序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇化學(xué)基本特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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學(xué)生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問答。

二、基本特征

1.未知性與問題性

化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問題，運用科學(xué)的方法進行科學(xué)的探索活動，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質(zhì)———好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強烈。”[2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點，符合新時期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問題性，這是探究性課堂的最大特點。

2.發(fā)現(xiàn)性和探索性

認知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認為，任何學(xué)科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識在自身原有的固著點上生長出來，而在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生親自體驗知識的產(chǎn)生，遵循認知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識更有利于理解和掌握。或者說學(xué)生經(jīng)歷的是一場發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發(fā)著。

3.過程性與開放性

探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識庫的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會在收獲知識的同時有額外饋贈，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識的認識規(guī)律。開放性則體現(xiàn)了知識的可生成行和個體的差異性。我們知道，沒有絕對的真理，任何真理都是隨著人們認識能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學(xué)生留下的是知識的活路———可以繼續(xù)延伸的路。同時，由于個體的差異，學(xué)生對于預(yù)先設(shè)計的課堂可能產(chǎn)生我們沒有計劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財，讓學(xué)生在探究性課堂中真實的發(fā)展。

4.主動性與互動性

探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動地投入到探究中，這種體驗是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說教師給學(xué)生參考性的意見和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒有標準答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動性。互動性則為主動性保駕護航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動中，促進了交流與溝通，學(xué)生的合作意識、表達能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。

5.反饋性與可生成性

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；說課；DNA復(fù)制；基本特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-002-01

說課是教師將自身現(xiàn)有的知識儲備經(jīng)過再加工，設(shè)計出一套易于接受、理解的方案，通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生，達到傳遞知識的初衷。設(shè)計方案主要為了讓學(xué)生能充分利用短暫且有限的課堂教學(xué)，理清知識，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學(xué)，這是反芻的過程。

生物化學(xué)與分子生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控和遺傳物質(zhì)的傳遞（分子生物學(xué)）三部分。對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，修學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點，指導(dǎo)臨床實踐中的診斷、治療。

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容及作用

《DNA復(fù)制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）第十四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是遺傳信息的傳遞部分，關(guān)于復(fù)制特征的總領(lǐng)性概括，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的開始。就知識體系而言，承接構(gòu)成生命的物質(zhì)、機體代謝及其調(diào)控兩部分學(xué)習(xí)之后，圍繞中心法則展開對生命的探索。

接觸任何知識，搭建整體框架尤為重要。DNA復(fù)制作為遺傳信息傳遞的基礎(chǔ)，其特征是分子生物學(xué)部分的總概。首先了解一般性、基礎(chǔ)性規(guī)律，有助于知識從共性到個性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學(xué)從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)目標

學(xué)習(xí)的目標：根據(jù)遺傳信息的傳遞（分子生物學(xué)）學(xué)習(xí)特點，圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復(fù)制的三大基本特征，同時著重強調(diào)遺傳的保真性。

教學(xué)的目標：通過基本特征的講授，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，整合知識體系。將DNA復(fù)制的基本特征與之后學(xué)習(xí)的RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成進行聯(lián)系；與之前學(xué)習(xí)的核酸相關(guān)知識進行整合。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關(guān)性，建立一套適宜的思維體系。

3、教學(xué)重難點

課程的教學(xué)對象是中醫(yī)院校二年級學(xué)生，已經(jīng)對生物體內(nèi)的化學(xué)組成，健康與疾病問題有了相關(guān)了解。鑒于本部分內(nèi)容從微觀分子水平闡述遺傳物質(zhì)的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學(xué)生理解上存在一定難度。通過對教學(xué)內(nèi)容的全面分析，結(jié)合教學(xué)大綱要求，以復(fù)制叉為主線，串聯(lián)講解重難點。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)要求及具體講授專業(yè)情況，將本章節(jié)（第十四章第一節(jié)《DNA復(fù)制的基本特征》）安排為1課時（40min）。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：新課導(dǎo)入（5min），主要內(nèi)容教學(xué)（30min），歸納總結(jié)（5min）。整體采用“總―分―總”的模式推進。

首先引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識回顧、總結(jié)，將《生物化學(xué)》大致分述為三部分，前兩部分已完成學(xué)習(xí)，而后接觸到遺傳物質(zhì)傳遞（分子生物學(xué)）部分相對較為微觀、抽象，聯(lián)系中學(xué)階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復(fù)制叉”串聯(lián)第一節(jié)DNA復(fù)制基本特征。

三、說學(xué)法

課堂上主要采用課件加板書形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)科特點（從實驗歸納出結(jié)論）從經(jīng)典實驗入手，學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的三個基本特征。同時，利用“復(fù)制叉形象的記憶，達到課后復(fù)述、應(yīng)用目的。

