序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基于智慧課堂的教與學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統

隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。

三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用

（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內―全方位超越傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。

例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協作助推教育

學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。

四、數字化智慧課堂構建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。

五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統

構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。

（二）預期目標

一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。

（三）具體內容

開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢嫿ɑ凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。

學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。

參考文獻：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術課堂成為智慧課堂[J].教學創新?理科園地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.

[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.

篇2

一、智慧課堂教學改革實驗目標

一是提高教師專業技能。變革傳統教學方式，激發教師的教研熱情，減少講授環節，以學定教，促進教師專業發展，煥發課堂的生機活力。

二是改變學生學習方式。轉變傳統學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。

三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環節，實現教學方式和學習方式的改變。

二、智慧課堂教學改革實驗實施策略

1.建章立制，學術引領

學校結合過去幾年課改經驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監督工作。

2.加強宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。

3.開展培訓，提升水平

（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。

（3）經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯系國內課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。

4.大膽探索，穩步推進

（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。

（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出?！苯虒W方式，組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節次的入模課，提倡智慧課堂四環節教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節次多，聽課人次數量大；二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環，也是非常重要的一環，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業成長，推動課堂改革向縱深處發展。

三、評價

在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養的培育，著眼于發展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。

1.更新了一個觀念

經過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。

2.提出了一個模式

“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變為以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式。同時，每節課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現了教學方式和學習方式的革命性改變。

3.培養了一批骨干教師

三年來，學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環節，為智慧課堂發展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監督）―年級部主任（協調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。

（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發方案》，印發《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。

篇3

“DNA的復制”一節在教材中占有十分重要的地位，同時由于其過程較微觀、抽象，學生往往較難理解。在實際教學中，筆者借助回溯推理的方法，通過由果溯因的推理，在讓學生體味科學思維方法的同時，加深對課本知識的理解。

1 課堂實錄

師（屏幕上出現2個完全一樣的DNA雙螺旋結構模式圖）：屏幕上這兩個DNA分子，它們看起來很像，但如果我告訴大家，它們是兩個不同的DNA分子，那么你認為它們的不同表現在哪里？

生：堿基排列順序可能不同。

師：很好。我們已經知道，在細胞有絲分裂間期，必須完成DNA分子的復制，復制的結果是什么？

生：形成2個完全一樣的DNA分子。

師：（課件顯示復制結果）對。那么，完全一樣的關鍵是什么？

生：堿基排列順序完全相同。

師：現在問題來了：DNA分子為雙螺旋結構，且堿基位于螺旋的內側，你認為在復制過程中怎樣才能讀出堿基的排列順序？

學生表現出茫然的神情。

師：（啟發）比如有一條名牌拉鏈，它的鏈牙很有特色，但現在它正處于閉合狀態，我們該如何研究它？

（學生熱烈討論，教師適時引導）

生1：DNA要準確復制，應該先把雙鏈解開。

生2：在此之前，螺旋應該先解開。

師：解開以后的兩條鏈一樣嗎？（生：不一樣，它們是互補關系）那么，把螺旋和雙鏈解開后，DNA要如何復制？是否如磨鑰匙一般，由每一條鏈為模板“磨”出另一條完全一樣的鏈？

生：不大可能。“磨”出兩條一模一樣的鏈，它們無法組成雙鏈。復制形成的應該是互補鏈比較合理。

師：怎么保證新形成的鏈與原來的鏈互補？

生：堿基互補配對原則。

師：好，根據剛才幾位同學的推斷，DNA復制過程大致是這樣的：①解開螺旋;②解開雙鏈;③以解開的每一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則形成互補鏈，對嗎？

生：對。

師：大家的設想看起來很合理。那么，要完成這些過程，需要細胞提供什么條件？如果提供相應的條件，DNA能不能在體外完成復制呢？其實，早在1956年，美國生物化學家康貝格已經首次在試管中人工合成DNA。[課件顯示：實驗一：把大腸桿菌提取液加入到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。結果未發生DNA的合成。實驗二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在適宜的溫度和pH條件下培養一段時間，測定其中的DNA含量。結果，DNA數量增加了，且這些DNA的（A+T）/（C+G）的比值與所加入的DNA相同。]

