序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程資源建設(shè)應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；共建共享；自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育信息化已成為中國教育的新常態(tài)。中華人民共和國教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程資源庫，增強教學(xué)的吸引力，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，成為當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的熱點問題。筆者以現(xiàn)代設(shè)計史課程為例，探索依托世界大學(xué)城平臺進行資源庫建設(shè)的相關(guān)路徑，分享資源庫建設(shè)中的心得與體會，為同行開展相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐提供參考、借鑒。

一、課程資源庫建設(shè)存在的問題

1.資源缺乏系統(tǒng)性，重難點不突出目前，課程資源庫的建設(shè)還處于粗放型發(fā)展階段，注重各類資源的添加，但對課程資源建設(shè)整體規(guī)劃的重視不夠。如，對于資源上傳主要還是依據(jù)資源的類型如視頻、文檔、PPT、動畫、圖片等進行分類管理，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對性，對于破解課程教學(xué)的重點和難點方面顯得力不從心。2.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成果難以共享不同平臺在資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，平臺之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設(shè)成果的快捷共享。如視頻格式的標(biāo)準(zhǔn)，有的平臺要求視頻為MP4格式，而有的平臺要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學(xué)城空間課程資源只能對大學(xué)城用戶實現(xiàn)共享，卻無法通過微信、微博等方式實現(xiàn)一鍵共享。3.重建設(shè)、輕應(yīng)用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動下，資源庫的建設(shè)成為熱點話題，許多資源庫建設(shè)項目紛紛上馬。但與在資源庫建設(shè)上投入大量精力形成鮮明對比的是，對于如何利用資源庫實現(xiàn)建設(shè)的初衷，明顯存在不足，導(dǎo)致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的本末倒置現(xiàn)象。4.后續(xù)建設(shè)不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫建設(shè)過程中存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，課程資料的使用率較低，無法發(fā)揮資源建設(shè)的作用，也無法及時發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問題。資源庫后續(xù)建設(shè)不足，課程資源不能得到及時的更新與完善，導(dǎo)致資源庫邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預(yù)期目標(biāo)難以實現(xiàn)。

二、基于世界大學(xué)城平臺課程資源庫建設(shè)的探索

1.建設(shè)目標(biāo)依托世界大學(xué)城平臺，系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)計史課程資源庫，突破課程教學(xué)時空的限制，實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“永不下課”的課堂；促進資源庫建設(shè)、應(yīng)用與信息技術(shù)的深度融合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果；提升學(xué)生的設(shè)計綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代設(shè)計史課程在專業(yè)人才培養(yǎng)和設(shè)計文化傳播中的作用。2.建設(shè)思路按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的思路對現(xiàn)代設(shè)計史課程內(nèi)容進行分解，以知識點為單位制作課程教學(xué)資源，著力破解課程知識的重點和難點問題；以學(xué)生為中心設(shè)計、制作課程的學(xué)習(xí)資源與資源導(dǎo)航，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)問題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫的后續(xù)建設(shè)、完善與更新工作，確保課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)性。3.建設(shè)內(nèi)容（1）重構(gòu)課程內(nèi)容體系根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計史在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程體系中所處的地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和職業(yè)崗位對學(xué)生在設(shè)計綜合素養(yǎng)方面的要求，確定課程在知識、能力、素質(zhì)三大方面的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代設(shè)計史發(fā)展過程為主線，將現(xiàn)代設(shè)計史上每種設(shè)計風(fēng)格作為一個學(xué)習(xí)項目，同時將每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照國家、設(shè)計師、設(shè)計作品等劃分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)里包含相應(yīng)的知識點，根據(jù)這些知識點規(guī)劃建設(shè)相應(yīng)的課程資源。（2）制作碎片化的教學(xué)資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設(shè)課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動畫、PPT、測試題等最基礎(chǔ)、顆粒化的資源，如一件設(shè)計作品的圖片或解說視頻等；積件是圍繞一個知識點（或一個具體的任務(wù)），多種素材組合形成的資源，如每種風(fēng)格代表性的設(shè)計師、設(shè)計團隊等；模塊是以課程的學(xué)習(xí)項目為單位組成的學(xué)習(xí)資源，如每個時期具有代表性的設(shè)計風(fēng)格等；課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。（3）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段在現(xiàn)代設(shè)計史課程教學(xué)中，借助課程教學(xué)資源庫，引入信息化的教學(xué)方法與手段，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。具體而言，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，采用ISAS項目教學(xué)法或PBL問題導(dǎo)入法等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生課后通過現(xiàn)代設(shè)計史資源庫進行自學(xué)，在課堂上重點解決學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題。（4）建立以過程評價為主的多元化課程考核評價體系充分發(fā)揮課程資源庫在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡方面的優(yōu)勢，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、在線學(xué)習(xí)互動等自主學(xué)習(xí)情況納入課程的考核評價體系，督促學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺可以跨越時空的特點，引入其他學(xué)生、教師同行、社會等多方參與對學(xué)生的作業(yè)、作品的評價，建立多元、立體的考核評價體系。

