序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的價值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

在當(dāng)今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動得以進(jìn)行的前提，是閱讀動機(jī)中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。 轉(zhuǎn)貼于

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進(jìn)行。

三、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 課外閱讀 發(fā)展價值

一個善于閱讀的人必定是一個知識豐富的人，一個善于閱讀的民族必定是一個智慧的民族，一個善于閱讀的國度也一定是一個充滿了無限發(fā)展?jié)摿Φ膰?。?dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)國——美國，擁有數(shù)量眾多的圖書館，日本人、法國人、英國人和以色列人都有閱讀的習(xí)慣?？偫碓诳疾焐虅?wù)印書館和國家圖書館時意味深長地說：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖兪澜绲?。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的”。

為了中華民族的希望，我們要重視中小學(xué)生的課外閱讀，大力宣傳課外閱讀對中小學(xué)生心理發(fā)展的價值，讓中小學(xué)生掌握課外閱讀的方法，這是我們教育者的使命之一。

一、課外閱讀是中小學(xué)生智力發(fā)展的鑰匙

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖袪査固┮舱f過：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！边@兩位名人的話是千真萬確的。中小學(xué)學(xué)生課外閱讀，看起來是習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上卻是學(xué)生心理和古今一切民族偉大智慧相結(jié)合的過程，是學(xué)生大腦發(fā)展接受最佳刺激的過程。人的智慧發(fā)展需要豐富的知識營養(yǎng)和最佳的刺激，這種豐富的知識營養(yǎng)和最佳刺激，最好的來源就是廣泛閱讀。閱讀既能豐富知識，又能促進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的良好發(fā)育，它是學(xué)生“智力生活”的基礎(chǔ)，是學(xué)生智慧發(fā)展所必需的營養(yǎng)品，沒有這種“營養(yǎng)品”，智慧的花朵就會慢慢地枯萎。課外讀物內(nèi)容生動有趣，變化多樣，通過擬人、幻想來表達(dá)中小學(xué)生的生活世界，這就為活躍學(xué)生的思維提供了極好的條件。它可以激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想、促使學(xué)生不斷按照書中提供的線索去思考，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力得到了迅速發(fā)展。

閱讀能有效地提高學(xué)生的國語能力。美國科學(xué)家森·奧科納博士對40萬學(xué)生、工人和干部進(jìn)行測驗(yàn)，然后得出結(jié)論：一個人工作能力的大小同國語能力是成正比的，國語的能力同在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績也是成正比的，在任何領(lǐng)域里，國語能力與成功之間都有驚人的密切聯(lián)系。語言能力是智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。要想提高智力水平，就要發(fā)展語言能力。發(fā)展學(xué)生語言能力的最好辦法之一，就是鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以迅速地提高語言能力、擴(kuò)大詞匯量。詞是思維的工具，而閱讀則是思維材料的供應(yīng)倉庫，閱讀對于大腦的益處就像體育鍛煉對于身體一樣不可缺少，它是智慧發(fā)展最好的“體操”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀?！?/p>

二、課外閱讀是促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的條件

在新的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”。廣泛閱讀是學(xué)習(xí)好各學(xué)科的基礎(chǔ)，它能促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績特別優(yōu)異的學(xué)生，他們都讀過很多書籍。其中，《十萬個為什么》《我的精神家園》《賈平凹散文選》《生活的藝術(shù)》等是他們普遍愛看的書。有的教育者不讓學(xué)生閱讀課外讀物，認(rèn)為學(xué)生看課外讀物是看著玩的，看多了會分散精力，影響在校的學(xué)習(xí)。還有的教育者認(rèn)為，學(xué)生只要把課堂上所學(xué)的知識掌握好，考試成績優(yōu)良，就可以了。當(dāng)然，學(xué)生首先要學(xué)好課堂上的各門課程，這是毫無疑問的，但是閱讀課外書籍和學(xué)校的課堂教學(xué)是相輔相成的。有不少課外讀物可以說是課堂教學(xué)必不可少的補(bǔ)充，如《趣味數(shù)學(xué)》《物理在家中》等，學(xué)生看了這樣的書，不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深他們對課堂知識的理解。現(xiàn)在高考特別重視考查學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，考分普遍高。