四、說教學(xué)過程

1、引入（5min）

回顧中學(xué)階段“中心法則”內(nèi)容，構(gòu)建基本學(xué)習(xí)框架，即DNA、RNA及蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。本課時以DNA復(fù)制的基本特征為主。通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)經(jīng)典實驗回顧、分析，梳理DNA復(fù)制基本過程，導(dǎo)出“復(fù)制叉”概念。

2、講授新課（30min）

圍繞“復(fù)制叉”，以課件加板書的形式呈現(xiàn)其圖例。依次結(jié)合常用實驗技術(shù)（同位素標記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經(jīng)典實驗中得出相關(guān)結(jié)論。教學(xué)過程以啟發(fā)式為主，給予學(xué)生充分的時間思考，理性推導(dǎo)，自我總結(jié)。從原核體系入手，由簡到繁，將相關(guān)結(jié)論推及真核體系。全過程充分調(diào)動學(xué)生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。

3、歸納總結(jié)（5min）

DNA復(fù)制的基本特征是復(fù)制過程的綜合提煉，利用“復(fù)制叉”這一重要概念將全過程串聯(lián)，便于學(xué)生記憶的同時，也能拓展涵蓋相關(guān)知識，如岡崎片段、前導(dǎo)鏈、后隨鏈等。

參考文獻：

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[3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學(xué)“糖代謝”說課設(shè)計方案[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，13：54-55

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);基本特征

1平等性

民主、平等是教學(xué)中最基本的原則，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中平等性就成為了最基本的特性。平等性是指“教師、學(xué)生與文本之間平行的教學(xué)交流過程，即在課堂中教師、學(xué)生和文本都是主體間平等關(guān)系的建構(gòu)者與解構(gòu)者”。因此，在平等對話中，解構(gòu)了師生之間灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，建構(gòu)的是一種民主的、互動的、共贏的格局。師生賞識、悅納對方才可能有創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；師生對話教學(xué)只有建立在民主與平等的基礎(chǔ)上才是真正意義上的對話教學(xué)。因此，民主平等性是小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)最根本的特征。課例：《角的度量》教學(xué)片斷師：(老師展示工人叔叔從地面通過木板向貨車上滾油桶的圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，從而導(dǎo)入新課)請同學(xué)們拿出量角器，仔細觀察，你在量角器當(dāng)中看到了什么？發(fā)現(xiàn)你看到的東西有什么規(guī)律？老師提出了兩個問題：第一，看到了什么？第二，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間互相看一看，說一說。生1：看到一個直角。（并上臺指給大家看）生2：看到鈍角和銳角。師：哦，看到了不同大小的角，還看到了什么？生3：上面有刻度。師：這個刻度在我們的什么工具當(dāng)中也是有的？生：尺子。師：尺子用來量什么？生：長度。師：那么，它是用來量什么？生：角度。師：還看到了什么？生4：我發(fā)現(xiàn)上面的數(shù)字標的有特點。師：觀察的真仔細！同學(xué)們，這些數(shù)字特別在哪里呀？生5：有兩排數(shù)，而且還有藍色的數(shù)（上臺指給大家看）。是從0到180。師：同學(xué)們，這是外圈，那內(nèi)圈呢？生：是180到0，不是，不是，也是0到180，只是方向是相反的。生6：還有里面的刻度都是相差10。師：哦，你們還發(fā)現(xiàn)了10、20、30……都是相差10。生7：還有，還有，下面的每格相差5(上臺指給大家看)。師：同學(xué)們看，一小格代表……兩小格就是……生：5；10。師：真好!連這個都發(fā)現(xiàn)了！同學(xué)們，其實，從量角器這個工具當(dāng)中我們就清楚的發(fā)現(xiàn)了它的刻度是怎么排列的，對不對？下面，再來認識下它的各部分名稱。在這一教學(xué)片斷中，在老師的引導(dǎo)下師生之間的平等意識得到體現(xiàn)與保持，教師尊重學(xué)生的人格，處處與學(xué)生進行交流與溝通，對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂中可以充分自由地放飛自己的思維，最終實現(xiàn)師生精神的相遇。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在這種和諧的心里氛圍和融洽的師生關(guān)系中促進教學(xué)的順利進行。因此，伴隨著新課改的推進，建立平等的師生關(guān)系需要教師用心去呵護。

2開放性

開放性是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生得到全面的開放。開放性作為對話教學(xué)的前提條件，其本意是“解除封鎖、限制等”；在教學(xué)中的涵義可理解為解除教師對學(xué)生的“封鎖與限制等”，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自由、自發(fā)地學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生留有對話的時間和空間，從而在對話的過程中，他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，對話教學(xué)的開放性并不是指學(xué)生在課堂上可以肆無忌憚的活動，課堂教學(xué)中的開放性應(yīng)把握好“收放結(jié)合”的原則，即教師在控制學(xué)生對話范圍內(nèi)，給學(xué)生以最大限度的自由。

