序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。這些項目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會主動上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個方面構(gòu)成：教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實驗和機制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學(xué)教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。“語文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認(rèn)識的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個階段。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，是具有較強的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費下載學(xué)習(xí)資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。

篇2

基本理念

從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的科學(xué)文化知識，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)知識培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

從課程實施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對于職前教師的培養(yǎng)確實還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實施

通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等。總結(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過對這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學(xué)教師專業(yè)知識、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師專業(yè)知識方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團(tuán)課類別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)小學(xué)教師少先隊組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實保證并提高專業(yè)實踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競爭實力，初等教育學(xué)院師生本著實事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)”模塊。可是，學(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。

作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個培養(yǎng)實踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會更強。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識及較高素質(zhì)的普通中小學(xué)體育師資，建設(shè)面向21世紀(jì)的學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系成為當(dāng)今我國高等體育院校亟待解決的問題之一。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，必須基于我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，遵循教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，從中小學(xué)學(xué)校體育的實踐出發(fā)，不斷完善學(xué)科課程自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育教師組織與實施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點，對學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。

1　對學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點認(rèn)識

我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過程，已經(jīng)有好幾個版本。經(jīng)過十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運動訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學(xué)科課程的理論與實際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級各類學(xué)校體育實踐相脫節(jié)的問題。由于過多偏重于對學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級各類學(xué)校體育的實踐經(jīng)驗和實驗成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問題。學(xué)生對相關(guān)知識反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2　學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點審視

現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實感，過分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點，而是?一開始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”。“把內(nèi)行專家的終點當(dāng)作初學(xué)者的起點，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點：第一、理解困難，機械記憶。“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗準(zhǔn)備。因為，初學(xué)這門課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學(xué)習(xí)實踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個別事實，學(xué)生便很難接受，覺得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機械記憶下來，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學(xué)校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗作為統(tǒng)覺的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問題。第二，學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點，學(xué)生往往無法感知所學(xué)知識對解決學(xué)校體育實踐中的問題有什么價值、覺得所學(xué)“無用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強調(diào)這門學(xué)科的重要性，也無濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來。這時候，學(xué)生感到學(xué)知識是為了用知識來分析、解決學(xué)校體育實踐中的問題。而不是“為學(xué)知識而學(xué)知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問題、解決問題。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實踐中存在的問題，再提供給學(xué)生一個在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3　關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點思考

3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計的起點——學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)

在奧蘇伯爾的《教育心理學(xué)》中，他把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識放到了極重要的地位l4J。同時，他進(jìn)一步指出“學(xué)習(xí)材料要對學(xué)生具有潛在意義又必須具備兩個前提：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎(chǔ)1．ness)，即學(xué)習(xí)材料可以在人類學(xué)習(xí)能量范圍內(nèi)與相應(yīng)的有關(guān)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同新材料建立上述聯(lián)系的適當(dāng)觀念”。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，讓他們首先了解相關(guān)學(xué)校體育實踐活動，從而為他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論提供經(jīng)驗背景。“……學(xué)習(xí)有自身的獨立過程。教本無獨立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)，離開了學(xué)，就沒有教E6J。學(xué)科設(shè)計注重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)作用在于能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備，自覺地進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。另外，它有利于提高學(xué)生對教材知識的理解，提高教材的可懂度。“設(shè)計組織者改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學(xué)工具”。

篇4

0 引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學(xué)生投入，興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機械重復(fù)地做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生木然置之，毫無反應(yīng)，整個課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學(xué)生、同樣的課堂45分鐘，教學(xué)效果卻截然不同。這就是我們從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調(diào)的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)改革勢在必行。

計算機技術(shù)應(yīng)用于輔助教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動、直觀；還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，效率更高。“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計”課程面向基礎(chǔ)教育職業(yè)，是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的重要實踐課程，是針對專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技能課程。

專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學(xué)活動能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)化教師。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計”課程直接面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過課程的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計技巧，通過數(shù)學(xué)課件來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數(shù)學(xué)公式編輯器等；使學(xué)生能運用相關(guān)知識的基本方法與技能，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計處理，具備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研的一線崗位。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計”課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與說課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用。

1 課程設(shè)計理念和思路

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計”課程是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位，開展廣泛調(diào)研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的地方完小長期從事一線的教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位典型的工作進(jìn)行項目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“基本教學(xué)技能”工作項目設(shè)置

其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了教師從業(yè)資格證對知識、技能和態(tài)度的要求。

本課程的目的是通過現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計”，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計理念，把握課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（啟、讀、練、知、結(jié)五個環(huán)節(jié)），使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，包括語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結(jié)技能等；熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課件的評價標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)能結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點，選擇并運用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法的能力，具備把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂技能的一線人才。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進(jìn)行了在職小學(xué)教師問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65.8%的小學(xué)教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學(xué)教師認(rèn)為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質(zhì)量”，76.9%的小學(xué)教師回答作為中小學(xué)學(xué)校的老師，認(rèn)為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術(shù)”，80.14%的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學(xué)教師認(rèn)為“開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作課程，對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能上有幫助”。

立足課程設(shè)置的目的和調(diào)查資料，本課程結(jié)合高等教育師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與我國基礎(chǔ)教育工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作領(lǐng)域制定了本課程的課程目標(biāo)。目標(biāo)分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計、Power Point的應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發(fā)五個方面。

