(yǔ)言深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來(lái)，做到綱目分明，脈絡(luò)清楚，一目了然。

（4）內(nèi)容的啟發(fā)性。好的板書就像交給學(xué)生一把金鑰匙，學(xué)生拿著它打開(kāi)所學(xué)課文的大門，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，每個(gè)字詞、每處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每張圖形表格，都應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生聯(lián)想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動(dòng)性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經(jīng)常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設(shè)計(jì)出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調(diào)。盡量把板畫引進(jìn)課堂教學(xué)，使板書與板畫結(jié)合起來(lái)，要經(jīng)常采用符號(hào)、圖形來(lái)板示課文內(nèi)容。必要的時(shí)候，還可適當(dāng)運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、綠等彩色粉筆等配合標(biāo)示，以加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果。

（6）書寫的規(guī)范性。要通過(guò)板書給學(xué)生的書寫習(xí)慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無(wú)論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學(xué)都能看清楚。

3.評(píng)教態(tài)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的表達(dá)55%要依靠面部和體態(tài)表情，45%靠言語(yǔ)聲音，可見(jiàn)情態(tài)的重要。羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。”教師在講課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學(xué)生感到愉快，氣氛和諧；要會(huì)用慈眉善目的眼光組織教學(xué)，會(huì)用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學(xué)生望而生畏，心神拘緊，影響聽(tīng)課的效果。二是要有適當(dāng)?shù)氖謩?shì)步移，手勢(shì)、動(dòng)作是教學(xué)中傳情達(dá)意的主要手段，要自然、大方、合度。無(wú)論是表達(dá)豐富情感的情誼手勢(shì)；或者表達(dá)抽象意念的象征手勢(shì)；或者表達(dá)摹形狀物的形象手勢(shì)，要根據(jù)文章內(nèi)容和生活體驗(yàn)來(lái)決定，要讓學(xué)生知道你所作的手勢(shì)符合情境，學(xué)生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時(shí)，習(xí)慣手插兜，倒背手，像個(gè)警察似的，這是課堂常規(guī)所不能允許的。就連步法移動(dòng)也應(yīng)該有嚴(yán)格講究的：上講臺(tái)要迅速穩(wěn)健，講課過(guò)程中，可以在講臺(tái)上適當(dāng)走動(dòng)，結(jié)束講課走下講臺(tái)時(shí)要步履從容、自然得體，不能來(lái)也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺(tái)上演唱講究臺(tái)風(fēng)，教師講課也一樣，也要講究臺(tái)風(fēng)。一個(gè)合格尤其是優(yōu)秀的教師，他的教態(tài)應(yīng)該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學(xué)生感到既可敬又可親。如此，在學(xué)生中才有親和力，學(xué)生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學(xué)生也愿意聽(tīng)。有這樣的不可否認(rèn)的事實(shí)：有的學(xué)生對(duì)于某一科比較喜歡，學(xué)得比較多，很多時(shí)候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因?yàn)槭芰诉@個(gè)教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在學(xué)生們的心中，最崇高的榜樣其實(shí)是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動(dòng)，常常都給學(xué)生以很大的影響。所以，教師的情態(tài)，尤其是在課堂上的情態(tài)，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學(xué)，也體現(xiàn)美感。

篇3

黃愛(ài)華老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，較好地展示了他扎實(shí)的“三項(xiàng)基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對(duì)性的提問(wèn)和巧妙的比較與優(yōu)化，為學(xué)生提供了探究問(wèn)題的大空間。

一、善于舉例，讓學(xué)生在生活中理解抽象的“圓”

“圓”是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。但是，對(duì)于初次認(rèn)識(shí)“圓”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于舉出恰當(dāng)?shù)睦樱瑸閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的表象基礎(chǔ)，以利于學(xué)生獲得“圓”的感知。

黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)它不容易掉下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學(xué)生形成一致的觀點(diǎn)“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長(zhǎng)的線段比井口中最長(zhǎng)的線段長(zhǎng)”，從中找到了蓋子比井口長(zhǎng)的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實(shí)際的題材，有利于學(xué)生較快地發(fā)現(xiàn)“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。

