序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇在線課堂的優(yōu)勢，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；局限性 2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sims）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解的PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。學(xué)生在家以看視頻聽講解為基礎(chǔ)，教師節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2011年薩爾曼?罕和他的可汗學(xué)院紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。與此同時，一些老師也把可汗學(xué)院的視頻加入自己的教室里的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，告訴學(xué)生教學(xué)視頻鏈接地址。隨著技術(shù)的成熟和普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和在線視頻的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校落地生根，快速生長。

今天，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)正逐漸成為教師和教學(xué)研究人員學(xué)習(xí)研究的首要任務(wù)。

在我們這個日益數(shù)字化的世界中，我們大多數(shù)人都同意，教育必須適應(yīng)不斷變化的社會氛圍。總的來說，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是有必要的。然而，作為教師，面對喧鬧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該冷靜地思考它給我們教學(xué)帶來哪些優(yōu)勢，又會產(chǎn)生哪些不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，并能根據(jù)自己的狀態(tài)來調(diào)整安排學(xué)習(xí)。通過在家或一個基于在線視頻平臺觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，這使他們能夠在按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課堂知識點而不用顧忌全班的學(xué)習(xí)進度快或慢。學(xué)生可以停止、暫停、快退、快進視頻內(nèi)容，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，使他們能夠以自己的方式完成學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂的互動。實施翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。通過課下觀看知識點講解視頻，學(xué)生能夠更好地利用老師在課堂上“一對一”的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予講授。教師的角色已經(jīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，我們參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。通過看視頻上的知識點的劃分，學(xué)生能夠更好地利用教師1對1“在線課堂溝通”，也可以把有疑問的學(xué)生聚集在一起相互討論學(xué)習(xí)。教師的角色已經(jīng)不再是知識的傳輸者了，我們參與學(xué)生討論，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個別指導(dǎo)。當(dāng)教師在與一些學(xué)生交流時，學(xué)生利用自己的合作小組展開學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)生之間的互動，也比以前更多了不同的教學(xué)風(fēng)格，對個別學(xué)生可能是非常有幫助的。一個知識點的講解，學(xué)生可以通過聽和觀看視頻來反復(fù)學(xué)習(xí)。你想要學(xué)習(xí)一個知識，可以借鑒不同類型（可汗學(xué)院）影像和圖片。

4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，將不再是我們主要關(guān)注的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正值得我們關(guān)注的方面是，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)疑惑時，我們應(yīng)該用什么方式來幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生如何利用手中的資料提出問題，并能與同學(xué)和老師在課堂討論中得出結(jié)論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都有其局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不適用于每位學(xué)生，并非所有的學(xué)生和學(xué)校都具備了使用的技術(shù)水平和條件，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的使用對象受到了很大的限制。

1.低收入地區(qū)和低收入家庭的學(xué)生可能沒有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的訪問條件。真正的關(guān)鍵在于并非每一個學(xué)生具備訪問所需要的個人設(shè)備和技術(shù)水平。這根本就不是某個學(xué)生或某個地區(qū)的個別現(xiàn)象。部分沒有計算機設(shè)備或家中未接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，他們將被迫去網(wǎng)吧或在學(xué)校完成學(xué)習(xí)資料的下載和學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于學(xué)生選擇用自己的方式完成課堂知識的理解，同時針對疑問提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。而在網(wǎng)吧或?qū)W校使用計算機的時間都會受到限制，無法滿足學(xué)習(xí)的需求，這是一個不容忽視的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了一些不適應(yīng)，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對象是小學(xué)生，通過5～10分鐘的視頻來講解課堂知識點。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，很難持續(xù)性觀看和認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師不能要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)。所以，如果教學(xué)設(shè)計沒有趣味性，將不會吸引小學(xué)生來學(xué)習(xí)。其次，因為小學(xué)生的專注力差，自我約束能力不足，所以不能像成人那樣在家獨自學(xué)習(xí)，需要家長或者老師對其學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督和管理，引導(dǎo)他們正確使用。

3.在計算機上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會增加他們的學(xué)習(xí)時間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實際意義便失去了。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

國家正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[2]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