三、現(xiàn)代設(shè)計史課程資源庫應(yīng)用效果

1.初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)現(xiàn)代設(shè)計史課程通過建設(shè)課程資源庫，運用“線上+線下”混合式教學(xué)方法。課前，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)單完成在線自學(xué)，同時通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備課上的討論話題；課中，教師引導(dǎo)各個小組對課程的重點和難點問題進行討論、答疑，促進了學(xué)生對知識的吸收、內(nèi)化；課后，通過專題討論、在線測試等途徑鞏固學(xué)生已學(xué)知識，打造“永不下課”的課堂。2.學(xué)生的綜合能力大大提升通過完成課程的相關(guān)項目、任務(wù)，學(xué)生在掌握課程知識的同時，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團隊在完成項目的過程中，增強了學(xué)習(xí)的自主意識、責(zé)任意識與團隊協(xié)作意識，同時也鍛煉了信息收集、處理能力與表達(dá)能力。3.教學(xué)資源師生共建共享將學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作業(yè)與演講視頻作為代表性的學(xué)習(xí)案例補充到教學(xué)資源庫中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極的引導(dǎo)作用；通過問卷，向?qū)W生了解課程資源使用情況，征求修改意見和建議，及時完善課程資源庫建設(shè)過程中的不足，使學(xué)生可以使用到更加優(yōu)質(zhì)的資源，真正實現(xiàn)教學(xué)資源師生共建共享。

四、課程資源庫建設(shè)心得

1.“學(xué)生為中心”是核心在開發(fā)課程資源庫之前，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式對課程資源的需求情況進行了解。在了解課程的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的專業(yè)崗位和職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地選擇適用于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使課程資源庫的開發(fā)更加科學(xué)、合理、有針對性。2.頂層設(shè)計是關(guān)鍵課程資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計直接影響建設(shè)的成效。在建設(shè)課程資源庫之前，要熟知課程資源庫建設(shè)的指標(biāo)體系，了解課程資源庫建設(shè)要求，組建課程資源庫建設(shè)團隊，團隊成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；接著，選擇適應(yīng)信息化時代學(xué)生特點的教學(xué)方法與手段，建立適用于空間課程教學(xué)的評價體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個知識點（項目）的授課形式等，從而使資源庫建設(shè)有序開展。3.精心制作是保障一是要精選課程學(xué)習(xí)資源，保證每幅圖片、每個視頻、每份文檔資源的質(zhì)量；二是要精心制作課程視頻，無論采取專業(yè)的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時針對關(guān)鍵的知識點配備字幕，適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要；三是精心制作課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航需要簡潔明了且具有較強的交互性，能較好地引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)流程進行學(xué)習(xí)。4.推廣應(yīng)用是根本一是面向教學(xué)服務(wù)對象進行推廣。可先從課程負(fù)責(zé)人所任教的班級開始應(yīng)用，然后以點到面逐步擴大推廣面。二是面向行業(yè)、企業(yè)人員進行推廣。借助行業(yè)、企業(yè)人員來學(xué)校培訓(xùn)的機會，實現(xiàn)對課程資源庫的應(yīng)用推廣。三是借助各級各類教學(xué)比賽活動面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺進行推廣，擴大課程資源庫的推廣應(yīng)用范圍，提升課程資源庫的服務(wù)能力。

參考文獻：

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［2］葛圣彥.高職院校課程資源庫建設(shè)中存在的問題及對策.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）.