師：請根據以上實驗結果推測DNA復制需要哪些條件，并說明理由。

生1：DNA復制需要模板。因為加入少量DNA做引子后才有DNA數量的增加，這些“引子”應該就是模板。

生2：DNA復制應該需要酶的催化，因為需要適宜的溫度和pH條件。奇怪，怎么沒有加入酶？

師：你的推斷非常正確，DNA復制確實需要酶的催化，酶就存在于大腸桿菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同學們也可以想一想這種酶的作用是什么。

生3：DNA復制是一個耗能的過程。理由是需要ATP。

生4：四種脫氧核苷酸應該是復制的原料。

生5：新形成的DNA結構應該與原來的DNA相同，因為它們的（A+T）/（C+G）的比值與相同。

師：通過剛才幾位同學的推理，我們對DNA的復制過程已經有了初步的概念了。下面我們一起總結一下DNA復制所需的條件（邊總結邊板書）：① 模板：以解開的每條單鏈分別作模板;② 原料：四種脫氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。

師：還有幾個小問題需要進一步完善：① DNA的復制是以解開的每一條鏈為模板形成互補鏈，根據上節課我們所學的DNA兩條鏈的關系以及兩條鏈上堿基的連接方式，作為原料的脫氧核苷酸是怎么連接形成新鏈的？新合成的DNA怎么才能保證與原來一樣？黑板上有DNA一條鏈的片段，我們請一位同學把復制結果補充完整。

學生板畫（略）。

師：② DNA復制時首先要把兩條螺旋的雙鏈解開，包括使堿基之間的氫鍵斷裂，這一過程稱之為解旋。這一過程在體外一般可以通過加熱實現。想一想，在細胞中如何解旋？

生：應該要有酶的催化。

師：對。這種酶叫解旋酶。所以DNA復制過程所需的酶可不止DNA聚合酶一種，還要有解旋酶等（補充板書）。

師：③ 某DNA分子長36 mm，已知DNA復制速度約為4 μm/min，也就是說完成該DNA的復制約需要9 000 min，再加上解旋的時間，應該遠高于這個數值，但實際復制過程卻僅用了40 min。試推斷DNA復制過程快的原因。

師生共同總結：① 邊解旋邊復制;② 多起點分段復制。

師：④ 根據本節課的分析，我們知道復制后形成的兩個DNA分子都有一條鏈來自原來的DNA分子，另一條互補鏈是新合成的，這種復制方式稱為半保留復制。實際上在早期的研究中，科學家還提出了另一種全保留復制模型（為減少學生學習負擔，此處不提彌散復制模型）：作為模板的DNA的兩條母鏈分開，分別復制形成兩條DNA子鏈，此后兩條母鏈DNA彼此結合，恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。請同學們課后閱讀課本52～53頁選學內容，思考相關實驗是如何驗證半保留復制的。

2 課后反思

2.1 關于回溯推理

通常情況下，人們通過事物變化的原因可知其結果;反之，知道了事物變化的結果，又可以推斷導致結果的原因?；厮萃评矸ň褪菑氖挛锏摹肮钡够氐绞挛锏摹耙颉钡囊环N方法，這種思維方法在科學發現與發明、案件偵破以及考古發掘等方面都有廣泛的應用。

2.2 DNA復制教學符合進行回溯推理的條件

由于回溯推理是根據事物之間的因果關系進行的推測，因而，要進行回溯推理就必須具備有關事物因果關系的一般知識，只有具備了這方面的知識，才可以由某一結果推測其原因或從某一推斷去推論其理由。在此之前，學生已經學習了有絲分裂、減數分裂的內容，知道了分裂間期DNA分子要進行復制，復制的結果是形成2個完全一樣的DNA分子;學生已經具備了DNA雙螺旋結構的基本知識，知道了DNA兩條鏈之間的互補關系;再加上課堂上補充的康貝格實驗，學生可以根據這一系列的結果推斷出DNA復制的可能過程及所需條件。