科學(xué)家與藝術(shù)家，往往在中小學(xué)時代就大量閱讀課外讀物，因從中偶然得到的感觸或啟迪而立下的志向，對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。達(dá)爾文在學(xué)生時代，借到了一本名叫《世界奇觀》的書，他一連讀了幾遍，愛不釋手，幻想著有一天能到書中描述的地方實(shí)地考察，后來，他果然實(shí)現(xiàn)了自己的偉大理想。課外廣泛閱讀，開闊了知識視野，使學(xué)生頭腦靈活，思維敏捷，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這些能力發(fā)展了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績自然就提高了。

三、課外閱讀是擴(kuò)展中小學(xué)生經(jīng)歷與交往的途徑

宇宙蒼茫，海洋浩瀚廣闊，世界上的事情是如此的繁多復(fù)雜，人的生命又是如此的短暫。所以，人生不可能什么事情都要去經(jīng)歷，即使經(jīng)歷的事情往往又是不可能重復(fù)的，有位飽經(jīng)滄桑的老人感嘆道：“人不能夠從80歲向1歲活，人如能從80歲向1歲活的話，那么二分之一以上的人類都可以成為偉人?！边z憾的是人生沒有這種機(jī)會，當(dāng)人犯過錯誤，走盡了彎路，經(jīng)驗(yàn)豐富之時，人已進(jìn)入了中晚年。那么，學(xué)生怎樣才能最簡捷地獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，多快好省地?cái)U(kuò)大人生的閱歷？最好的方法就是大量讀書。閱讀能在大腦里展現(xiàn)大量的再造想象，這些感受與過去親身經(jīng)歷的感受在大腦中留下的印象幾乎是一樣的。人的大腦有一個重要的特點(diǎn)就是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的感受與想象中的感受難以區(qū)別。讓學(xué)生大量閱讀就能豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，增添生活感受。閱讀永遠(yuǎn)是拓展各種經(jīng)歷的基本工具之一，它又是一種交往方式，通過閱讀能使學(xué)生與古人、與現(xiàn)代各國人、與未來人交往，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的交際能力。特別在書中，與偉大人物溝通與交流，對中小學(xué)生頗有收獲。如閱讀偉大人物的傳記和回憶錄之類的書，這些偉大人物就會告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去生活、去奮斗。偉大人物的苦難及喜悅、情緒的起伏、愛憎的交織、事業(yè)的成敗，都會給學(xué)生一種啟迪，從偉大人物一生的坎坷和光輝的歷程中受到教益，理解人生與社會，有利于學(xué)生人生的成功與幸福。

四、課外閱讀是中小學(xué)生心理保健的工具

篇3

然而，課外閱讀的主陣地在“課外（校外）”，主體是“學(xué)生”，教師施加影響是在課內(nèi)（校內(nèi)）。教師與學(xué)生教學(xué)關(guān)系相對松散，校外與課內(nèi)時空跨度大的學(xué)習(xí)特殊性，造成了“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”的難度：（1）文本篇幅大，問題瑣碎不得法，缺少從整本書角度出發(fā)的指導(dǎo)。（2）學(xué)生交流的內(nèi)容隨意性大，淺層次思考，教師沒有有效地引導(dǎo)與調(diào)控。（3）課外閱讀指導(dǎo)的方法單一，沒有讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)范式，沒有合適的教學(xué)流程，沒有具體的教學(xué)準(zhǔn)備。（4）教學(xué)定位失度，把課外閱讀當(dāng)成語文教材。過細(xì)的講讀不能解決大篇幅課外讀物的指導(dǎo)任務(wù)。（5）部分教師因?yàn)閷W(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀差異大，畏難而放棄指導(dǎo)。（6）教師因反饋信息難以掌握，無法快速、準(zhǔn)確獲得學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，對閱讀指導(dǎo)造成障礙。上述問題，其核心是課內(nèi)指導(dǎo)與課外學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。