二、善于提問(wèn)，為學(xué)生提供探究“圓”的大空間

黃老師讓學(xué)生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問(wèn)題展開(kāi)研究、討論，并結(jié)合圓形紙片折一折、畫一畫，認(rèn)識(shí)直徑的概念。在交流“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論？”中，學(xué)生紛紛上臺(tái)板書，寫出了多種不同的結(jié)論。如：“直徑有無(wú)數(shù)條”、“直徑是數(shù)不完的”、“直徑是最長(zhǎng)的寬”、“直徑都是一樣長(zhǎng)的”、“每一條直徑都是通過(guò)圓心對(duì)折出來(lái)的”、“直徑必須通過(guò)圓心”、“一個(gè)直徑等于兩個(gè)半徑”、“直徑是沒(méi)有最長(zhǎng)的”……學(xué)生寫完后讓他們說(shuō)出各自的想法，如“直徑是數(shù)不完的，因?yàn)橹睆接袩o(wú)數(shù)條”、“直徑都是一樣長(zhǎng)的，因?yàn)樗兄睆蕉际峭ㄟ^(guò)圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒(méi)有最長(zhǎng)的，因?yàn)橹睆蕉际且粯娱L(zhǎng)的”……教師一一肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不太準(zhǔn)確的理解，黃老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如有學(xué)生認(rèn)為“直徑是最長(zhǎng)的寬，因?yàn)樗葓A里小一點(diǎn)的直徑都要長(zhǎng)”。這時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“還有小一點(diǎn)的直徑嗎？這個(gè)結(jié)論怎么改更準(zhǔn)確？”在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，達(dá)成共識(shí)：“直徑要比不通過(guò)圓心并且兩端在圓上的線段長(zhǎng)。”學(xué)生對(duì)直徑有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師再次提問(wèn)：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺(jué)得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學(xué)生把黑板上半徑與直徑的相同點(diǎn)用紅色筆圈出來(lái)，學(xué)生一一圈出。學(xué)生在討論、交流直徑和半徑的特征的過(guò)程中，還認(rèn)識(shí)了圓心，討論了圓的畫法等知識(shí)。

為了避免教師“包辦代替”、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放性或自由度，能給學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的“大問(wèn)題”。黃老師設(shè)計(jì)的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發(fā)了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的極大興趣，學(xué)生從井蓋中想像到圓有無(wú)數(shù)條直徑，將生活現(xiàn)實(shí)與抽象的“圓”建立起聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解直徑，黃老師又設(shè)計(jì)了一大問(wèn)題“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論”讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言對(duì)“直徑”的本質(zhì)作出說(shuō)明。“你們覺(jué)得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問(wèn)題讓學(xué)生在不同概念之間作出比較以發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)與不同之處，學(xué)生在研究直徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合“圈一圈”活動(dòng)，輕松地認(rèn)識(shí)了圓的半徑。

三、善于比較與優(yōu)化，讓學(xué)生深化理解“圓”的特征

篇4

一、更新教學(xué)理念，營(yíng)造民主氛圍

教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)態(tài)度、行為和教學(xué)方式，而教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)方式，又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。所以教師理念的轉(zhuǎn)變是提高教師教學(xué)執(zhí)行力的前提，是落實(shí)有效教學(xué)的保證。

教師要樹立這樣的教學(xué)理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

在上述理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教學(xué)中，注意營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、練案于一體的，師生共用的文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

能否使學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著決定性的作用。所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。精心編寫導(dǎo)學(xué)案，能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定科學(xué)的“導(dǎo)航儀”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體，方法更科學(xué)，效果更明顯。

三、督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力

研究表明，預(yù)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)端，更是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)探究過(guò)程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。為了有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)效率，所以教師要精心編寫預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)的布置、指導(dǎo)、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結(jié)合，以練為主

“精講”是指教師在執(zhí)教過(guò)程中只講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，而學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的堅(jiān)決不講。“精講”必須有學(xué)生充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

“精練”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，以練習(xí)為手段，及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。課堂練習(xí)當(dāng)堂完成，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，力求少而精，做到難易適中，富有針對(duì)性、彈性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

五、改革教學(xué)模式，使教學(xué)組織形式多樣化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。為此，筆者提出如下教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)合作交流精講點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“自主學(xué)習(xí)”是教師根據(jù)教學(xué)要求，以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先瀏覽問(wèn)題后，閱讀課本再完成相應(yīng)的練習(xí)。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學(xué)生（3-4人）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完成或者吃不準(zhǔn)的問(wèn)題。

“精講點(diǎn)撥”是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的情況，講評(píng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中難以理解和有爭(zhēng)議的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不能理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍然解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究的不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

篇5

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力

1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時(shí)-30學(xué)時(shí)之間，大多數(shù)沒(méi)有設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。授課時(shí)間僅夠講解理論知識(shí)，課上沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實(shí)訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書撰寫相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動(dòng)、工作，其次明確要做的事情、活動(dòng)、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會(huì)那些知識(shí)、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識(shí)。

4）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境和職業(yè)活動(dòng)化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計(jì)教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇是“項(xiàng)目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動(dòng)”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計(jì)第（3）步中對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)模式的實(shí)施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在實(shí)施中要從知識(shí)應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容、引出新問(wèn)題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程在教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識(shí)穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項(xiàng)目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)。靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對(duì)象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級(jí)1班的40名本科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用情況

對(duì)于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級(jí)學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績(jī)見(jiàn)表1和圖1。學(xué)生成績(jī)有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗(yàn)證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理論與實(shí)踐研究，得出在《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（29）：37-40.