2.3 與本模塊在能力培養方面的價值相契合

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。根據美國邏輯學家、實用主義創始人皮爾士的理論，回溯推理是除了演繹和歸納以外的第三種推理類型，是科學研究中的一種重要的思維方法。教師有意識地將這一方法應用于教學，對訓練學生的科學思維是大有裨益的。

從以往的教學經驗看，本節課若采取傳統的教學手段，以教師的講授為主，輔以多媒體課件展示復制的動態過程，再加上適量的強化訓練，照樣可以取得很好的教學效果。但這往往使課堂陷于沉悶，也不利于學生科學素養的提高。這一代學生是看著《名偵探柯南》、《金田一》等漫畫及影視作品長大的，運用回溯推理手段進行教學極易引起他們的共鳴，喚起他們的參與意識，并在教師的不斷肯定中充分品嘗成功的喜悅，使整節課氣氛生動活潑，取得良好的教學效果。

篇4

關鍵詞： 高職 素質教育 誠信

誠信是一個人的立身之本，是一家企業的生存之道。而社會上誠信讓位于利益，誠信讓位于名譽的事件，如假冒偽劣商品，論文作假，身份作假，時有報道。雖是個案，但是給社會帶來的不良影響卻是深遠的。大學生正處在人生觀，價值觀逐漸形成的關鍵時期，由于受到社會上不良風氣的侵襲，論文作假、作業抄襲和考試作弊等事件在校園中頻頻發生[1]。作為一個教育工作者，如何在課堂上傳達誠信的價值觀，值得我們認真思考和研究。

我們是專業課教師，所在的學校是醫藥類的高職高專學校，學生畢業后所從事的工作將是與健康密切相關的藥品生產和藥品銷售行業。生命所系，誠信至上。然而，學生對這一點卻沒有深刻的理解。教師不能等著他們走上工作崗位后，經過慘痛的教訓才明白這個道理。因此，學生的素質教育比知識的獲得更重要[2]。目前，盡管學校把素質教育放在非常重要的地位，但誠信是一個抽象的概念，不是一個具體的知識，僅由教師課堂傳授，讓每一個學生深有體悟確實是一件難事。經過幾次課堂實踐，并開展誠信項目體驗，向學生傳授“誠信是你的最好選擇”的理念，取得一些成效。

一、實驗課堂的誠信教育

與誠信相對的就是欺騙，那么學生什么時候會欺騙老師？就是跟自己的利益相關的時候。在藥物化學實驗的課堂上，學生每次實驗結束后，需要向老師匯報藥物合成實驗的產量，老師記錄在冊。一般學生都會根據稱量結果，如實匯報。但是當老師宣布，實驗產量與學生的實驗成績掛鉤后，問題就來了，某些學生會多報自己的產量。因為成績一直是學生們最關心的內容，一旦牽涉到自身利益，往往會使出各種手段去爭取，包括不正當的。自覺的學生當然有，但是看一個社會秩序好不好，不是看最自覺的公民，而是看最不自覺的公民。老師如果嫌麻煩就睜只眼閉只眼，這樣造成的結果可能就是全體舞弊，因為其他學生看到多報數據后反而對自身有益，當然都會嘗試，什么都敢報，反正監督者（老師）撒手不管。這種經歷對學生來說是災難性的，老師必須阻止這種做法。

從源頭看，我們能把這一考察項目取消嗎？將產量列入實驗成績，是考查學生平時表現的一部分，產量高的學生反映出他的操作能力，所以這項考察項目沒有錯。為糾正學生虛擬產量的問題，我們從以下幾個方面采取措施。（一）把誠信作為一個考察項目，告訴學生，老師要抽查。監督是誠信的必要保障，沒有監督，誠信恐怕要淪為空談。（二）明確宣布一旦發現有作假者，產量歸零。懲罰是確保誠信的震懾手段，通過對觸犯者的監督，維持學習的良好秩序[3]。（三）增加考察項目，告訴學生產量不是唯一評判學生實驗成績的標準。考慮到有些學生實驗態度很認真，但因一些因素導致產量不高，可將操作方法、實驗現象描述、實驗心得體悟等一些主觀因素列為考察項目。這是增加學生主觀誠信意愿的手段。經過這番調整，有效地解決了一些學生虛報產量的問題。

