序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇在線課程建設(shè)措施，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強組織管理，促進課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價、教學(xué)方法與設(shè)計、教學(xué)影響與效果、團隊服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項目以及學(xué)校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應(yīng)精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學(xué)內(nèi)容中，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略

1.分類建設(shè)，重點培育。立足辦學(xué)類型、層次及定位建設(shè)在線開放課程，在院校規(guī)劃課程過程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢，進行分類建設(shè)與重點培訓(xùn)，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)特色與優(yōu)勢的課程體系，在體現(xiàn)學(xué)校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學(xué)校具有優(yōu)勢力量及特色的課程進行分層發(fā)展與重點建設(shè)，很大程度上需要高職院校對當(dāng)前本地經(jīng)濟發(fā)展形勢充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應(yīng)用型、地方性及區(qū)域性的辦學(xué)定位為基準(zhǔn)，重點規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時更具優(yōu)勢。并且在分類建設(shè)在線開放課程過程中，還需要對學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺。創(chuàng)建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進行在線開放課程機構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉(zhuǎn)。同時專業(yè)技術(shù)人員還需要加強對教師及部門的相關(guān)培訓(xùn)工作，促進全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負責(zé)實現(xiàn)運行課程與建設(shè)課程的有效自動對接，為在線開放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務(wù)。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關(guān)系，通過約定協(xié)議進行平臺的共建、資源的共享以及經(jīng)驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，通過購買或者共建形式建設(shè)課程平臺。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負擔(dān)[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進行相應(yīng)平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學(xué)改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學(xué)需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學(xué)中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團隊來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會相對較少。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計，推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實踐教學(xué)的模式，加強實際教學(xué)中師生之間的互動，促進學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運行與管理模式。由于落實了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團隊的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點實現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)。

5結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 制冷壓縮機拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設(shè)思路

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設(shè)項目，作為一門教育部重點關(guān)注的制冷專業(yè)核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會成為諸多高校爭相申報的課程，但是如何能夠精益求精，真正發(fā)揮精品資源共享課的作用 ，確實是需要建設(shè)單位認真仔細思考的問題。

1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

武漢商學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建設(shè)有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機拆卸與裝配課程平臺優(yōu)越，教學(xué)成果出眾，若將此課程轉(zhuǎn)型升級為國家資源共享課程，應(yīng)該著手重點進行基礎(chǔ)資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計和構(gòu)建了資源名錄，并進行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進一步收集整理資料及持續(xù)更新和建設(shè)工作。

2 課程建設(shè)目標(biāo)與思路

我們的總體指導(dǎo)思想是按照企業(yè)崗位要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)“三線并行，二層深入”人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，進行制冷壓縮機拆卸與裝配課程建設(shè)。

我們將不斷加以改進和完善，進行持續(xù)建設(shè)。進一步明確課程的職業(yè)指向和職業(yè)能力要求；完善符合學(xué)校實際和滿足行業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容的遴選機制；進一步完善模塊化課程體系，全面推行體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方法；完善實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境；以課程教學(xué)資源庫為核心，構(gòu)建網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將本課程建為具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理的國家級精品資源共享課程，進而使課程建設(shè)的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設(shè)計劃

3.1 課程建設(shè)組織工作

在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，制定課程建設(shè)責(zé)任制；課程負責(zé)人認真組織團隊成員進行研討，集思廣益，根據(jù)課程建設(shè)要求，對項目建設(shè)提出明確的目標(biāo)，制定詳細的建設(shè)步驟和建設(shè)措施；課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會議，邀請企業(yè)技術(shù)骨干共同研究課程建設(shè)問題。

3.2 課程內(nèi)容建設(shè)

對于課程建設(shè)，課程內(nèi)容的建設(shè)是重中之重，是后續(xù)建設(shè)工作的基石，課程內(nèi)容建設(shè)工作中，我們主要從課程調(diào)研、內(nèi)容體系設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)項目設(shè)計、制定教學(xué)大綱等方面入手。

3.3 課程教學(xué)團隊建設(shè)