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摘要：隨著新課改的不斷深入，要求我們教師在教學(xué)中努力探討有效的課堂，即教師如何激發(fā)學(xué)生的思考。但隨著教師以學(xué)生為主體的意識的提高，教師開始想盡一切辦法提高學(xué)生的積極性，這是一種好的趨勢和現(xiàn)象。但是隨之而來的一些問題，也是值得我們思考的。本文將探討一下如何在這種趨勢中，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；活動；有效性

隨著新課改的不斷深入，要求我們教師在教學(xué)中努力探討有效的課堂，也就是說教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果學(xué)生在課堂上體會不到思維的快樂，學(xué)生慢慢會失去對學(xué)習(xí)的興趣。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師以學(xué)生為主體的意識的提高，教師開始想盡一切辦法提高學(xué)生的積極性，這是一種好的趨勢和現(xiàn)象。但同時我也發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間、小組之間討論熱烈，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生老師都失望：學(xué)生覺得自己好象什么都沒學(xué)到，老師也認(rèn)為沒有達到自己預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就涉及到課堂教學(xué)的有效性問題。那么，如何才能使課堂教學(xué)更有效呢？

一、充分考慮學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

我們許多老師都喜歡參考甚至照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，而一些老師則是努力結(jié)合自身的個體知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化整理，然后再以課件多媒體等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但往往忽視了自己所教學(xué)生的實際，有些老師一個學(xué)案或課件用幾個班甚至好幾屆的學(xué)生就是這一做法的典型體現(xiàn)。考慮學(xué)情首先應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，即利用“學(xué)生已有的經(jīng)驗”，這樣才能對所學(xué)內(nèi)容有所取舍，才能讓所教內(nèi)容真正有價值；如《法不可違》一課，從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，針對這一內(nèi)容，一些學(xué)生喜歡問的是“某一行為是否違法”；而另外一部分的學(xué)生則會問“某一行為違什么法？一般違法還是犯罪？”因此，針對這一情況我們就該對這兩部分的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)和要求，針對第一層次的學(xué)會，我們應(yīng)該努力讓其學(xué)會區(qū)分不同的違法，而針對后一種學(xué)生我們則可以讓其比較一般違法與犯罪的聯(lián)系或者區(qū)別。再次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式，揚長避短。教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生善于邏輯思維，有的學(xué)生善于形象思維，針對這樣不同的特點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該也有所差別。二、應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣及心理特點，準(zhǔn)備教學(xué)素材

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，思想品德課教學(xué)素材也日益豐富，但在實踐中我們有時候可能會發(fā)現(xiàn)，我們覺得很有趣的視頻或材料往往學(xué)生并不感興趣，我們覺得很值得一看的東西學(xué)生往往提不起興趣，其原因在哪？這往往是由于我們老師總是以自己的視角去看待一個問題，而學(xué)生由于其成長背景以及身心特點與我們的差別，興趣和價值觀念往往有很大不同，從而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，我們在備課準(zhǔn)備教學(xué)素材時，最好能盡量考慮學(xué)生的興趣及特點。如在《對外開放的基本國策》的教學(xué)中，以歌曲《北京歡迎你》結(jié)束。在愉悅、輕松的氛圍中，舒緩了學(xué)生之前緊張熱烈的辯論心境，也升華了學(xué)生樹立開放的意識和熱愛祖國的情感。三、在教學(xué)活動的開展上，要做到讓學(xué)生樂于活動，善于活動

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一、趣味性活動

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動的時候。經(jīng)常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學(xué)生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺活動的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽，并給予糾正；再讓某個學(xué)生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽。一旦聽到有學(xué)生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動與發(fā)問。能讓學(xué)生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“反教學(xué)”活動

創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動中去，實現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄螅窍驅(qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問題。當(dāng)學(xué)生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達和相應(yīng)的身體動作，與學(xué)生平等探討，對學(xué)生循循善誘，定會讓學(xué)生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識的重要陛。