二、理論課堂的誠信教育

很多時候當老師把信任交給學生，而沒有監督的時候，往往不能得到應有的回報。大學課堂免不了要上大課，幾個班的學生集中在一個大教室內授課，不僅增加了教師的授課難度，而且使考查學生的學習效果更困難。如課堂點到率、上課表現（有沒有玩手機，有沒有睡覺）和課外復習預習等等，都令老師感到頭痛。為了考查學生上課有沒有遲到，有沒有曠課，有沒有復習這一攬子問題，我們特意搞了個課堂五分鐘測試，即上課開始后要求學生將上節課的教學內容，寫在自己的測試本上，時間控制在3分鐘內。為了讓學生及時得到反饋信息――分數，讓學生交換測試本互相批改，給出分數并簽上批改者的姓名，時間控制在兩分鐘內。這種課堂測試互相批改的方法在研究生班里使用過，效果不錯，老師不用擔心作弊這回事，但用在高職學生中就會出問題，說明高職生的誠信意識還有待提高。當然，研究所班課堂人數少易于管理也是一個原因。高職生要走向工作崗位，工作沒有高低貴賤之分，所有的工作都需要誠信，特別是與人的生命和健康相關的崗位。面對高職生的誠信問題，教育工作者不能妥協，而是要通過多種途徑提升他們的誠信理念，強化誠信行為。

首先，在測試階段學生答題能夠做到誠信，不作弊。這么大的教室，幾個班的學生緊挨著坐，課本資料就在旁邊，而監督者――老師只有一個，如果大多數學生想作弊，場面將非?；靵y，根本管不過來。經過努力，有效地保證了試驗班級的課堂紀律。大多數學生做到了自覺，并帶動了其他不安分的學生。首先，量其所能，每次授完課給學生一個重點點撥，即測試范圍，使其有重點地進行課后復習。根據實際觀察，高職高專學生的課堂學習能力沒有本科生和研究生強，如果大多數學生做不到，測試肯定是失敗的。相反，如果大多數學生能夠做到，愿意配合老師，剩下的少部分學生就影響不了大局。

其次，控制時間，大多數學生已停筆寫完時，及時宣布測試結束，減少作弊需要的時間，也就減少作弊的機會。

此外，老師還要加強巡視，并及時指出作弊的學生，給予威懾。在學生測試的3分鐘里，老師布置完題目后不是閉目養神，而是積極應付各種突況，現場的問題有：偷看旁邊學生的答案，偷看課本，偷看手機?？蓪W生的課桌編為A桌和B桌，就像大學英語等級考試一樣，A桌的周圍都是B桌，問題也分A和B。這樣，旁邊學生的問題不一樣，也就不能抄襲。對個別偷看課本和手機的學生，老師及時指出，一般能有效制止。做小抄的學生還沒有發現過，可能是因為每一次的測試，對平時成績的影響較小，更不用說對最后的總評成績了，所以不值得他們做小抄。如果有學生做了小抄，那還是值得表揚的：能夠把老師上課的重點都整理一遍，并摘錄在小紙條上。

在互相批改階段學生做到誠信，實事求是地給對方一個分數。當學生的利益一致時，他們非常團結，一致對外（老師）的。估計平時關系不怎么好的學生在這個“游戲”中也能夠握手言和。批改時，雖然沒有讓學生互相交換著改，而是交給前排或者后排的學生改，可是很快就發現，學生已經形成一個大同盟，有意互相拔高成績，共同欺騙老師。所以讓利益共同體中的人互相監督評價是一個非常不明智的選擇。但是幾個班級的學生涉及一百多份作業，如果每次課全部由老師批改，勢必影響反饋的及時性，而且如此大的工作量也會挫傷老師工作的積極性。

為了讓學生在測試中做到誠信，首先讓批改者簽上自己的姓名，表示愿意對批改成績負責。其次，每次批改結束隨機抽取部分測試本查看，發現有故意加分的，由批改者承擔全部責任。另外，課間及時記錄成績，及時發現遲到者和曠課者。經過幾次的磨合，學生較好地配合老師完成復習、測試和互相評分的任務，老師與學生的關系更密切，改變大學課堂上老師與學生關系冷漠的傳統，特別是高職高專的學生，他們似乎更喜歡老師多管一點。