3.3.1 課程負責(zé)人

目標(biāo)：提升課程負責(zé)人的課程建設(shè)與改革、課程團隊、科研團隊建設(shè)的能力。

措施：（1）完成課程建設(shè)相關(guān)的1項省部級以上教研課題；（2）指導(dǎo)課程組青年教師1名；（3）參與學(xué)院及學(xué)校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標(biāo)：培養(yǎng)主講教師4人，使其具備較強的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。

措施：（1）增加1名校內(nèi)青年教師加入課程教學(xué)團隊，實行隨堂聽課的形式培養(yǎng)。（2）安排1名教師到企業(yè)調(diào)研；（3）繼續(xù)對團隊中青年教師進行督導(dǎo)聽課，促進青年教師整體素質(zhì)提高。

3.3.3 團隊整體建設(shè)

目標(biāo)：進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

措施：（1）組織課程教學(xué)團隊研討活動；（2）引進并補充1名專業(yè)教師成為課程組成員，以優(yōu)化教學(xué)團隊；（3）召開1次課程建設(shè)座談會，形成會議紀(jì)要及時反映到課程建設(shè)中；（4）繼續(xù)培養(yǎng)青年教師成為本課程教學(xué)及理論研究的接班人；（5）教學(xué)團隊成員參與企業(yè)項目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)少于兩項。

3.4 教學(xué)改革

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段是良好的教學(xué)效果的保障，制冷壓縮機拆卸與裝配課程在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于現(xiàn)有的教學(xué)特色，我們將進一步推進教學(xué)改革，主要在教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)手段運用、教學(xué)方式改革、考核評價體系改革等方面入手。

3.4.1 教學(xué)模式

目標(biāo)：繼續(xù)探討和推進教學(xué)模式的創(chuàng)新

措施：（1）優(yōu)化“教、學(xué)、做”教學(xué)的實施方案；（2）組織課程團隊探討課程教學(xué)組織。

3.4.2 教學(xué)方法

目標(biāo)：優(yōu)化課程教學(xué)方法

措施：（1）組織課程團隊研討和分享各自的教學(xué)心得，總結(jié)課程適宜的教學(xué)方法，并細化到各教學(xué)單元；（2）開展1次教學(xué)團隊青年教師的觀摩課，研討教學(xué)方法的運用；（3）要求教師在制冷壓縮機拆卸與裝配教學(xué)中運用科學(xué)適用的教學(xué)方法。

3.4.3 教學(xué)手段

目標(biāo)：繼續(xù)運用好現(xiàn)代教學(xué)手段

措施：（1）進一步優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，加強課程教學(xué)中教學(xué)視頻、教學(xué)圖片的運用；（2）繼續(xù)推進學(xué)資源庫建設(shè)，讓制冷壓縮機拆卸與裝配的網(wǎng)絡(luò)課程成為資源共享的平臺。

3.4.4 課程考核評價體系

目標(biāo)：完善課程考核體系

措施：（1）在教學(xué)團隊中開展考核分析總結(jié)和交流活動，優(yōu)化考核方案；（2）形成較為系統(tǒng)的全過程、全方位的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 課程資源建設(shè)

3.5.1 課程資源整體建設(shè)

目標(biāo)：完善課程資源，全面實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面實現(xiàn)教學(xué)資源共享；（2）繼續(xù)積極申報省級、國家資源共享課程建設(shè)項目。

3.5.2 教學(xué)錄像

目標(biāo)：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內(nèi)容優(yōu)化的需要將部分課程進行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關(guān)的第二課堂活動錄像等。

3.5.3 資源補充與完善

目標(biāo)：繼續(xù)完善和補充資源

措施：（1）設(shè)立學(xué)習(xí)論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進師生交流互動與探究；（2）補充新增的習(xí)題，定期補充各種教學(xué)文件，隨時補充相關(guān)參考文獻，及時補充最新相關(guān)國家政策法規(guī)，定期補充教研論文和教學(xué)成果。