［3］楊貝藝.基于名師空間課堂項目的大學(xué)英語課程資源庫建設(shè).卷宗，2016（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：政校共建 公共實訓(xùn)基地 課程資源

課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2012-2013年度科研規(guī)劃項目課題“政校共建開放式培訓(xùn)平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓(xùn)基地是由省、市各級政府主導(dǎo)、協(xié)同相關(guān)單位建設(shè)的面向社會提供職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、鑒定和各種技術(shù)服務(wù)、資源共享的開放式培訓(xùn)平臺，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本硬件設(shè)施，是實施職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)高技能人才的保證。

公共實訓(xùn)基地的建設(shè)牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設(shè)是公共實訓(xùn)基地軟件方面最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，課程種類決定了與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配性，課程內(nèi)容的多層次設(shè)置決定了與各種培訓(xùn)要求的適應(yīng)性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低。

一、公共實訓(xùn)基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。AECT（美國教育與傳播學(xué)會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻、多媒體課件等與課程、教學(xué)有關(guān)的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓(xùn)基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調(diào)面向社會，服務(wù)對象包括企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和勞動者個人。開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，重點突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓(xùn)與開發(fā)。不僅如此，先進性還要充分體現(xiàn)在服務(wù)理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應(yīng)。

（3）實踐性與操作性。學(xué)員具備較強的實踐應(yīng)用技能是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要特色。通過實訓(xùn)和操作，使學(xué)員熟練掌握實際職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技術(shù)和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以實際生產(chǎn)為依據(jù)，同時又必須適用于學(xué)員的實訓(xùn)操作。有些設(shè)備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓(xùn)基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達(dá)到實際操作的功效。

（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項技能，都有其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。對于一個專業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于每一項操作步驟，課程資源應(yīng)該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設(shè)計上既要考慮技能訓(xùn)練的專業(yè)性，又要充分考慮相關(guān)專業(yè)的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業(yè)、多技能的綜合實訓(xùn)，能有效提高實訓(xùn)基地的利用率，發(fā)揮實訓(xùn)基地的最大效用。同時要注重職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神內(nèi)容的安排，最終使學(xué)員得到專業(yè)關(guān)鍵技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。

3.課程資源的建設(shè)原則

課程資源的開發(fā)與利用在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學(xué)結(jié)合原則。加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設(shè)，真正做到課程資源與企業(yè)的實際崗位知識、能力、素質(zhì)要求等緊密結(jié)合。

（2）科學(xué)化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程資源內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確，既兼顧學(xué)員專業(yè)知識的掌握，又兼顧學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書等課程資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標(biāo)準(zhǔn)，多形式、立體化構(gòu)建課程資源。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化原則。構(gòu)建并逐步完善各種課程資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)或評價指標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化促進課程資源建設(shè)的規(guī)范化和特色化。

（5）結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩(wěn)定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設(shè)內(nèi)容

面向的對象不同，培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓(xùn)對象構(gòu)建課程資源框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)開發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓(xùn)對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元庫和課程資源素材庫。

1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、教育類型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、基本條件等。面向不同的培訓(xùn)對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能；在實際培訓(xùn)過程中，實施“規(guī)定動作+自選動作”的綜合訓(xùn)練。

2.專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要源自國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定條目應(yīng)包括：職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識與技能及相應(yīng)比例等內(nèi)容。

3.專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據(jù)，編制專業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動作+自選動作”的框架模式構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程體系應(yīng)明確課程名稱、學(xué)時、學(xué)分、頒布日期，主要包括課程描述（學(xué)時、學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容描述）、學(xué)習(xí)單元安排、各單元的教學(xué)內(nèi)容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學(xué)習(xí)單元庫

學(xué)習(xí)單元庫是根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)要求開發(fā)的，主要包括教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)重點、教學(xué)工具、學(xué)時、教學(xué)方法等）、教學(xué)資料（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容等）和各種教學(xué)資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)單元開發(fā)模板、自主學(xué)習(xí)平臺開發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學(xué)習(xí)單元開發(fā)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應(yīng)用類型分類，主要包括教學(xué)指導(dǎo)文件庫（各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件）等。為調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性，教學(xué)資源素材庫應(yīng)將參與資源庫建設(shè)的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設(shè)的探索與實踐