一、導(dǎo)讀手冊在課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)踐價值分析

“導(dǎo)讀手冊”是教師根據(jù)課外讀物的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)、語言風(fēng)格等設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業(yè)本，學(xué)生可完成練習(xí);它類似一本說明書，提供讀物的相關(guān)信息;它類似一份成果集，將學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為具體圖文;它還是一份思維導(dǎo)圖，可反映學(xué)生的感想、思維過程。

導(dǎo)讀手冊能夠應(yīng)對課外學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)脫節(jié)的問題。老師可以針對課外閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀手冊”。

依托“導(dǎo)讀手冊”展開課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)具有獨(dú)特效果，在學(xué)生閱讀之前，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，研制好《手冊》內(nèi)容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學(xué)生都可以從《手冊》中找到相應(yīng)的探究任務(wù)和方法導(dǎo)引。使手冊、原著、閱讀過程相互關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)），形成一種新的閱讀活動，能發(fā)揮出“學(xué)程導(dǎo)航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導(dǎo)讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導(dǎo)讀手冊就是一本課外閱讀“指導(dǎo)手冊”，能夠幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有興趣、有重點(diǎn)地完成課外閱讀?！拔业拈喿x規(guī)劃”欄目讓學(xué)生制定閱讀整本書的計(jì)劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學(xué)生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物內(nèi)心世界和故事情節(jié)變化。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的時候，就能夠借助導(dǎo)讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點(diǎn)，有的學(xué)生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學(xué)生關(guān)注到但是無法深入理解。導(dǎo)讀手冊的設(shè)計(jì)解決了這兩個問題。例如根據(jù)小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節(jié)，設(shè)計(jì)“對話愛德華”欄目――你認(rèn)為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫(yī)生，你會如何幫助它？導(dǎo)讀手冊用這個欄目引導(dǎo)學(xué)生在小說難理解處停留，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心變化;通過書面表達(dá)的方式深化學(xué)生的思考。寫下來的內(nèi)容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學(xué)生閱讀過程中還是教師指導(dǎo)課上，導(dǎo)讀手冊都起到了幫助學(xué)生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節(jié)復(fù)雜，概括起來非常困難。概括情節(jié)恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導(dǎo)讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學(xué)生閱讀方法為目的?！靶碾S書動”（圖1）要求學(xué)生繪制“愛德華的旅行圖”，其實(shí)就是小說的主要情節(jié)。用繪圖的方法，把主要情節(jié)直觀表現(xiàn)出來，學(xué)生借助圖，完成情節(jié)概括。通過課內(nèi)指導(dǎo)，教師提煉總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導(dǎo)讀手冊在傳授閱讀方法上發(fā)揮了作用。

4.用手冊曬成果。導(dǎo)讀手冊由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生使用。在閱讀過程中，學(xué)生依照手冊導(dǎo)引，完成各種閱讀任務(wù)，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標(biāo)簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務(wù)相應(yīng)完成，導(dǎo)讀手冊已經(jīng)不再是原來意義上的導(dǎo)讀手冊，而成了專屬于某個學(xué)生的“個人成果集”。學(xué)生可以拿出自己的導(dǎo)讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補(bǔ)短，促進(jìn)課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導(dǎo)讀手冊實(shí)現(xiàn)課外閱讀評價方式的創(chuàng)新，其效果好于單一的試題內(nèi)容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學(xué)生的導(dǎo)讀手冊，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準(zhǔn)確的評價，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)，展開課內(nèi)指導(dǎo)。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學(xué)生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務(wù)”反映出來。情節(jié)圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標(biāo)簽”寫了哪些詞語能反映學(xué)生對人物形象的認(rèn)識程度……這些是教師對學(xué)生進(jìn)行評價的依據(jù)。其次，學(xué)生的手冊為教師提供了最鮮活的教學(xué)資源，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點(diǎn)?！皭鄣氯A的旅行圖”其實(shí)就是這本小說的主要情節(jié)，教師利用學(xué)生繪制的旅行圖，組織他們當(dāng)堂介紹，同桌交流，完成對故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。