參考文獻

篇4

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設(shè)與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設(shè)工作啟動以來，在全國各高校范圍內(nèi)普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時間，為了進一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設(shè)成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局，建設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生需要，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學(xué)資源更加豐富，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播及符合當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而充分地發(fā)揮其引領(lǐng)及示范作用，為其他課程的建設(shè)，提供借鑒與參考。

一、建設(shè)背景及必要性

在當(dāng)前國內(nèi)外在線開放課程、遠程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設(shè)工作的啟動，是教育部從大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度提出的新舉措。《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者開放的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校精品、優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范和評審指標(biāo)》中，對網(wǎng)絡(luò)共享資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面均提出了更高的要求，而國內(nèi)大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設(shè)策略和方案，建設(shè)進展較為緩慢。因此，應(yīng)如何突破原有精品課程的建設(shè)模式、更新理念、創(chuàng)新機制，探索出符合現(xiàn)代高校特點的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設(shè)策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務(wù)。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)為例，重點闡述了精品資源共享課建設(shè)的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關(guān)工作的開展，提供依據(jù)。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)之路

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是位于黑龍江省西部的一所教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設(shè)課程6門，在2014年6月，我院積極響應(yīng)教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級的實施計劃，經(jīng)過兩年來不斷的建設(shè)與完善，已形成了具有醫(yī)學(xué)課程特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

我院根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向基層、培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式，建立了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相補充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢，服務(wù)地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學(xué)方法

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的輔助地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目的比重，使學(xué)生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設(shè)工作，達到預(yù)期的建設(shè)效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網(wǎng)上了相關(guān)通知要求，召開了精品資源共享課建設(shè)工作動員及布置會，傳達了教育部相關(guān)文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內(nèi)大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設(shè)，對課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，要有效的把理論與實踐結(jié)合起來，特別是實踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁。優(yōu)化了教學(xué)資源模塊，更新了教學(xué)大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學(xué)內(nèi)容；部分課程根據(jù)教學(xué)特點及需要，增加了在線測試、案例教學(xué)、實驗設(shè)計、病例討論等欄目；每門課程均增設(shè)了互動空間，學(xué)生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學(xué)過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學(xué)資源

精品資源共享課的建設(shè)，不是對以往精品課程中教學(xué)資源的重復(fù)利用，而且通過先進的技術(shù)手段，將原有的教學(xué)資源推陳出新，使其表達更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應(yīng)合理，清晰度較高；演示文稿內(nèi)容要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；教學(xué)錄像畫面及音質(zhì)要清晰流暢。資源內(nèi)容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產(chǎn)權(quán)要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉(zhuǎn)載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓(xùn)力度

集中培訓(xùn)了課程負責(zé)人，使他們在精品資源共享課的設(shè)計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理提出合理的改革建議；分批培訓(xùn)了負責(zé)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，使其了解國內(nèi)外知名高校信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設(shè)應(yīng)具備的基本技術(shù)和技能，豐富了其課程信息化建設(shè)工作的實踐經(jīng)驗；多次培訓(xùn)了教學(xué)一線教師，讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設(shè)，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，運用高超的教學(xué)智慧，嫻熟的教學(xué)技能，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，圓滿的完成教學(xué)過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設(shè)納入到年度工作計劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細的規(guī)劃目標(biāo)及具體的建設(shè)指標(biāo)；設(shè)置專項經(jīng)費，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的管理及完善給予一定的經(jīng)費支持，用于教學(xué)資源的制作、優(yōu)化，教學(xué)團隊中教師的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓(xùn)，使其及時獲取國內(nèi)外先進的教學(xué)理念及先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)

精品資源共享課的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)者體驗到自主的，全憑興趣的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進程

精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到一起，實現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學(xué)對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁的時候，不是很順暢，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對在建設(shè)中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應(yīng)根據(jù)課程的特點及受眾人群，加大校內(nèi)外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設(shè)為契機，引進先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對其進行建設(shè)、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結(jié)、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學(xué)開放課程建設(shè)的探索與實踐〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學(xué)院學(xué)報.2015，（06）：73-74.