紹興市公共實訓(xùn)基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作共建的，是國家示范性公共實訓(xùn)基地建設(shè)單位。建成以來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在堅持公共性、公益性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，充分利用平臺的優(yōu)勢，積極實施“‘教、學(xué)、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無論在公共服務(wù)方面，還是在高等職業(yè)技術(shù)教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實際工作崗位（群）要求為依據(jù)，構(gòu)建并完善了包括34個專業(yè)的課程資源框架結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。立體化、多層次、全方位構(gòu)建200余門課程資源庫，搭建56門課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。

二是強化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在教學(xué)組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“CMM情景教學(xué)法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學(xué)法”，真正使學(xué)生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓(xùn)。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量和社會關(guān)注度不斷提升。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國數(shù)控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓(xùn)，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會學(xué)員學(xué)習(xí)與工作沖突的矛盾，根據(jù)學(xué)員職業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)實際，實訓(xùn)基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓(xùn)模式，學(xué)員根據(jù)自己的需求，可以自主選擇“學(xué)習(xí)培訓(xùn)包”以及其中的“培訓(xùn)模塊”。

四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實訓(xùn)基地的設(shè)備多種多樣，或是沒有操作指導(dǎo)書，或是不對型號，或是等級低，給實訓(xùn)教學(xué)造成了較多的困難。在此情況下，學(xué)校制定政策，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)條件和學(xué)員實際情況，編著校本教材。校本教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓(xùn)平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓(xùn)基地的探索與實踐[J].職業(yè)，2007（8）.

篇3

1.緒論

從教學(xué)角度來看，知識點指在教學(xué)活動過程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、公式等，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程主要就是對一系列知識點的學(xué)習(xí)[1]。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)對象的特點將教學(xué)資源依據(jù)內(nèi)容屬性和規(guī)律，進行分類歸納，形成了一個個的知識單元，每個知識單元又包含多個知識點，教師根據(jù)知識點進行教學(xué)。知識點作為教學(xué)的基本單位，又可以分為復(fù)雜知識點和元知識點。元知識點是不可進行再再分解的最小知識單位；復(fù)雜知識點由多個元知識點構(gòu)成的知識點。在對知識點進行劃分的時候要充分考慮粒度，知識點的粒度小更有利于知識點的共享和重用。在本文中所指的知識點都是指元知識點。

將知識點應(yīng)用在課程資源建設(shè)中，主要是為了適用除了課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)方式，像網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)者比較零散，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點不固定的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是處于無監(jiān)管、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)一次傳授大量的知識點的效果是不理想的。

2.知識點在課程資源建設(shè)應(yīng)用要注意的問題

將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，尤為重要的就是知識點的劃分以及所劃分的知識點之間的聯(lián)系，具體應(yīng)該注意如下幾個方面的問題。

（1）分析教學(xué)對象特征，同一個知識點有可能教授的對象是不同的群體（例如：研究生、本科、專科），對知識點的提出、劃分都有很大的差別。

（2）符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向同樣是知識點劃分的重要標(biāo)桿，教學(xué)目標(biāo)決定了要使用什么樣的教學(xué)形式（例如是進行探究性教學(xué)還是協(xié)作式學(xué)習(xí)）。

（3）注意不要將一個元知識點打散，要保證一個知識點的完整性，將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個小的元知識點，并經(jīng)過學(xué)習(xí)平臺提供的媒體表現(xiàn)方式進行表現(xiàn)出來。

總之，在將知識點應(yīng)用在課程資源建設(shè)中應(yīng)用時，要對知識點進行適度劃分，并要保證知識點及將其封裝成整個課程時的完整性。

3.知識點在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用

將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，首先就面臨在我們面前四個問題：每個知識點劃分多大；每個知識點怎么劃；每個知識點多長時間為最佳；知識點怎么表現(xiàn)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面我們來逐個解決這四個重要的問題。