五、激勵性活動

鼓勵式教學(xué)被認(rèn)為是比較優(yōu)秀的教學(xué)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，同時還要及時抓住學(xué)生的興奮點。學(xué)生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學(xué)材料。使學(xué)生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘?qū)W生在問答問題時出現(xiàn)的新思想、新語言，維護學(xué)生獨立思考問題的積極性，尊重他們獨到創(chuàng)新的想法，對學(xué)生的任何進步眭的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都要及時、合理地進行評價，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)Unit 2 Topic 2 Section C時，筆者通過屏幕展示圖片，教學(xué)What color is this/that？ What color are these/those？的句型時，先與學(xué)生互動操練以后，再由學(xué)生根據(jù)自己擁有的物品或圖片搭對子進行對話訓(xùn)練，再由學(xué)生之間進行自由對話練習(xí)，這樣，學(xué)生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應(yīng)用了。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)語言技能、提高能力、發(fā)展智力、形成態(tài)度和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的主要渠道，具有很強的目的性。我們深感以學(xué)生為中心，伴隨著多樣活動的課堂教學(xué)其實并沒取得很好的效果，新模式的變化遮蔽了我們的眼睛。課堂中，學(xué)生主動參與活動，討論熱烈、思維活躍，教師采用多種現(xiàn)代媒體作為教學(xué)輔助手段，采用了小組合作學(xué)習(xí)、討論等各種新穎的教學(xué)模式，大家為此感到驚奇，因為這些都是傳統(tǒng)課堂中從來不會出現(xiàn)的場景，從來沒有使用過的方式。

一、教師雖然采用了多種教學(xué)方法，也提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的機會，但學(xué)生還基本上是在教師的控制下學(xué)習(xí)，練習(xí)語言知識，教師還是課堂的主宰者

新的教學(xué)模式要求教師成為活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計、動態(tài)生成等方面如果沒有充分的準(zhǔn)備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會在不知不覺中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，更不能促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。

一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動的進展。新的學(xué)習(xí)模式需要新的教學(xué)理念，教師的角色也需要隨之發(fā)生變化。但不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生講不清楚，耽誤了教學(xué)時間，從而干擾性地介入，或打斷學(xué)生思路，或左右學(xué)生思維，這就大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，許多教師面對新的學(xué)習(xí)模式，只是學(xué)了個形式，而涉及到分組的方法，激勵評價的操作，活動任務(wù)的設(shè)計和教師的監(jiān)控和引導(dǎo)都是廣大教師面臨的新課題。

因此許多教師教學(xué)過程中濫用小組討論，不管什么課都分組討論。還有的教師一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話語權(quán)。如有的教師提供一個話題（有時甚至指令不明確）就把學(xué)生分成若干組，不論學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)和能力，讓學(xué)生進行自主討論，學(xué)生活動時，自己在旁觀看，不做任何指導(dǎo)或幫助。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無疑是低效的。交際類活動教學(xué)途徑只是在一定條件下能夠產(chǎn)生一定效果的途徑之一，有條件者可以采用，無條件不可生搬，如果教學(xué)還沒有駕御能力，還是少用為好。

二、濫用課件、忽略實效

新課程理念更加強調(diào)英語課堂教學(xué)的趣味性和探索性。隨著高科技的發(fā)展，多媒體課件因能呈現(xiàn)色彩繽紛的圖像和畫面，使很多抽象的東西變得具體、形象、逼真，在視聽方面也更能吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)產(chǎn)生動態(tài)效果。

恰當(dāng)、合理地使用多媒體對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。

三、課堂組織節(jié)奏松散、效率低下

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師指令語中出現(xiàn)的問題。有的教師指令語不夠明確，學(xué)生不知道做什么；有的太過羅嗦，學(xué)生活動的時間還沒有布置任務(wù)的時間長。

（二）現(xiàn)場調(diào)節(jié)能力不強造成課堂凌亂，甚至失控。由于學(xué)生活動的明顯增多，課堂的生成也相應(yīng)增多。有時候，學(xué)生對某個問題的討論時間遠遠超出了教師的預(yù)計；還有的時候，學(xué)生對某項活動的操作出現(xiàn)困難。這時候，教師若沒有隨機的調(diào)控和應(yīng)變能力，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)被搞亂，還會浪費大量寶貴時間。

（三）課堂教學(xué)節(jié)奏松散。教師和學(xué)生把大量的時間放在分組、演示、維持紀(jì)律等方面。課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)顛來倒去、教學(xué)活動松松、垮垮，一堂課學(xué)生沒掌握多少“有價值”的語言知識，用來操作的時間也得不到保證。

因此，在新課程背景下，教師要在實踐中不斷反思總結(jié)，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序、高效。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，要科學(xué)設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，務(wù)實知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。