3創(chuàng)生性

創(chuàng)生性是相對于傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性而言的。教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性即平時的備課，教師對于“考試要求”的、“課程標準規(guī)定”的內(nèi)容，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面進行精心準備，以便應(yīng)對課堂中學(xué)生提出和遇到的問題，可以做到迎刃而解。而課堂中的創(chuàng)生性會顯得讓教師迷惘，因為創(chuàng)生性的問題具有不可預(yù)測性，正因為如此，教師害怕課堂中出現(xiàn)創(chuàng)生性的問題，害怕因為這樣而出丑，這也是為什么長期以來傳統(tǒng)授受課堂一直霸占教學(xué)主流地位的根本所在。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師在課堂中循規(guī)蹈矩的表演，而是創(chuàng)生性的，源于對話教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，也就意味著教學(xué)對于師生而言，永遠充滿著超出預(yù)設(shè)之外的問題，在這種富有挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情境中師生的潛能才能夠得到釋放。因此，教學(xué)過程是師生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過師生、生生積極交流與對話去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而師生共同去謀求解決問題的辦法。

4參與性

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的參與性是以學(xué)生為中心，在教學(xué)中運用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的參與性決定了課堂教學(xué)氛圍的寬松性、教學(xué)形式的靈活性以及教學(xué)效果的及時反饋性。因此，在教學(xué)活動中，教師要充分認識到學(xué)生在教學(xué)中的作用。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生積極的思維，克服困難，從學(xué)習(xí)中收獲滿足，以此加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，提高學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性。其次，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際出發(fā)，根據(jù)實際情況和需要安排豐富多彩、適當(dāng)適量的活動內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)幕顒有问剑员ＷC參與的有效性。只有這樣才能不斷增強學(xué)生們的參與和合作能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，我們的課堂才會充滿活力，教與學(xué)才會取得更好的效果。

5互動性

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1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3．閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）──綜合（與實際聯(lián)系的應(yīng)用）四個階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化閱讀。

1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學(xué)生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

2．強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學(xué)習(xí)行為。

一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑，一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短動深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《珍貴的教科書》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

3．注重延時評價。《標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。一教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評價，還問：“還有其他原因嗎？”于是學(xué)生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

篇5

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時代走進“微時代”文化語境中。教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一種適合學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源，本文對國內(nèi)外關(guān)于微課的實踐和研究的基礎(chǔ)上，對其和傳統(tǒng)資源的視頻課程的本質(zhì)區(qū)別進行指出，在對微課設(shè)計的體會和個案分析中，對微課表現(xiàn)出的教學(xué)行為和影響呈現(xiàn)進行研究，結(jié)合微課的教學(xué)應(yīng)用提出微課設(shè)計需要的四個視角，希望對微課的設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：

微課本體；特征下；動畫教學(xué)設(shè)計

在無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、視頻壓縮和傳輸技術(shù)的日漸成熟、移動終端的不斷流行，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走進了微時代階段。微博、微信、小視頻等已經(jīng)成為碎片化生活中人們交流和分享信息以及表達自我的主要途徑，這些都毫無疑問的對人們當(dāng)前的社會文化實現(xiàn)了引領(lǐng)，使得人們的生活方式發(fā)生了相應(yīng)的改變，這一形式對教育也產(chǎn)生著一定的影響，移動學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中新的理論，微課也相應(yīng)的成為“微時代”語境中一種新的探索形式。【1】

1、微課的特征

我國對微課的概念的界定有著許多中說法，在對微課最早進行實踐和研究的胡鐵生觀點中認為，微課已經(jīng)成為了實踐教學(xué)的重要求，小視頻可以作為教學(xué)的載體，對教師在課堂中的教學(xué)課程進行反映，主要針對的是教師在某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)中展開的教學(xué)資源的有機結(jié)合；在華南大學(xué)教授焦健利的觀點中，微課的教學(xué)目標是闡述某一個知識點，借助短小精編的視頻，將教學(xué)或者是學(xué)習(xí)作為主要目的在線視頻教學(xué)。以上兩位專家的觀點中都對微課的本質(zhì)特征進行了解釋，但是有的教師對微課的認識還存在一些誤區(qū)，主觀的認為微課只是景教育視頻課程實施了片段處理，因此本文在這里需要對微課的本質(zhì)特征進行詳細的界定。首先，微課的主題是十分明確的，微課的教學(xué)目標比較單一有著明確的教學(xué)主題，在教育中主要圍繞這某一個知識點，例如重難點和學(xué)生的疑惑點展開教學(xué)活動。其次就是微課的內(nèi)容比較短小精悍，在基礎(chǔ)教育中，對學(xué)生的認知特點進行參考，視頻的時長一般維持在5~8分鐘；在高等教育中，由于高等教育內(nèi)容的復(fù)雜性，視頻時間一般設(shè)置在10~20分鐘。三是視頻資源的豐富性，微課中主要是教育類的教學(xué)視頻，位教學(xué)提供一定的教學(xué)輔助課件，習(xí)題作業(yè)；此外還為師生營造多種多樣的教學(xué)環(huán)境。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對獨立，微課是在某個知識點的講解和教學(xué)的主題上實現(xiàn)建立的，各個知識點之間是相互獨立的，對課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點進行展現(xiàn)，同時各個教學(xué)模塊在某種意義上相互聯(lián)接在一起就會構(gòu)成學(xué)習(xí)的單元，最終形成主題明確、內(nèi)容完整的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用環(huán)境。