第一個問題，每個知識點劃分多大，也就是知識點的粒度問題。知識點的粒度在課程資源建設(shè)中是一個尤為重要的關(guān)鍵因素，粒度的大小直接會影響到課程資源的利用率、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)所采用教學(xué)形式。但是，至于要將知識點的粒度定為多大呢？目前沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在對知識的粒度進行劃分時很難把握這個度。知識點可以是一門課程、一個章、一節(jié)、一個段落、一句話都可以作為知識點的粒度，然后根據(jù)教學(xué)需求進行做組合形成課程。我們對知識點的粒度進行確認(rèn)時，可以把粒度分為巨粒度，比較籠統(tǒng)，不能看清整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)，一般是指一個專業(yè)門類，其優(yōu)點是對知識點劃分不復(fù)雜，并且工作量小，但是這類的知識點在課程資源建設(shè)過程中可利用度不大；大粒度，一般是指一門課程，它和巨粒度的優(yōu)點和缺點比較相似；中粒度，是指課程的章，它根據(jù)章大小和包含內(nèi)容的多少來確定知識點的大小，中粒度的知識點的有的是有很高的利用度，有個和巨粒度和大粒度知識點一樣，比較抽象籠統(tǒng)，不能被很好的利用；小粒度，是指課程中的一節(jié)，大多情況下，小粒度的知識點是比較具體的，能具體體現(xiàn)整個課程的體系，但是有個節(jié)可能會包含其他的知識點，也會有比較籠統(tǒng)的情況；微粒度，是對知識點的最小粒度也就是元知識，它可以是一個章節(jié)中的一段、甚至是一句話，或者是具體內(nèi)容中的其他媒體元素，是最具體的知識體現(xiàn)。

巨粒度、大粒度對于一般的學(xué)習(xí)者不太適用，但是他也有存在的必要性，它主要是針對有一定的專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者進行進一步學(xué)習(xí)時提供相應(yīng)幫助，至于從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，怎么進行都需要學(xué)習(xí)者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知識點，能具體體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者把握課程的全局，但是在學(xué)習(xí)的過程中需要老師具體進行指導(dǎo)才能達(dá)到很好的應(yīng)用效果；微粒度，是元知識點，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的知識點來進行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的目的，但是，如果不在整體的體系結(jié)構(gòu)中而單獨存在會讓學(xué)習(xí)者選錯甚至學(xué)錯知識點，導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)目的，例如：整型變量的定義，在C語言中和在VB中是不同。

第二問題，怎么劃分。通過對第一個問題的闡述，我們了解五種不同粒度的知識點有其各個優(yōu)劣。所以我們在將知識點應(yīng)用到具體的課程資源建設(shè)的過程中，要綜合考慮，每種粒度的優(yōu)缺點對其進行分割和綜合，達(dá)到課程資源建設(shè)的最優(yōu)化。以下對劃分的具體過程進行簡單的介紹：

（1）確定課程的學(xué)科體系，既是在知識點的巨粒度中分離出大粒度的知識點。具體分析一門課程的的目標(biāo)體系和知識體系的抽象概括。

（2）將一門課程中各個章進行詳細(xì)分析，確定知識點的中粒度，確定每個章的目標(biāo)和內(nèi)容。

（3）針對每個章的每一節(jié)進行具體考慮，確定每一節(jié)的內(nèi)容及其目標(biāo)和表現(xiàn)形式。

（4）詳細(xì)剖析每一節(jié)中的元知識點，并將其通過文字、圖形、圖像、聲音、音頻、視頻等媒體來體現(xiàn)出來，形成一個原知識點元素。

以上過程是將知識點在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用的方式，也就是多個元知識點組成節(jié)，多個節(jié)組成章，多個章組成課程，多門課程組成學(xué)科的知識門類，這樣既可以保證知識點的劃分詳實具體，又可以體現(xiàn)整體的知識體系架構(gòu)。

第三問題，每個知識點的時間度，也就是每個知識點多長才能保證教學(xué)效果最優(yōu)。對于要建設(shè)的課程資源，所面向的學(xué)習(xí)對象，不管是在校的學(xué)生還是非在校生，他們的學(xué)習(xí)方式都有一個共同的特點：學(xué)習(xí)時間比較分散、自由；學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇；學(xué)習(xí)進度自己安排；學(xué)習(xí)的地點不固定。以上特點就給我們在對知識點進行設(shè)計的時候提出了一個必須考慮的問題就是知識點的時間不能過長也不能過短。經(jīng)過對以往的研究資料進行分析和提取相關(guān)的發(fā)現(xiàn)，14歲―18歲之間的學(xué)習(xí)者比較喜歡知識點的時間比較短的，如果教學(xué)對象時集中在這個年齡段的話，可以將知識點的時間壓縮在5分鐘―10分鐘之間。18以上的學(xué)習(xí)者的能過更好的將自己注意力長時間集中在同一個問題上，所以如果面向的對象時這個年齡段的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該將一個知識點的時間控制在15分鐘―30分鐘之間，對知識的呈現(xiàn)效果最好。