篇5

針對以上問題，《建筑工程經(jīng)濟與管理》網(wǎng)絡(luò)課程確立了以下建設(shè)理念：

1.以學(xué)習(xí)過程為關(guān)注點。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，教學(xué)設(shè)計遵循“講解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)”的模式，通過學(xué)做合一的路徑，形成一個更符合學(xué)習(xí)者認知心理的動態(tài)教學(xué)過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重過程性評價，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強學(xué)習(xí)過程的管理和引導(dǎo)。

2.注重師生間的交互。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從技術(shù)上和管理上加強師生互動，實現(xiàn)教學(xué)全過程的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性，適應(yīng)多樣化、個別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的需求。

3.構(gòu)建主題資源學(xué)習(xí)單元。在教學(xué)資源建設(shè)中，構(gòu)建“主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)”，旨在通過開展基于主題資源的學(xué)習(xí)和交流活動,以有效支持信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合,構(gòu)建“主題資源學(xué)習(xí)單元（模塊）”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容

1.設(shè)計主題資源學(xué)習(xí)單元。課程組成員深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位要求，并進行認真細致的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，課程組與相關(guān)企業(yè)專家共同修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了若干個主題學(xué)習(xí)單元。主題學(xué)習(xí)單元從對建筑業(yè)的認識，逐漸過渡到工程經(jīng)濟知識及其應(yīng)用，最后到企業(yè)和項目管理模塊，循序漸進，主題明確，內(nèi)容涵蓋了有密切聯(lián)系的知識點，比如考慮到工程索賠是合同管理中的重要環(huán)節(jié)，也是以合同為依據(jù)，與工程合同密不可分，將這一內(nèi)容納入工程合同主題學(xué)習(xí)單元，更有利于知識的建構(gòu)，有別于以往的教學(xué)。

2.建設(shè)立體化教學(xué)資源。學(xué)習(xí)素材不僅有教案、多媒體課件、習(xí)題庫等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，還包括專業(yè)文獻、工程案例、行業(yè)前沿資訊、學(xué)科熱點問題、網(wǎng)絡(luò)鏈接、軟件學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)視頻等，載體多樣，真正形成了立體化的教學(xué)資源。教學(xué)資源既有課程必修內(nèi)容，又有大量選修內(nèi)容，為不同層次學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺。比如在建筑企業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)課程引入了斯維爾軟件項目管理、合同管理等軟件學(xué)習(xí)視頻，學(xué)有余力的學(xué)生可以觀看視頻，到網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)版軟件學(xué)習(xí)軟件操作，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.加強課程師生互動的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，通過習(xí)題庫、作業(yè)模板和教學(xué)筆記的建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、批改、點評作業(yè)，實現(xiàn)了學(xué)生間、師生間的交流。教師采取激勵措施，鼓勵學(xué)生在在線論壇發(fā)表話題、參與討論，并通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、QQ答疑、郵箱答疑、課程問卷調(diào)查等形式，實現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的良好日常化互動。除此以外，網(wǎng)絡(luò)課程還設(shè)計了模擬工程招投標(biāo)等實踐環(huán)節(jié)，實施體驗式教學(xué)。在課程的考核和教學(xué)團隊的建設(shè)方面也做了一些有益的嘗試。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果總結(jié)

《建筑工程經(jīng)濟與管理》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過建設(shè)，目前實現(xiàn)了“教學(xué)素材立體化，師生互動日常化，因材施教個性化”,為學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)提供了支撐。該網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成效得到了師生和社會的認可，課程兩次被評定為分院“星級課程”，2012年課程組教師指導(dǎo)的團隊參加了中國建設(shè)教育協(xié)會主辦的第三屆全國高等院校“斯維爾”杯BIM軟件建模大賽，獲得了比賽項目單項的1個冠軍獎，2個二等獎，3個三等獎，以及全能三等獎，比賽成績突出，指導(dǎo)教師也因此獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)獎，學(xué)院被中國建設(shè)教育協(xié)會和大賽組委會授予參賽院校組織獎。

結(jié)語