序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇電子技能實訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘 要:我國制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會急需大量的技術(shù)人才，同時要求技術(shù)人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問題。

電子拖動與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程了。但是實際在教學(xué)中，理論教學(xué)與實習(xí)往往都是分開上課，實行的是“周倒制”。然而，現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點，他們在面對新知識、新課程，時原本注意力就不容易集中，再實行“周倒制”的教學(xué)方式，就使得他們更難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。

在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中，實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能，進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力，有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位

對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo)，是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上，應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會，走上職業(yè)崗位后，應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說，在校的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看，培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后，主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力，以此來解決在工作上遇到的實際問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

老式的課程教學(xué)方式是，首先在教室進行理論課的學(xué)習(xí)，在完成了理論的教學(xué)之后，實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分，把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時，早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了，在實際操作中只能機械的模仿老師的教學(xué)，而不能真正學(xué)到知識和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

(1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象，學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶，更不要說要求他們能夠達到靈活應(yīng)用。

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步，這樣使得學(xué)習(xí)重點模糊不清，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

(4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。

3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了改進現(xiàn)在的教學(xué)模式，我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容，例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段，要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下，比如在講解接觸器這課時，在介紹結(jié)構(gòu)和原理時，教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到，觸摸到接觸器的外觀，然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生很想知道接觸器的工作原理，可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

還可以通過設(shè)置問題，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往，在進行實驗課題訓(xùn)練時，如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件，合理而美觀走線，時時都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié)，都必須要一次性到位，云云，這樣是不會得到好的效果的。反而，我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”，例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點，可促使學(xué)生積極思考，排除故障點，最終通過多次這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4 教學(xué)方式的改進

由上節(jié)的表述可見，老式的課程安排缺乏科學(xué)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能，與今后學(xué)生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式，要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容，重新整合教學(xué)資源，突出教學(xué)中能力本位的特點，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。

為了達到上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩，以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)識。其次是理論的教學(xué)，就是在參觀現(xiàn)場之后，再回到課堂，利用課堂時間對學(xué)生進行理論的教學(xué)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識能夠上升到理性認(rèn)識的程度，即由實踐上升到理論。最后再實踐，也就是指，在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后，再回到操作車間、實驗室中去，讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識，以達到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式，而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。

這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法，那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢？從教學(xué)的管理來分析，第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元，根據(jù)課程的特點及要求，對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)膭澐郑僭诿總€劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為，再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元，并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段，根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是，無論哪一門課程，其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。

5 教師的教學(xué)要求及安排

在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型，知識覆蓋面要全，要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目，首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課，需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀，安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀，檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細(xì)，并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定，能夠安全的進行操作，文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識，樹立良好職業(yè)道德觀念。

5.1 要教“課”，不要教“書”

電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容，還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性，其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計，每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定，要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路，來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn)，因此，教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。

5.2 因材施教

教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線，突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點，使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn)，以教材為范本，提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”，同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進行直觀教學(xué)。

5.3 以學(xué)定教，教無定法

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的方針，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來的就業(yè)、為學(xué)生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識，這一點對技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時，雖然在教學(xué)過程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要，但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，就是一個好的教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 徐敏，李秀香，李海雁.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練·教學(xué)探索[J].教學(xué)研究，2009(6):97～98.

[2] 魏舒穎.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練·課教學(xué)方法與運用[J].教學(xué)研究，2010(6):59～60.

[3] 黃卓煥.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革探討[J].黑龍江科技信息，2009(6):205.

篇2

    論文摘 要:我國制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會急需大量的技術(shù)人才,同時要求技術(shù)人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問題。  

    電子拖動與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程了。但是實際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實習(xí)往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。 

    在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能,進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。 

    1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位 

    對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說,在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。 

    2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷 

    老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識和技能。 

    這些缺陷可以具體概括為如下幾點。 

    (1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象,學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。 

    (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應(yīng)用。 

    (3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。 

    (4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。 

    3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

    為了改進現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 

    還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進行實驗課題訓(xùn)練時,如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點,可促使學(xué)生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

    4 教學(xué)方式的改進 

    由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點,逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。 

    為了達到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)識。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學(xué)生進行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識能夠上升到理性認(rèn)識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識,以達到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

    在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。 

    這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的管理來分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點及要求,對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段,根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。 

    5 教師的教學(xué)要求及安排 

    在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細(xì),并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。 

    5.1 要教“課”,不要教“書” 

    電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。 

    5.2 因材施教 

    教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點,使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進行直觀教學(xué)。 

    5.3 以學(xué)定教,教無定法 

    學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的方針,通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來的就業(yè)、為學(xué)生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識,這一點對技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時,雖然在教學(xué)過程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學(xué)模式。 

篇3

在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能,進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)和定位

對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說,在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

