序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒心理健康教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過程中，對(duì)于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現(xiàn)，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長有利環(huán)境

在每個(gè)人成長發(fā)育過程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)

幼兒教育是具有較強(qiáng)專業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹立起來，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)專門講座，以便于能夠?yàn)榧议L提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

篇2

一、不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的變革，社會(huì)現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)不但影響了成人，而且也對(duì)幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

二、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去。我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，這樣不擔(dān)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動(dòng)過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說說：“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行啊？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變的消極。同時(shí)，我們可以充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等，當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動(dòng)的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此幼兒入園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過集體活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強(qiáng)途徑

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展。佛洛伊德說：“早期的心理健康對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格、情緒、意志及社會(huì)行為發(fā)展的重要階段。兒童時(shí)期的心理健康，對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、影響幼兒心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境，也是幼兒長期的生活環(huán)境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn)，生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽，孩子就會(huì)有安全感，信心十足。如果父母關(guān)系緊張，則會(huì)使孩子缺乏安全感，對(duì)人不信任，也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。

2、教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關(guān)系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒有安全感。同時(shí)，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，對(duì)幼兒不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張，對(duì)周圍環(huán)境無所適從。

3、社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑

1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子；⑵提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

2、利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。⑴游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實(shí)，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得切實(shí)。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

3、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。⑴充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4、家園配合，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們通過家長園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家長會(huì)，大力向家長介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)，與家長作簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，通過開展家庭教育咨詢活動(dòng)，交流家教經(jīng)驗(yàn)，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。

篇4

將來的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)韌不拔的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？

一、開展有一定難度、強(qiáng)度的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢的心理品質(zhì)

幼兒期是自我意識(shí)發(fā)展的萌芽時(shí)期，是人的個(gè)性最初形成的階段。所謂“自信”，就是堅(jiān)信自己有能力克服困難，取得成功，這種心理素質(zhì)的形成，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L有著重要的影響。在體育活動(dòng)中，摔倒跌痛總是不可避免的，教師首先要仔細(xì)觀察，耐心指導(dǎo)，特別是對(duì)一些能力較差的幼兒，每次活動(dòng)都應(yīng)對(duì)他們提出不同要求，用不同標(biāo)準(zhǔn)去衡量，每當(dāng)這類孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，完成一個(gè)小目標(biāo)，教師就應(yīng)及時(shí)肯定，然后進(jìn)行下一階段的練習(xí)。當(dāng)孩子掌握不住動(dòng)作要領(lǐng)，灰心喪氣時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，及時(shí)幫助孩子克服困難，重新樹立自信，一次一次磨練，就培養(yǎng)出了他們的自信心和勇敢精神。

二、提高教育者的素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

成人的言行對(duì)幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒教師對(duì)幼兒來說是具有權(quán)威性的人物，她們的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，教師應(yīng)該自覺的加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格特征，對(duì)藝術(shù)的欣賞感受能力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，靈活創(chuàng)新的思維方式，對(duì)待工作、對(duì)待同事、對(duì)待家長及幼兒所體現(xiàn)出的良好的道德修養(yǎng)，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，加大教育力度

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育是另一套，這就必定使幼兒園的教育作用大打折扣。因?yàn)橛變旱男睦斫】凳軄碜杂變杭彝サ挠绊懀绺改鸽x異、家庭暴力、父母對(duì)孩子得期望值過高、父母有不良習(xí)慣、父母教育不一致、家庭不和睦等，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康教育產(chǎn)生影響。教師還可以有針對(duì)性地開一些家長會(huì)，辦些黑板報(bào)，找家長傾心交談，這樣家庭教育就不會(huì)偏離大方向，更能有助于家園形成教育合力，使幼兒的心理得到健康發(fā)展。

篇5

隨著近年心理健康教育的普及，人們愈加重視心理健康這項(xiàng)工程。“三歲看到老”這句話許多教育家都十分贊同。可以知道，一個(gè)孩子養(yǎng)成良好的性格和健康的心理，幼兒教育是多么的重要。幼兒心理健康是指心理年齡與相應(yīng)年齡同步發(fā)展，積極性高、活潑開朗、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，沒有心理障礙。幼兒教師在教學(xué)過程中可以通過運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)對(duì)幼兒的良好心理素質(zhì)進(jìn)行教育。全面提高幼兒整體素質(zhì)促進(jìn)我國當(dāng)前提倡的素質(zhì)和諧教育。

這么多來自外界的錯(cuò)誤方法導(dǎo)致孩子幼小的孩子心靈有了陰霾，如果沒有及時(shí)的解決，很有可能會(huì)成為孩子健康成長的絆腳石。幼兒早期的經(jīng)歷與它的成長息息相關(guān)，很多人的心理障礙是童年埋下的伏筆。

童年經(jīng)歷的創(chuàng)傷沒有及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)受到壓抑，感到痛苦。潛藏在幼兒內(nèi)心的負(fù)面情緒一旦受到挫折，就會(huì)被現(xiàn)實(shí)所激發(fā)。就會(huì)給孩子產(chǎn)生心理疾病。因此，無論是幼兒園 、家長在培養(yǎng)幼兒心理健康教育方面，都應(yīng)該給予孩子足夠的重視。