第四個問題，知識點的表現(xiàn)形式，也就是說一個知識點要通過什么樣方式表現(xiàn)出來才能對學(xué)習(xí)者接受知識起到很好的促進作用。知識點的表現(xiàn)形式的確定是個復(fù)雜的過程，它是由學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個要素共同決定的，是一個比較系統(tǒng)的分析結(jié)果。一個知識點具體是用文本、圖形圖像、音頻、視頻，還是用幾種媒體的組合來表現(xiàn)，首先要考慮學(xué)習(xí)者需求、性格特征、年齡特征，14歲以下的應(yīng)該盡量采取圖形、圖像、視頻，或者是幾種的組合等呈現(xiàn)方式，14-18歲，可以采取多種媒體的組合，但是要盡量避免出現(xiàn)大量的純文本；還要考慮本知識點要達(dá)到的目標(biāo)效果，是掌握知識還是學(xué)習(xí)技能；還要考慮教學(xué)內(nèi)容是抽象的理論介紹還是操作性的等等。

4.總結(jié)

本文是將知識點在課程資源建設(shè)中應(yīng)用進行了詳細(xì)分析，主要探討了知識點在課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的問題，以及怎么將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，兩個主要問題進行了詳細(xì)的探討。對以后課程資源建設(shè)特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)有一定的理論指導(dǎo)意義。

篇4

關(guān)鍵詞：語義Web；精品課程資源；共享；本體；RDF

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3328-03

精品課程資源是一流教育教學(xué)資源的集合，是筆寶貴的教育財富，應(yīng)該供給大家學(xué)習(xí)和交流[1][2]。精品課程資源建設(shè)中的一個重要組成部分就是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備。當(dāng)今的時代是互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，海量的精品課程資源以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺存放著，但是用戶能夠從網(wǎng)絡(luò)上真正獲得對自己有價值的資源還是很少，其瓶頸就是現(xiàn)有的Web技術(shù)的局限性決定的。

現(xiàn)有的Web技術(shù)[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本標(biāo)記語言）作為編寫網(wǎng)頁的標(biāo)準(zhǔn)語言，使用XML（Extensible Markup Language， 可擴展性標(biāo)記語言）實現(xiàn)不同格式信息間的交換。HTML語言是從信息的表現(xiàn)形式的角度來設(shè)計網(wǎng)頁，它是面向用戶的。而且，它的語法結(jié)構(gòu)不嚴(yán)格，使得網(wǎng)頁代碼混亂無章，無規(guī)律可遵循。XML作為信息交換的載體，雖然解決了不同格式信息間傳輸?shù)膯栴}，但它很難揭示出信息的內(nèi)容和特性。此外，XML自身有著領(lǐng)域的限制，不同的領(lǐng)域里，有著不同的XML語法規(guī)范，從而使得領(lǐng)域間的信息傳輸變得困難。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中各種信息的檢索主要是通過網(wǎng)頁字面關(guān)鍵詞來檢索的，也不能從語義上去檢索。這些使得網(wǎng)絡(luò)檢索的查全率和查準(zhǔn)率都比較低。

語義Web技術(shù)[4]是當(dāng)前Web技術(shù)研究的熱點，也是Web技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML來編寫網(wǎng)頁，這種網(wǎng)頁不但可以包含格式信息，還可以包含描述內(nèi)容的其他信息，使得網(wǎng)頁能夠被機器理解。并且RDF是領(lǐng)域無關(guān)的，沒有定義任何領(lǐng)域的語義。它采用OWL（Web Ontology Language）來描述信息及信息之間內(nèi)在的關(guān)系，便于機器自動進行基于內(nèi)容的信息檢索。它使得計算機能夠自動處理并理解網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源，并將整個互聯(lián)網(wǎng)看成了一個巨大的信息庫。與傳統(tǒng)的Web技術(shù)相比，它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在具有更高精確度和細(xì)粒度的資源檢索機制，以及能夠?qū)崿F(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間真正的資源共享。