(1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象,學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應(yīng)用。

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

(4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。

3、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了改進現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進行實驗課題訓(xùn)練時,如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點,可促使學(xué)生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4、教學(xué)方式的改進

由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點,逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。

為了達到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)識。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學(xué)生進行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識能夠上升到理性認(rèn)識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識,以達到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。

這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的

管理來分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點及要求,對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段,根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。 5、教師的教學(xué)要求及安排

在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細(xì),并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。

5.1 要教“課”,不要教“書”

電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。

5.2 因材施教

教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點,使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進行直觀教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：電工電子技能；教學(xué)；作用

目前，我國的職業(yè)教育水平與國外的進行對比，在教學(xué)技術(shù)和硬件設(shè)備上存在很大的差異，為了培養(yǎng)高技能的電工電子專業(yè)人才必須實現(xiàn)電工電子技能實訓(xùn)教學(xué)的改革。創(chuàng)新理念的培養(yǎng)就成了當(dāng)務(wù)之急。必須探索一條適合中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的專業(yè)化道路，只有Y合中國特色國情才能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。做好實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，促使更多教學(xué)方式的改革。

一、電工電子技能實訓(xùn)教學(xué)改革的重要性

電工電子技能實訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校電子信息類教學(xué)的重要課程之一，能否將該課程上好，是真正為社會培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。但由于很多教師在長期教學(xué)中，沒有意識到教學(xué)改革的重要性，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，最終影響到該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因而，有必要對電工電子技能實訓(xùn)教學(xué)模式進行改革。當(dāng)然這就需要教師提高教學(xué)認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課程的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，從而去探索可以形成良好互動且滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法和措施。

二、以生活事例引起興趣

電工電子技能實訓(xùn)內(nèi)容是有難度的，訓(xùn)練過程也很乏味，特別是電子線路的安裝和維修訓(xùn)練更是如此。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性和身心發(fā)展不成熟的原因，他們不可能像成人一樣對枯燥無味的東西刻苦鉆研，細(xì)心琢磨。為此，可根據(jù)電子線路的特點，設(shè)計一系列有趣的小制作，如電子門鈴、音樂彩燈控制器、聲控?zé)艋虺潆娕_燈等。這些電子小產(chǎn)品結(jié)構(gòu)簡單，制作容易，線路成熟，成功率高，特別是其實用性，易引起學(xué)生廣泛的興趣。這樣，既使教學(xué)貼近生活，又使學(xué)生不僅克服了對電的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，引起了對電工電子技能實訓(xùn)課的興趣，增強了學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三、以實際應(yīng)用激發(fā)興趣

將訓(xùn)練內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系，以激發(fā)興趣。學(xué)生往往對簡單重復(fù)的操作不感興趣，我們便在技能訓(xùn)練中先進行內(nèi)容分解，針對具體內(nèi)容，列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，并說明產(chǎn)生故障的原因和維修要點，這樣把訓(xùn)練內(nèi)容與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來。譬如，在進行導(dǎo)線連接的基本功訓(xùn)練時，許多學(xué)生認(rèn)為把導(dǎo)線接來接去，學(xué)不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，因勢利導(dǎo)，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗；閘刀的熔絲經(jīng)常被燒紅熔斷等現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)知識展開討論、分析產(chǎn)生故障的真正原因。因此，進一步加強對學(xué)生的訓(xùn)練要求，讓他們嘗到學(xué)以致用的樂趣，電工電子技能實訓(xùn)的勁頭就更足了。

四、實現(xiàn)理論教學(xué)一體化的教育模式

在職業(yè)高中的電子課程中，實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容能將電子的專業(yè)理論知識融合在實際的操作中，加深理論學(xué)習(xí)的同時也提高了操作的專業(yè)技能。有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和熟悉，為今后更加深人的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。理論和實踐一體化的教育模式能使學(xué)生在完成理論教學(xué)與實踐操作中充分結(jié)合，在教學(xué)中保持操作技能跟上理論課程的進展速度。避免了空洞理論的盲目性。

五、鼓勵學(xué)生參加電工電子技能競賽

電工電子技能是一項專業(yè)性很強的技術(shù)科學(xué)，它不僅要求有豐厚的理論知識為背景，還需要實踐操作方面的嫻熟和經(jīng)驗。對一些有競爭力的競賽教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加，這樣的活動能充分展現(xiàn)學(xué)生的真實技能水平，并通過這種具有挑戰(zhàn)性的活動使學(xué)生認(rèn)識到自己知識的不足，對自己目前的技能掌握情況有一個全面的了解，為下一步的發(fā)展方向作出正確的引導(dǎo)。對于比較優(yōu)秀的學(xué)生可能會在參賽中取得比較好的成績，這無疑是對學(xué)生的最好獎勵。競賽后榮譽是提升學(xué)生自信心的力量，其次經(jīng)過這樣專業(yè)的技能測試也能增加自己實際的操作經(jīng)驗，有利于不斷提升自己的技能水平，為今后持續(xù)不斷的進步發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時為推動教學(xué)模式的完善作出了貢獻，實現(xiàn)了電工電子技能實訓(xùn)教學(xué)改革的目的。