二、導(dǎo)讀手冊的建構(gòu)策略探尋

導(dǎo)讀手冊能用、能教、能學(xué)、能評，搭建了課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)的橋梁。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀手冊時應(yīng)如何發(fā)揮其教育功能，使之更緊密的聯(lián)結(jié)閱讀與指導(dǎo)呢？

1.功能：學(xué)程導(dǎo)航、方法習(xí)得。設(shè)計(jì)閱讀手冊的內(nèi)容時，要突出對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導(dǎo)可以從手冊內(nèi)容的框架上體現(xiàn)，大致圍繞作家作品、故事人物、情節(jié)理解、閱讀感受、語言學(xué)習(xí)五大塊構(gòu)筑。通過板塊化設(shè)計(jì)，多次反復(fù)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導(dǎo)，要根據(jù)所讀書目內(nèi)容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設(shè)計(jì)“心隨書動”欄目，讓學(xué)生把故事情節(jié)用圖表畫出來，其目的是幫助學(xué)生掌握梳理小說情節(jié)的讀書方法。

2.內(nèi)容：綜合汲取、指向表達(dá)。一份導(dǎo)讀手冊常見內(nèi)容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據(jù)書目的特點(diǎn)、閱讀者年齡特點(diǎn)有所調(diào)整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學(xué)生能依照手冊的內(nèi)容有耐心、有計(jì)劃、有目的地完成閱讀任務(wù)。一般來說手冊內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要關(guān)注作家、作品、主人公、情節(jié)概要等。需強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的閱讀有一明顯特征，重視情節(jié)，忽視語言。因此，手冊內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，關(guān)注形式。既有情節(jié)梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學(xué)生關(guān)注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導(dǎo)學(xué)生對文章如何表達(dá)形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

3.任務(wù)：梯度分層、呈現(xiàn)學(xué)情。閱讀者的知識經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)決定了對閱讀材料的理解程度，因此，《閱讀手冊》的設(shè)計(jì)過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識水平，根據(jù)年段選擇合適的閱讀任務(wù)，合理定位對學(xué)生的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有梯度，分層次。如中年段課外閱讀主要側(cè)重了解情節(jié)、理解內(nèi)容、積累語言的閱讀活動;高年段則側(cè)重認(rèn)識人物、感受主題、賞析寫法等閱讀活動。同樣關(guān)于掌握小說的情節(jié)，如三年級讀《夏洛的網(wǎng)》，指導(dǎo)學(xué)生了解小說的情節(jié)，導(dǎo)讀手冊中設(shè)計(jì)“畫一畫故事中出現(xiàn)過的蜘蛛網(wǎng)”“連一連小豬威爾伯生活的地點(diǎn)”兩個低難度閱讀任務(wù)。而六年級讀《愛德華的奇妙之旅》定位于指導(dǎo)學(xué)生賞析小說情節(jié)的精妙并理解小說內(nèi)涵，于是導(dǎo)讀手冊中設(shè)計(jì)“畫出愛德華的旅行圖，打上幸福指數(shù)”“對話愛德華――分析愛德華內(nèi)心封閉的原因并開導(dǎo)他”兩個有思維深度的閱讀任務(wù)。同一閱讀技能的培養(yǎng)，年級不同，難度也應(yīng)有所差別。如認(rèn)識人物，從易到難可以設(shè)計(jì)“找一找出現(xiàn)過的人物”“簡要介紹喜歡的人物”“主人公的印象”“走進(jìn)人物內(nèi)心，說說人物變化”等閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)梯度分層，手冊內(nèi)容和形式相應(yīng)變化，關(guān)鍵能呈現(xiàn)學(xué)情，為教師開展課內(nèi)閱讀提供第一手資源。