二、如何加強(qiáng)建設(shè)幼兒心理健康教育

目前，我國的幼兒教師的教學(xué)水平存在較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學(xué)歷高、素質(zhì)高。經(jīng)過調(diào)查還得知，有些是多年從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，許多還是研究生，他們善長從教育學(xué)、心理學(xué)中選取合理信息，正確運(yùn)用在教育幼兒的心理工作中。但是，也存在一些教師素質(zhì)相對(duì)較低的幼兒園，往往由于教師自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)歷不高，而產(chǎn)生總體素質(zhì)低的現(xiàn)象。她們往往在教育孩子時(shí)出現(xiàn)一些弊端，缺乏耐心，缺乏細(xì)心，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)的掌握。有的教師甚至經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行恐嚇“關(guān)黑房”“不能見媽媽”等惡言相向，來讓孩子聽話服軟。還有些幼兒園受到條件的限制，找不到合格的幼兒教師，或者教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致幼兒教育的發(fā)展受到影響。

因此，一個(gè)幼兒園，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍非常有必要。這使得幼兒教育的總體水平得到有效地提升。具體的可以采取這些手法：經(jīng)常性的給幼兒教師開設(shè)一些心理學(xué)課程，聘請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家開設(shè)專題講座，選派一些幼兒教師進(jìn)行心理學(xué)方面的深造。想要提升我們的幼兒教師水平隊(duì)伍，只有加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育，才能使得我們的教育能夠朝理想化方向邁進(jìn)。

在教育孩子過程中，容易將自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上，有時(shí)候，脾氣一上來會(huì)經(jīng)常的打罵孩子。這時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子的心靈關(guān)愛，甚至為孩子以后的成長造成難以彌補(bǔ)的損失。

心理學(xué)中有一個(gè)“南北風(fēng)效應(yīng)”，有一天，北風(fēng)遇見南風(fēng)，北風(fēng)就說南風(fēng)阿，我們來比誰有能力把行人的大衣脫掉吧？南風(fēng)就說那我們來比比吧。北風(fēng)一上場就給行人來了個(gè)寒冷刺骨寒風(fēng)陣陣的咆哮，結(jié)果行人把大衣裹得更加緊，因此來抵御北風(fēng)的侵襲。接著輪到南風(fēng)上場了，它給行人緩緩地吹，一點(diǎn)點(diǎn)的滲入他們的四周，天空也由此而漸漸的出現(xiàn)了風(fēng)和日麗，行人因此而覺得春回大地，陸陸續(xù)續(xù)地打開紐扣，一層層地脫掉厚重的大衣，南風(fēng)因此而獲得了勝利。故事中的南風(fēng)能夠達(dá)到目的就是因?yàn)樗芎玫捻槕?yīng)了人的需要。由此，我們可以知道，尊重對(duì)方，才能更好地達(dá)到教育目的，打罵式和數(shù)落式、嘮叨式等北風(fēng)式教育很難到達(dá)效果。

給孩子多一點(diǎn)“人情味”上的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)耐心，多一份包容，多一份體貼，更多的溫情，培養(yǎng)孩子樂觀向上的精神面貌，才能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，每一位孩子都渴望得到來自他人的關(guān)注和欣賞，因此，教師在和孩子們的相處中，應(yīng)該毫不吝惜的對(duì)孩子表揚(yáng)鼓勵(lì)，經(jīng)常給孩子一些積極的引導(dǎo)語言，如：“你今天的唐詩背的真好，帶著飽滿的感情”“你真棒”“你今天做的真好”“你唱的歌真棒”“你今天的表現(xiàn)真好”等等讓孩子不斷地獲得教師的肯定。不斷地成長，在贊美中得到自信和自我肯定。教育應(yīng)該從尊重他人開始，只有尊重他人，才能被他人更好地尊重，才能獲得自尊，讓孩子從小就在尊重的范圍下生活對(duì)塑造孩子的健全人格有重要的意義。反之，孩子思想還不成熟，自尊意識(shí)還在萌芽階段，還比較容易受到傷害，所以，在教育孩子的過程中需要對(duì)孩子細(xì)心用心的觀察。

培養(yǎng)一個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理是受到多方面教學(xué)和多種活動(dòng)影響的綜合結(jié)果，在心理學(xué)上有一種“超限效應(yīng)”從盤子里偷走2元錢，這種刺激過多，過強(qiáng)的作用久而久之就讓人有不耐煩的心理現(xiàn)象。超限效應(yīng)在一個(gè)家庭中時(shí)常發(fā)生，當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，父母會(huì)一次，再次地對(duì)一件事進(jìn)行重復(fù)地批評(píng)，導(dǎo)致孩子由原先的內(nèi)疚不安到厭惡反感形成逆反心理。從“被逼”到“反抗”的心理走向。可以知道，家長對(duì)孩子批評(píng)教育時(shí)，不能超過限度，孩子犯了錯(cuò)誤，進(jìn)行一次針對(duì)性的批評(píng)教育，要比反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾住錯(cuò)誤不放來得正確。

一個(gè)孩子的成長離不開生活的鍛煉，生活離不開思想教育的熏陶，孩子的世界是由五彩繽紛的生活構(gòu)成的，對(duì)孩子的心理健康教育要在生活中結(jié)合思想教育要同步進(jìn)行。孩子受生理年齡的限制，自我保護(hù)能力還不足，自我管理的能力還不夠，許多地方還要經(jīng)過教師的幫助。但是，如果在生活中如果教師對(duì)孩子的限制和保護(hù)太多，反而會(huì)束縛了孩子的正常成長，不利于幼兒的心理健康。因此，教師在教學(xué)中要拿捏好分寸，注意孩子的心理引導(dǎo)。