序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂的教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

主體課堂的教學(xué)智慧至少有以下幾個(gè)方面。

水到渠成。主體課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)呈現(xiàn)，主張學(xué)生個(gè)體思維的生長、發(fā)散。教學(xué)定位于教師運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，借助學(xué)習(xí)媒介、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、運(yùn)用教學(xué)策略、凝聚教學(xué)智慧，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、確立并達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行能力、素養(yǎng)、知識(shí)自我增值的專業(yè)活動(dòng)。預(yù)測而不預(yù)設(shè)，指導(dǎo)而不引導(dǎo)，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)體生成的價(jià)值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對(duì)于學(xué)生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠(yuǎn)馭，牢牢控制著學(xué)生思維之韁，一個(gè)接著一個(gè)把預(yù)設(shè)好的任務(wù)或問題拋出來，當(dāng)學(xué)生答不對(duì)、說不好、解不出，偏離了教師預(yù)設(shè)的軌道的時(shí)候，就立即打住，進(jìn)行一步一步誘導(dǎo)，甚至自己揭示謎底，預(yù)設(shè)問題全都按程序“解決”，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”。有的欲擒故縱，課堂學(xué)習(xí)控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學(xué)生課堂上自學(xué)、討論、互評(píng)……安排學(xué)生完成事先規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論方向，追求預(yù)設(shè)的自學(xué)和討論結(jié)果；學(xué)生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區(qū)域?yàn)榻纾瑢W(xué)習(xí)成果以教師個(gè)人的定制為衡量目標(biāo)。

知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，或者叫“知學(xué)”。“知學(xué)”應(yīng)該有三個(gè)維度，一是知道學(xué)生需要學(xué)什么，二是知道學(xué)生怎樣學(xué)，三是知道學(xué)生學(xué)到了什么。傳統(tǒng)意義的學(xué)情分析更多關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而且往往以測試、作業(yè)檢驗(yàn)的形式量化地、直觀地、片面地定性學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種學(xué)情分析處于課堂的前位，是教師課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)，比起對(duì)學(xué)生不管不問、目中無生的教學(xué)的確是很大的進(jìn)步，但這種學(xué)情相對(duì)于課堂是靜態(tài)的，課前有學(xué)生、課上無學(xué)生。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維過程的忽視，很可能導(dǎo)致教師所教與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。老師怨憤：真是對(duì)“牛”彈琴；學(xué)生感嘆：其實(shí)“牛”在彈琴。強(qiáng)調(diào)“知彼”，就是突出教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在主體課堂上，學(xué)生參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行開放研討，一個(gè)重要作用就是展示即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、多元的、真實(shí)的學(xué)情。老師不斷觀察、調(diào)整、自省，最終達(dá)到講有所依、講有所對(duì)、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點(diǎn)是對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)的透徹理解。這一點(diǎn)，對(duì)于“優(yōu)秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標(biāo)考綱、清楚重點(diǎn)難點(diǎn)、熟知模式題型，但是在這樣的學(xué)科知識(shí)“理解”中，我們幾乎看不到學(xué)生的影子。主體課堂要求教師把學(xué)科知識(shí)放到學(xué)生學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系中重新定位，哪些是學(xué)生完全可以獨(dú)立或合作學(xué)會(huì)的，哪些需要老師稍加點(diǎn)撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學(xué)問，還要有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此是從“教”的角度對(duì)“主體”的保證。學(xué)生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學(xué)森之問”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象是，國內(nèi)著名高校的教授都感慨，現(xiàn)在的學(xué)生提不出問題――學(xué)生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實(shí)，教學(xué)的一大任務(wù)就是讓學(xué)生“知己”――認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)到自己的已知是探索未知的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的未知是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的問題意義是理解的起點(diǎn)。從學(xué)習(xí)策略層面，知道自己怎樣想才會(huì)建構(gòu)圖式，完成自己的目標(biāo)。主體課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同時(shí)還發(fā)揮著幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的作用，開放式的研討為學(xué)生提出問題搭建了很好的平臺(tái)。

曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標(biāo)，不過，從欣賞風(fēng)景的角度，曲徑比直道更有味道。因?yàn)椤坝摹币苍S在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉(zhuǎn)之間。教學(xué)也是如此。常常看到一些老師因?yàn)閷W(xué)生接二連三地回答錯(cuò)誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對(duì)課堂的高度控制思想在作祟外，還有對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解使然。他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化為知識(shí)問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識(shí)沖突、成功與失敗體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重大價(jià)值，片面地相信對(duì)了就是會(huì)了，不去反思學(xué)生在講了許多遍的內(nèi)容上依然犯錯(cuò)的深層原因。他們是優(yōu)秀的出租車司機(jī)，而不是優(yōu)秀的導(dǎo)游，優(yōu)秀的導(dǎo)游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風(fēng)光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學(xué)生在課堂上提出不同的觀點(diǎn)或問題，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑采用避而不談、生拉硬扯、當(dāng)頭棒喝的辦法，且不說學(xué)科功底扎實(shí)與否，這種現(xiàn)象實(shí)際上是由教師不懂得學(xué)生課堂生成的重要價(jià)值而造成的。從教的角度，學(xué)生的課堂生成是學(xué)習(xí)的原生態(tài)，是最真實(shí)的學(xué)情，是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。從學(xué)的角度，大膽質(zhì)疑、錯(cuò)誤觀點(diǎn)、混沌思維、異想天開恰是真正理解學(xué)習(xí)發(fā)生的征兆。主體課堂的教師鼓勵(lì)生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發(fā)，由生發(fā)而升華，從升華而生長。