本課題試圖將語義Web技術(shù)引入到精品課程資源建設(shè)中，構(gòu)建基于語義Web的精品課程資源共享平臺模型，這對提高精品課程資源共享的效率是十分有意義的。

1 語義Web的概念

在該體系結(jié)構(gòu)中，第一層是Unicode和URI，是語義Web的基礎(chǔ)，其中Unicode是國際通用字符集，是處理資源的編碼。URI是統(tǒng)一資源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持語義Web上對象和資源的標(biāo)識。第二層是XML+命名空間+XML Schema，用于表示數(shù)據(jù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第三層是RDF+RDF Schema，用于描述資源及其類型；第四層是本體語言，用于描述各種資源之間的聯(lián)系；第五層是邏輯，在下面四層的基礎(chǔ)上進行邏輯推理操作；第六層是驗證，根據(jù)邏輯陳述進行驗證以得出結(jié)論；第七層是信任，在用戶間建立信任關(guān)系。

2 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的構(gòu)建

2.1 精品課程資源簡介

2.2 語義Web的開發(fā)環(huán)境

本實驗采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的組合建立語義Web的開發(fā)環(huán)境[6]。Jena是Java的一個API，所以需要Java運行環(huán)境，該文使用的Java運行環(huán)境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是進行邏輯推理和查詢操作等。Protege是開發(fā)本體的環(huán)境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安裝。它們均可到網(wǎng)上免費下載。Protege直接安裝即可。Jena解壓，把lib文件夾下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。還需要安裝MySql，安裝MySql的前臺圖形界面管理程序SQLYOU，將Mysql驅(qū)動jar包添加到MyEclipse工程里即可。

2.3 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的體系結(jié)構(gòu)總體框架

精品課程資源共享平臺是提供給用戶進行精品課程資源檢索、共享的平臺。本實驗中，使用RDF編寫網(wǎng)頁內(nèi)容，使用Protege軟件構(gòu)建精品課程資源庫本體及該本體中各對象及屬性之間的關(guān)聯(lián)。使用Jena進行邏輯推理和查詢操作，并將邏輯推理后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果保存到數(shù)據(jù)庫中，以便反饋回給用戶。本實驗使用MYSQL臺數(shù)據(jù)庫保存資源查詢結(jié)果。

本平臺主要采用三層B/S體系結(jié)構(gòu)，由表示層、邏輯層和數(shù)據(jù)層三部分組成[7]。表示層作為用戶接口，用于顯示查詢結(jié)果和接收用戶輸入的查詢請求，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是處于體系結(jié)構(gòu)中的核心，主要包括查詢解析（本體中間件）、邏輯推理和查詢結(jié)果處理等三個功能模塊。數(shù)據(jù)層主要用于對精品課程資源知識庫的存儲、維護、訪問和更新等操作。

該平臺運行檢索功能的基本流程如下：

首先，用戶登錄到網(wǎng)站的首頁，接著輸入要查詢的信息的關(guān)鍵詞，并提交請求信息。這里的關(guān)鍵詞不再只是頁面關(guān)鍵詞了。

3 結(jié)束語

精品課程是體現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效的窗口，精品課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)有Web技術(shù)的不足，使得有效資源共享率很低。語義Web技術(shù)是新一代的Web技術(shù)，它能使得機器可以理解信息的含義，在信息檢索的查全率和查準(zhǔn)率上大大優(yōu)于現(xiàn)有的Web技術(shù)。為此，本課題試圖引入語義Web技術(shù)到精品課程資源建設(shè)中，并設(shè)計出一個基于語義Web的精品課程資源共享平臺的系統(tǒng)整體框架。下一階段的工作重點是我們將繼續(xù)研究語義Web中的邏輯推理部分，優(yōu)化算法，進一步提高語義檢索中的查準(zhǔn)率和查全率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標(biāo)體系[EB/OL].http：///tx.doc.

[2] 譚振江，魏洪，于前洋.“數(shù)字信號處理”精品課程建設(shè)與實踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，2006，27（4）：92-93.

[3] 張會平.基于語義Web的教育資源共享平臺的構(gòu)建[D].武漢：武漢大學(xué)，2005.