教材編寫、教師授課、教學(xué)評價都結(jié)合著這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識要求與技能要求三個維度對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，以使課程內(nèi)容更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位要求相結(jié)合。技能及其學(xué)習(xí)要求采取了“能做………”的形式進(jìn)行描述，知識及其?W習(xí)要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進(jìn)行描述，即區(qū)分了兩個學(xué)習(xí)層次，“描述”指學(xué)生能熟練識記知識點，“理解”指學(xué)生把握知識點的內(nèi)涵及及其關(guān)系。

課程以教學(xué)技能為核心內(nèi)容的課程，教學(xué)要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學(xué)。

2課程目標(biāo)

（1）能理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；（2）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計；（3）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課件設(shè)計；（4）能描述Power Point的知識和應(yīng)用；（5）能理解數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課件的開發(fā)。

5 結(jié)論

篇5

該項評選是在所有區(qū)縣進(jìn)行初評推優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進(jìn)單位基本能反映區(qū)縣一定時期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問題。

一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)

1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對教育政策的回應(yīng)

不論是教育部出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。

很多學(xué)校開發(fā)出國學(xué)、書法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對其進(jìn)行深入發(fā)掘，使課程在弘揚傳統(tǒng)文化的同時，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進(jìn)思考，體認(rèn)民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識為前導(dǎo)，以認(rèn)識、思考為本質(zhì)，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進(jìn)步的事物豐潤學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩鲎宰鹱孕诺闹袊恕?/p>

《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中突出語文學(xué)科對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對于科學(xué)學(xué)科則強調(diào)實驗教學(xué)以及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對語文學(xué)科課程進(jìn)行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實驗和實踐課程的開發(fā)中展開積極探索。

例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語文教材建設(shè)，加強了文言文及古詩詞教學(xué)，教材中還設(shè)計探究活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實驗證明其不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發(fā)的語文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現(xiàn)讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進(jìn)行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開展初中物理活動課的研究，該項研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動。燕山前進(jìn)中學(xué)、門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發(fā)研究。這些課程的開發(fā)與實施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進(jìn)意見中的相關(guān)要求，為文件的落實提供實踐參考。

2. 課程設(shè)計關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)

由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識儲備不足的現(xiàn)象，同時也帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當(dāng)前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級設(shè)計“畢業(yè)課程”，這些課程是針對小學(xué)生如何認(rèn)識和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對幼小銜接問題進(jìn)行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實需求，開發(fā)建設(shè)“慧玩樂學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

而那些包含兩個學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實踐中對學(xué)校課程的一體化設(shè)計進(jìn)行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進(jìn)行研究與探索，使學(xué)制對于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開展“九年一貫制課程建設(shè)實踐研究”中，通過綜合各學(xué)科的育人價值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識，研發(fā)并開設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對本土知識的開發(fā)

本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識。在以往的課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認(rèn)這種教育立場的正確性與重要性，但學(xué)生對生于斯、長于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開發(fā)中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個區(qū)縣開發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個學(xué)校開發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營小學(xué)開發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開發(fā)者針對當(dāng)?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開發(fā)的具有地域特色的課程。

4. 課程開發(fā)方式逐漸成熟多樣

課程開發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開發(fā)，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進(jìn)并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實際對原有課程進(jìn)行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開設(shè)的國學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對國學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。

5. 國家課程校本化實施真正實現(xiàn)

在學(xué)校課程建設(shè)過程中，國家課程校本化一直是學(xué)校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設(shè)中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現(xiàn)國家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當(dāng)然地將國家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開始對國家課程校本化實施的本質(zhì)進(jìn)行研究，并在嘗試通過對學(xué)科課程的校本化改造使其得以實現(xiàn)。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對語文課程校本化改造。

二、北京市課程建設(shè)中存在的問題

1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開發(fā)

在申報優(yōu)秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據(jù)突出比例。這類課程的申報主體多為負(fù)責(zé)該課程開發(fā)與實施的任課教師，他們在課程開發(fā)過程中能注意在課程目標(biāo)與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點還局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計課程，使之真正為落實學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)服務(wù)。

2. 學(xué)校課程設(shè)計重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)

不論是先進(jìn)校評選還是在優(yōu)秀成果評選中，都會看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過整體的課程設(shè)計體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對此做出很清晰的說明與

解釋。

3. 課程評價在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶

科學(xué)有效的評價體系和評價方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實現(xiàn)課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現(xiàn)出來，評價方式的具體內(nèi)容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發(fā)和建設(shè)者對這一環(huán)節(jié)還不夠重視。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)

在課程分權(quán)之初，很多專家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實踐者認(rèn)為，通過校本課程的開發(fā)與設(shè)計能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實涌現(xiàn)出一批通過積極探索校本課程開發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專家團(tuán)隊以及更多的機會所形成的視野上的優(yōu)勢，使得他們在學(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來越大。

三、對今后北京市課程建設(shè)的改進(jìn)建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團(tuán)隊，在課程設(shè)計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。它包括課程價值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計能力、課程開發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價值得以實現(xiàn)。

2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對薄弱的地區(qū)

區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補由于課程自進(jìn)一步下放而可能帶來的更大的發(fā)展不平衡，就需要對這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校來帶動薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。

3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用

課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位的評選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗，更好地發(fā)揮成果在推動全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位評選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗、研究報告結(jié)集成冊作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過召開全市性的課程建設(shè)研討會進(jìn)行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發(fā)揮先進(jìn)優(yōu)勢帶動后進(jìn)發(fā)展，從而實現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。

4. 重點組織有研究能力的學(xué)校開展課程評價研究