2、微課本體特征下的動漫教學(xué)

2.1二、三維動畫場景中的角色結(jié)合二、三維動畫的結(jié)合，三維動畫中的角色可以實現(xiàn)在二維場景中融和，甚至將二維和三維場景直接實行融合，可以有多種結(jié)合的方式。在微課視頻的制作中，要表現(xiàn)出二維和三維動畫之間的差異，對兩者的不同內(nèi)涵進行分別展示。通過二維動畫設(shè)計，動漫人物的角色和形象通常會給人十分乖巧和可愛感覺，對這樣的形象學(xué)生們一般都很喜歡，例如在二維設(shè)計下迪士尼動畫中的米奇、白雪公主和唐老鴨等動漫角色，日本著名的動漫人物機器貓等，幾乎所有的人都知道這些動漫角色。在三維動畫中的角色設(shè)計中并沒有出現(xiàn)令人印象十分深刻的動漫角色。因此在關(guān)于動漫教學(xué)設(shè)計的三維技術(shù)中可以向?qū)W生展示三維技術(shù)的微細鏡頭，場景模擬中運用三維立體效果，提升動漫教學(xué)中的視覺效果。

2.2二維動畫和三維動畫的運用進行了，在動畫的制作設(shè)計中具有多種多樣的表現(xiàn)形式。在微課視頻中，教師可以通過對比實例手段，使學(xué)生充分認識兩者在實際動漫設(shè)計中應(yīng)用，使學(xué)生兼顧兩者之間的概念和寫實中的效果差異。把握微課設(shè)計的細節(jié)，進而引出課程的重難點。

2.3關(guān)于二維和三維動畫的制作手法在微課設(shè)計中，教師要想學(xué)生二維和三維的不同制作手法，對不同制作手法下的動漫作用和功效進行指出，同時在教學(xué)中穿插不同軟件的使用技術(shù)，使二維和三維技術(shù)成為相輔相成的狀況，學(xué)生在二維動漫教學(xué)中對三維的空間立體感實現(xiàn)感受，同時體會平面效果。微課視頻中教師要通過實例，模擬制作過程和動畫內(nèi)容。【2】

3、微課教學(xué)設(shè)計中需要注意的問題

在微課教學(xué)設(shè)計中，教師要充分利用零碎的時間，使教學(xué)內(nèi)容充滿靈動性，使其更具有豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，將教學(xué)效果達到最優(yōu)。因此教師在微課教學(xué)設(shè)計中要對教學(xué)的重難點實現(xiàn)突出，將教學(xué)思路理清。例如在講解二維和三維動畫設(shè)計中喲啊在短小的視頻中使學(xué)生明白二維和三維動畫的空間性和真實性。多媒體是微課微課教學(xué)設(shè)計中必須要使用的教學(xué)工具。動畫教學(xué)的內(nèi)容以及特點都離不開多媒體的應(yīng)用。借助多媒體微課動漫教學(xué)的內(nèi)容才會更加豐富，教師的板書也能更加清晰，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識和內(nèi)容種直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。在新課標在中明確指出，教師在教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生積極的參與教學(xué)，以提升教學(xué)的效果。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考。課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生對話的重要方式之一就是提問，在這一對話過程中教師可以詳細的了解學(xué)生的思維能力，并對其做出正確的評估，進而實現(xiàn)教師對課堂節(jié)奏的把握。【3】

4、小結(jié)

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時代進入微視領(lǐng)域下，對新生教學(xué)資源進行衍生，它的優(yōu)點為主題突出、內(nèi)容豐富、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立等，并突破了傳統(tǒng)課程資源機構(gòu)的局限性，實現(xiàn)了課程資源的實用性、再生性和適用性的提升。極大的滿足了碎片化時代的學(xué)習(xí)需要，為智能教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供做出了很好的保障。在微課教學(xué)環(huán)境下教師要重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對新的教學(xué)模式進行適應(yīng)，對不同環(huán)境教學(xué)行為的變化特征進行掌握，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的良好結(jié)合，實現(xiàn)對當(dāng)代學(xué)生的更有效的教育。

作者：劉永來 單位：遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：