[4] Grigoris Antoniou，F(xiàn)rank van Harmelen.語義網(wǎng)基礎(chǔ)教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[5] 高志強，潘越，馬力，等.語義Web原理及應(yīng)用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

篇5

 

一、構(gòu)建教學(xué)資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校一年級開設(shè)的一門必修課，也是一門公共基礎(chǔ)課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后的工作中會被廣泛應(yīng)用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構(gòu)建新的教學(xué)資源庫，以滿足課程教學(xué)的需要，同時更好地幫助學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)研究現(xiàn)狀

 

隨著計算機軟件的更新?lián)Q代，我院對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學(xué)。本課程原對應(yīng)的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓(xùn)室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計算機精品課程內(nèi)容也需要更新，為了提高學(xué)生的計算機基本操作水平，擬研究如何構(gòu)建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，把教學(xué)設(shè)計思想與考試大綱融合，設(shè)計成符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。

 

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫的研究內(nèi)容

 

(一)創(chuàng)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)

 

摸索、總結(jié)一套適合提高高職高專學(xué)生計算機應(yīng)用能力的教學(xué)資源庫建設(shè)方法，實現(xiàn)和新版計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結(jié)合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應(yīng)用軟件版本中結(jié)合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應(yīng)用于教學(xué)，爭取我院高職高專學(xué)生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達(dá)到90%。

 

(二)研究內(nèi)容

 

包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設(shè)新的教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源庫的建設(shè)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課相結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂學(xué)”，使教師能夠互動式教學(xué)，并在樂學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與計算機等級考試無縫對接。在提高學(xué)生通過率的時候，避免形成應(yīng)試教育，通過考試的同時掌握基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用能力，實現(xiàn)對各個軟件的熟練操作。

 

結(jié)合本課程各模塊的特點及新版教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建的教學(xué)資源庫中應(yīng)包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學(xué)資源庫中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學(xué)庫中的表現(xiàn)形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像

 

2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

3 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓(xùn)配備使用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制的實訓(xùn)視頻;課程部分授課章節(jié)進行教學(xué)錄像;將教材及實訓(xùn)中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學(xué)問題

 

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)的教學(xué)資源庫，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，在課外時間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分模塊強化練習(xí)。通過互動教學(xué)的方法，將原有實訓(xùn)內(nèi)容提煉成教學(xué)資源庫，圍繞模塊設(shè)計，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時順利通過考試。

 

在應(yīng)用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實訓(xùn)視頻。現(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容尚未及時更新，同時學(xué)生操作實訓(xùn)也進行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)及實訓(xùn)內(nèi)容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節(jié)的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進行實訓(xùn)操作的屏幕錄制，完成實訓(xùn)視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。

 

三、構(gòu)建教學(xué)資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結(jié)合研究目標(biāo)及研究內(nèi)容，結(jié)合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準(zhǔn)備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫應(yīng)包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據(jù)收集整理的資料，構(gòu)建出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的總體結(jié)構(gòu)。包括：課程資料庫、試題與習(xí)題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

 

根據(jù)架構(gòu)好的總體結(jié)構(gòu)，明確分工。進一步根據(jù)總體結(jié)構(gòu)及其下設(shè)子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對原有精品課程內(nèi)容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設(shè)計的17個實訓(xùn)，利用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓(xùn)在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學(xué)視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網(wǎng)站。可利用現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進行改造，將新的內(nèi)容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地使用教學(xué)資源庫，實現(xiàn)更多互動效果。

 

實施第三階段：應(yīng)用及總結(jié)。推廣應(yīng)用教學(xué)資源庫，根據(jù)教師授課及學(xué)生使用的反饋，對教學(xué)資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術(shù)評估。根據(jù)交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現(xiàn)階段實施成果

 

已構(gòu)建了部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質(zhì)、課程評價、教學(xué)隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計等;試題與習(xí)題庫，包括理論習(xí)題、上機實訓(xùn)題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學(xué)錄像、實訓(xùn)操作視頻、教材及實訓(xùn)中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包含在線實訓(xùn)、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構(gòu)建教學(xué)資源庫的主要特色

 

實踐性操作強。可利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)資源庫的創(chuàng)建，該軟件是計算機實訓(xùn)室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的大綱進行教學(xué)資源庫創(chuàng)建，實訓(xùn)視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務(wù)，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)案例。

 

具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)，充分實現(xiàn)資源共享。