四、從長遠角度來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高

新的課堂模式對外語教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了。

一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)意識，時時刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位，還應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，英語教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高對于這種多維、動態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實現(xiàn)英語課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)時間，達到提高教學(xué)實效，解決教學(xué)時間不足的問題。

參考文獻：

[1] 姚利民，英語課堂教學(xué)有效性的問題和對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，

篇5

關(guān)鍵詞：真實；有效；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)研究

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0045-02

在我們大張旗鼓實踐“數(shù)學(xué)要與生活緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)方式要向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變”的理念下，在繁花似錦的課堂教學(xué)中透露出浮華，一些假課、虛課、做秀課時有出現(xiàn)，使課堂教學(xué)低效、甚至無效。這些都是我們在追求有效課堂過程中應(yīng)竭力避免的。那么怎樣避免這種華而不實的花架子，在此想談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、組織有效的課前活動

俗話說，好的開始是成功的一半，課前活動的有效開展也是有效課堂的組成部分。一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速回到課堂上并做好準(zhǔn)備工作，但恰恰相反，他們總是對課間情有獨鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。結(jié)果，課堂就難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。因此，開展一些有價值的課前活動成為我們解決上述問題的有效策略。課前活動的內(nèi)容首先要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

其次，課前活動的內(nèi)容應(yīng)能夠煥發(fā)學(xué)生的求知熱情，如：數(shù)學(xué)小魔術(shù)《神奇的67、167、267》學(xué)生隨意想出一個兩位數(shù)，去乘三個數(shù)老師就可以猜出那個兩位數(shù)。這個魔術(shù)利用的是特殊數(shù)的約數(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時，課前活動也可能與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，主要是用于刺激學(xué)生感官，調(diào)動情緒，為思維熱身的“腦體操”活動。如可以參見《馬小跳數(shù)學(xué)》、李毓佩的數(shù)學(xué)科普讀物、楊紅櫻的兒童讀物、《趣味數(shù)學(xué)》，或者平時積累的一些學(xué)生做題時出現(xiàn)的笑話等，用各種數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)小笑話讓學(xué)生在輕松、風(fēng)趣的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)；還可以定時、定量的做幾道心算、速算訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的計算能力、培養(yǎng)了競爭意識，還能一下子將學(xué)生的注意力拉到課堂上來。

課前活動的內(nèi)容還有很多，太多的關(guān)于數(shù)學(xué)的奧妙可能在課前活動中為孩子們展示，帶他們探索。別小看這短短的幾分鐘，這一個個美麗的前奏將使你、我成為更受學(xué)生歡迎的老師，也能使孩子們對“數(shù)學(xué)”刮目相看。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

“情境創(chuàng)設(shè)”是教學(xué)中常用的一種策略，它是把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生熟悉的生活情境、問題情境、故事情境中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在實際教學(xué)中，常會發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相脫的現(xiàn)象。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中有這樣一個片斷：課前，老師讓學(xué)生采摘了一些樹葉，課堂上要求學(xué)生將樹葉分成兩堆，說說你是怎樣分的？生1：我分成一邊3片，一邊4片。生2：我分成的兩堆每堆都是3片。師：誰能說說他們兩同學(xué)分得有什么不一樣？生3：生1同學(xué)分的兩堆不一樣多，生2分得兩堆是一樣多的。師：每堆一樣多，這叫做平均分。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一片樹葉，你能把這片樹葉平均分成兩份嗎？學(xué)生沿著樹葉的葉脈剪開平均分。師：這分得的半片可用什么數(shù)來表示？隨即出示分?jǐn)?shù)。教者拋開課本，從生活中尋找原型，想到樹葉中間有一條葉脈，便于學(xué)生平均分，讓學(xué)生體會到把一個物體平均分成2份，分出的半片樹葉不能用整數(shù)來表示，順理成章引出分?jǐn)?shù)二分之一。素材的簡單便捷能讓學(xué)生人人參與，課堂氣氛活躍不少，但不免讓人產(chǎn)生疑惑，生活中真有這樣的情境，要把一片樹葉來平均分成兩片嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境給人感覺是為分而分，不符合生活實際。情境創(chuàng)設(shè)時，我們不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置身于真實的生活背景中。情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活情境越貼切，學(xué)生接納知識的程度就越高，有利于提高課堂效益。

三、預(yù)設(shè)有效的問題