三、課外的誠信教育

課外是自由的時間，也是完全脫離監督者―老師監控的時間，如何讓學生在這段時間里做到“老師在與不在一個樣”確實是個挑戰?？梢砸颉罢n”制宜，選擇合適的方式布置作業，采取不同形式的“監控”。比如，在某些選修課上，學生人數少，于是我們給學生的課題各不相同，讓學生獨立完成自己的作業，阻斷他抄襲的想法。但是大多數情況下沒有這樣的條件，為保證教學效果，老師規定“如兩份相同的作業，錯得一模一樣，都給零分”。但值得注意的是，有做滿分的同學，往往被當做模板；還有真的是同樣的錯，但不是互相抄襲的學生。對上述學生的評價就應盡量做到實際情況，實際處理。老師布置的這些作業僅僅是掌握知識的一個過程，這個過程可以不記錄成績，讓學生沒有壓力，甚至他覺得自己掌握了，可以不做這些作業，這是老師對學生的信任。其次把他課外學習的效果放到課內檢測，比如課堂測試、抽查，通過對結果的監管，增強學生課外自學的自覺性。

總之，要求學生誠信，老師的人格魅力是不容忽視的[4]。老師首先要獲得學生的信任，要信任學生。老師要認真對待每一堂課，使之更生動，在知識的領域獲得學生的信任和尊重，同時老師也不能自以為是，要同等地信任和尊重學生，不厭其煩地解惑學生的各種問題，包括你認為很傻的問題，不能流露不耐煩和鄙夷的態度。在互相信任的基礎上，誠信教育才能獲得成功。

參考文獻：

[1]戴世英.高校大學生誠信教育探討[J].現代商貿工業，2015，4（上）：108-109.

[2]楊柳.高校大學生誠信教育淺析[J].思政教育，2014，298：12-13.

[3]吳凌，揭財明，黃警秋.博弈論視角的大學生誠信缺失分析與誠信教育探索[J].價值工程，2014，30：254-256.

篇5

關鍵詞 備課 講課 課后總結 課堂教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

課堂教學是整個教學過程的中心環節，要確保較高的課堂教學質量，必須處理好備課、講課、課后總結等幾個環節。

1 備課

備課是課堂教學活動重要的一環。備課充分與否，直接影響課堂教學質量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。

1.1 備教案

教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結晶，講課的依據。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內容有一個總體和具體的規劃，為以后課堂教學及教學改革積累經驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內容的挪列。教案中應體現教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結構、能力結構，素質教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。

總之，一份優秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領，詳略適宜，使用方便，形式不拘。

1.2 備授課對象

課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調研學生的基礎、心態和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調研中發現有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 備方法

針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。

（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結”。這種模式下，教師通過啟發誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創新、及時反饋，有效的實現了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發揮其主觀能動性與創造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉化。這樣講課的結果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。

為了發揮學生主觀能動性與創造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。

（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據教學內容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。

（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰。例如：在講授“發動機轉速表”時，引入“小轉速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉速表內部構造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。

2 講課

講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關鍵的一環，是備課的延伸。講課質量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質、口才、教學方式與手段的運用等。

教師本身的素質體現在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態”。

講：講的好壞取決于教師本身的專業知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經常性地關注時事動態，關注媒體上、網絡上出現的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內容相關的內容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規范、清晰、簡潔、準確、生動。

寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關系式，參數聯系式，要領口訣式，對比排列式，圖文結合式等。教師可以根據每堂課講課內容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。

演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習環境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質量隨之下降。

畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關系圖，遞進關系圖，正誤對比圖，小結歸納圖等。板書、板圖是教材內容的提煉與概括，是備課的結晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。

態：教師在傳授知識時，儀表儀態也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。

教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結等習慣密不可分。

3 課后總結

課后總結是課堂教學活動質量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質量才會不斷提高。

參考文獻

[1] 龔邵文.關于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.