六、專題訓(xùn)練和創(chuàng)造性訓(xùn)練相結(jié)合

專題訓(xùn)練是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把一個實訓(xùn)課題分解成若干個小課題進行訓(xùn)練，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對知識、技能的了解和認(rèn)識。創(chuàng)造性訓(xùn)練可以促進學(xué)生迅速掌握技術(shù)，做到熟能生巧。創(chuàng)造是人類獨有的以心智活動為主的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性進行操作練習(xí)，是靈活掌握和運用專業(yè)知識的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性的重要途徑。創(chuàng)造性訓(xùn)練主要體現(xiàn)在訓(xùn)練方式的靈活性和技術(shù)操作的革新上。例如，在進行機床電氣線路故障排除訓(xùn)練時，要求學(xué)生先易后難，分部進行，會確定故障的范圍，檢查、分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，對總共有多少環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系、元件及動作程序做到心中有數(shù)，臨陣不慌，知難而進。通過訓(xùn)練，學(xué)生在排除故障時，基本上都能準(zhǔn)確快捷地完成任務(wù)。在創(chuàng)造性訓(xùn)練過程中，我們結(jié)合電氣控制設(shè)備知識，要求學(xué)生制作模擬電路控制板。只給某機床電氣原理圖，不給安裝圖，不搞統(tǒng)一模式，要求學(xué)生在不違背電路功能的基礎(chǔ)上，本著經(jīng)濟、美觀、規(guī)范的要求自行用PLC編程設(shè)計線路，模擬調(diào)試，然后公開評分標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們自己對照檢查，最后選取好、中、差三種類型的作業(yè)，由教師進行綜合講評。這樣通過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生的電工電子技能就能得到拓展和創(chuàng)新。

該文針對目前中等職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)中存在的問題，提出了幾點改革措施，以期提高電工電子教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。教學(xué)中，教師應(yīng)更努力找到自身存在的不足，不斷改進教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及中職學(xué)校電工電子的發(fā)展需求。

參考文獻：

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所謂安全用電，是指在保證人身及設(shè)備安全的前提下，正確地使用電力以及為此目的而采取科學(xué)的措施和手段。隨著四個現(xiàn)代化進程的加快，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中用電的規(guī)模越來越大，安全用電在電子實訓(xùn)課操作訓(xùn)練中愈顯其重要性，這就要求學(xué)生在校期間的技能訓(xùn)練中，應(yīng)在安全用電方面接受良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為將來走上工作崗位做好安全用電工作打下堅實的基礎(chǔ)。

了解電流對人體的危害及安全電壓知識。電流對人體的危害程度與通過人體的電流強度、通電持續(xù)時間、電流通過人體的部位或途徑以及觸電者的身體狀況等多種因素有關(guān)。觸電傷亡的直接原因在于電流在人體內(nèi)引起的生理病變，顯然：此電流的大小與作用于人體的電壓高低有關(guān)。在一般環(huán)境中，1秒鐘安全電流可按30毫安考慮，人體電阻可按1000-2000歐姆計。由此可得安全電壓范圍為30-60伏。我國規(guī)定適用于一般環(huán)境的安全電壓為36伏。

了解人體觸電的方式。人體觸電的方式多種多樣，一般可分為直接觸電和間接觸電。人體直接觸電或過分靠近電氣設(shè)備及線路的帶電導(dǎo)體而發(fā)生的觸電現(xiàn)象稱為直接觸電，如單相觸電、兩相觸電、電弧傷害等；電氣設(shè)備在正常運行時，其金屬外殼或結(jié)構(gòu)是不帶電的，當(dāng)電氣設(shè)備絕緣損壞而發(fā)生接地短路故障時，其金屬外殼便帶有電壓，人體觸及便會發(fā)生觸電現(xiàn)象“稱為間接觸電”。如接觸電壓觸電、跨步電壓觸電等。

了解操作人員職責(zé)及文明實習(xí)規(guī)范。學(xué)生應(yīng)運用自己掌握的專業(yè)知識和技能，刻苦練習(xí)。防止，避免和減少觸電事故的發(fā)生，保障電器線路和設(shè)備的安全運行及人身安全，不斷提高供電裝備水平和安全用電水平。除完成本崗位的工作外還應(yīng)學(xué)會對自己工作范圍內(nèi)的設(shè)備和人身安全負(fù)責(zé)，杜絕或減少觸電事故的發(fā)生，這就要求學(xué)生做到文明使用設(shè)備，做到有理想、守紀(jì)律，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度從事技能操作訓(xùn)練。