篇4

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指出：興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生閱讀課外書籍成為一種自覺行動，讀書成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過名人讀書故事來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以用表揚(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生來激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是學(xué)生的作文中引用了新鮮生動的事例，借鑒了巧妙的構(gòu)思和精彩的語言描寫等，要著力表揚(yáng)。當(dāng)然，也可以通過各種語文活動讓那些課外閱讀豐富的同學(xué)脫穎而出，成為其它學(xué)生羨慕的對象、學(xué)習(xí)的楷模。

在激發(fā)閱讀興趣中，應(yīng)該讓學(xué)生以自主的、能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。讓課外閱讀成為學(xué)生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應(yīng)視之為擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識、優(yōu)化品格、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的途徑。

二、 遵循規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

只有讓學(xué)生找到自己真正感興趣的作品，學(xué)生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，對閱讀材料進(jìn)行自主選擇，并根據(jù)不同年級安排好閱讀量。既不讓學(xué)生做閱讀材料的奴隸，也能引導(dǎo)學(xué)生自覺遠(yuǎn)離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地?cái)偽膶W(xué)或快餐文學(xué)。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”

教師應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀書目，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學(xué)生熱愛生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎(chǔ)。教師推薦書目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則。

三、 授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

篇5

關(guān)鍵詞　小班化 課外閱讀　語文大課堂

隨著課程改革的深入，強(qiáng)化小學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學(xué)，積淀學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，能真正幫助我們的孩子“讀經(jīng)典的書，做有根的人。”因此，我校開展了《加強(qiáng)小班化課外閱讀指導(dǎo)，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書活動為載體面，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！

1　探索獨(dú)特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導(dǎo)，是我們研究的重點(diǎn)。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1.1　校內(nèi)指導(dǎo)

我們成立了閱讀指導(dǎo)公關(guān)小組，針對小班化的課外閱讀指導(dǎo)課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等。

1.2　分層閱讀

針對不同層次學(xué)生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的有效閱讀，促進(jìn)他們在閱讀實(shí)踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學(xué)生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。（3）讀書反饋有層次。學(xué)生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過了分層，比如年級和班級學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個層次進(jìn)行逐層推進(jìn)的。

1.3　小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學(xué)生的研究能力，即收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應(yīng)時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識的一種教學(xué)活動。因此，我們認(rèn)為小組討論，是促進(jìn)中高年級學(xué)生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實(shí)施。

（1）小組討論打開多項(xiàng)信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學(xué)生一個月的自主閱讀時間，給了學(xué)生四個議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進(jìn)行課堂反饋。

（2）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。小組討論離不開語言，參與討論的學(xué)生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說服力。比如有小組同學(xué)針對劉備這個人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)：有同學(xué)認(rèn)為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學(xué)卻說劉備虛情假意，論武藝不比關(guān)羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當(dāng)皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學(xué)生在小組中不僅能擺出自己的觀點(diǎn)，而且用擺事實(shí)講道理的方法證明自己的觀點(diǎn)。這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運(yùn)用，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學(xué)中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢。從學(xué)生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學(xué)習(xí)，更能保證在有限的時間里讓每一位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數(shù)減少，使老師在有限的時間內(nèi)可以對每一個小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生個體得到語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學(xué)生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

2　維護(hù)個性張揚(yáng)的小班閱讀效能

2.1　尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關(guān)注學(xué)生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（3）班做過一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到　“喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實(shí)感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和感受”“是否經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個班級共有32人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)），14人閱讀能力強(qiáng)，13人閱讀能力較強(qiáng)，而有2人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學(xué)生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學(xué)生根據(jù)自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2.2　倡導(dǎo)個性感悟

心理學(xué)研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不成為經(jīng)驗(yàn)，這就是我們平時觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

3　建立科學(xué)合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，我們通過多元化評價的途徑來反映學(xué)生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關(guān)注記錄；（2）活動閱讀：關(guān)注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關(guān)注方法；（4）終結(jié)性測試：關(guān)注結(jié)果。