為了防止觸電帶來的危害，在電子實訓(xùn)室的設(shè)備我們要做到：

保護接地。保護接地是為了防止電氣設(shè)備絕緣損壞時人體遭受觸電危險，而在電氣設(shè)備的金屬外殼或構(gòu)架等與接地體之間所作的良好的連接。保護接地適用于中性點不接地的低電網(wǎng)中。采用保護接地，僅能減輕觸電的危險程度，但不能完全保證人身安全。

保護接零。為防止人身因電氣設(shè)備絕緣損壞而遭受觸電，將電氣設(shè)備的金屬外殼與電網(wǎng)的零線（變壓器中性點）相連接，稱為保護接零。保護接零適用于三相四線制中性點直接接地的低壓電力系統(tǒng)中。

對于采用保護接零系統(tǒng)的要求：

零線上不能裝熔斷器和斷路器，以防止零線回路斷開時，零線出現(xiàn)相電壓而引起的觸電事故。在同一低壓電網(wǎng)中，不允許將一部分電氣設(shè)備采用保護接地，而另一部分電氣設(shè)備采用保護接零。在接三眼插座時，不準(zhǔn)將插座上接電源零線的孔同接地線的孔串接。正確的接法是接電源零線的孔同接地的孔分別用導(dǎo)線接到零線上。除中性點必須良好接地外，還必須將零線重復(fù)接地。

工作接地。將電力系統(tǒng)中某一點直接或經(jīng)特殊設(shè)備與地作金屬連接，稱為工作接地。工作接地可降低人體接觸電壓、迅速切斷電源、降低電氣設(shè)備和輸電線路的絕緣水平，滿足電氣設(shè)備運行中的特殊需要。

漏電保護器。它的作用就是防止電氣設(shè)備和線路等漏電引起人身觸電事故，也可用來防

止由于設(shè)備漏電引起的火災(zāi)事故以及用來監(jiān)視或切除一相接地故障，并且在設(shè)備漏電、外殼呈現(xiàn)危險的對地電壓時自動切斷電源。

隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，我們要掌握并學(xué)會最基本的安全用電常識：了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情況下關(guān)斷總電源。不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部，不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；電線的絕緣皮剝落，要及時更換新線或者用絕緣膠布包好。不要用手去直接救人，年齡小的同學(xué)遇到這種情況，應(yīng)呼喊成年人相助，不要自己處理，以防觸電。不隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。哪怕安裝燈泡等簡單的事情，也要先關(guān)斷電源，并在老師的指導(dǎo)下進行。

同時我們還要了解觸電急救知識，實習(xí)場地的電氣事故主要有人身觸電事故和儀器設(shè)備事故。觸電事故多具有多發(fā)性、突發(fā)性、季節(jié)性、高死亡等特點。人觸電以后，有效的急救在于快而得法，發(fā)生觸電事故，千萬不要驚慌失措，必須用最快的速度使觸電者脫離電源。要記住，當(dāng)觸電者未脫離電源前其本身就是帶電體，同樣會使搶救者觸電。脫離電源最有效的措施是拉閘或拔出電源插頭。如果一時找不到或來不及找，可用絕緣物（如帶絕緣柄的工具、木棒、塑料管等）移開或切斷電源線。關(guān)鍵是：一要快，二要不使自己觸電。一兩秒的遲緩都可能造成無可挽救的后果。脫離電源后，如果病人呼吸、心跳尚存，應(yīng)盡快送醫(yī)院搶救；若心跳停止應(yīng)采用人工心臟擠壓法維持血液循環(huán)；若呼吸停止應(yīng)立即做口對口的人工呼吸；若心跳、呼吸全停，則應(yīng)同時采用上述兩個方法，并向醫(yī)院告急求救。在電子實訓(xùn)教學(xué)中，必須按照額定值使用電氣設(shè)備、導(dǎo)線、元器件和電工材料，這是保證電氣設(shè)備和線路安全運行，實現(xiàn)安全用電的必要條件。

在平時的文化課和訓(xùn)練課中要教學(xué)生養(yǎng)成安全操作習(xí)慣。習(xí)慣是一種下意識的、不經(jīng)思索的行為方式，安全操作習(xí)慣可以經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成，并使操作者終身受益。主要安全操作習(xí)慣有：人體觸及任何電氣裝置和設(shè)備時先斷開電源。斷開電源一般指真正脫離電源系統(tǒng)（例如拔下電源插頭、斷開閘刀開關(guān)或斷開電源連接）。而不是斷開設(shè)備電源開關(guān)；測試、裝接電力線路采用單手操作；觸及電路的任何金屬部分之前都應(yīng)進行安全測試。