大智若愚。主體課堂的教師要學(xué)會(huì)讓出舞臺(tái)、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不是規(guī)定學(xué)生積累知識(shí)，也不是展示教師學(xué)識(shí)水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優(yōu)秀教師不是給學(xué)生講了多少，而是讓學(xué)生學(xué)了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。是知識(shí)本位，是教師本位，還是學(xué)生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點(diǎn)、權(quán)威弱化一點(diǎn)、心態(tài)平和一點(diǎn)，不要自己酣暢淋漓，學(xué)生云里霧里。課堂教學(xué)也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應(yīng)，有所不應(yīng)。當(dāng)留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風(fēng)。該出手時(shí)則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當(dāng)十。

主體課堂的教學(xué)智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學(xué)生聰明地學(xué)。教師的聰明表現(xiàn)在能否讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，得到探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)出探究的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聰明起來。從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢處煟拖聱椀闹厣?jù)說，鷹的壽命可達(dá)70年，在它40歲的時(shí)候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個(gè)月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學(xué)理念的重生。

篇2

關(guān)鍵詞 游戲；熟悉；優(yōu)化；嚴(yán)抓；提高；素質(zhì)

一、在游戲中學(xué)英語

《小學(xué)英語課教學(xué)基本要求》中指出，小學(xué)階段英語課程的目的之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就得使英語課堂教學(xué)多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

1.趣味性

以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復(fù)習(xí)是最使老師頭痛的，我試用了“賣關(guān)子”的技巧，結(jié)果效果不錯(cuò)。那節(jié)課，我打算復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于食物的單詞。一上課，我抱著個(gè)密封的紙箱走進(jìn)教室，假裝很吃力的樣子，學(xué)生們特別好奇，我讓學(xué)生們猜里面究竟有什么食物，結(jié)果學(xué)生們就你一言我一語搶著說起來，復(fù)習(xí)單詞的目的就達(dá)到了。

2.競爭性

好勝是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用學(xué)生好勝的心理進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。例如，將學(xué)生分成幾組，學(xué)生在游戲中都希望取勝，因而十分關(guān)注游戲的結(jié)果，此時(shí)注意力較集中，學(xué)習(xí)效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個(gè)老師和學(xué)生對(duì)抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學(xué)中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時(shí)候，學(xué)生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時(shí)，學(xué)生要小聲跟讀，并且可以加上動(dòng)作，學(xué)生大聲讀時(shí)起立，小聲讀時(shí)坐下，配合良好的獎(jiǎng)罰機(jī)制，活躍了課堂，使學(xué)生在與老師的對(duì)抗中重復(fù)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化初學(xué)新課的記憶。

二、熟悉教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材的內(nèi)容只是教學(xué)的一部分，況且教材的內(nèi)容是相對(duì)靜止的，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，徹底熟悉教材，整合教材，對(duì)教材有所選擇，科學(xué)加工。教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生才有求知欲；科學(xué)地整合了教材，我們才會(huì)不僅僅把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還把教材上隱含著的技能與情意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身的一種能力與價(jià)值觀。

如：在教授三年級(jí)第二冊module3有關(guān)國家與國籍的知識(shí)時(shí)，我向三年級(jí)的語文老師了解學(xué)生的地理文化知識(shí)；系統(tǒng)地研讀了一遍一二年級(jí)的英語教科書，知道了學(xué)生以前學(xué)過的表示地理國家的有哪些英語知識(shí)；跟不同的學(xué)生作了一番交談，清楚他們的課外知識(shí)。這樣我就可以科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)力與學(xué)情；Module3的unit8內(nèi)容比unit7簡單容易，因?yàn)樵趗nit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識(shí)，還特別地多新單詞，16個(gè)國家與國籍的單詞都在unit7里有出現(xiàn)。于是我作了這樣的調(diào)整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調(diào)整遵循了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，由難到易，以激發(fā)興趣為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我要求學(xué)生做到“認(rèn)真聽，大聲說，重點(diǎn)記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵(lì)學(xué)生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不只是站在講臺(tái)上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時(shí)關(guān)注著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問和指導(dǎo)。

在講課時(shí)我要求自己做到：精講精練，重點(diǎn)突出，考點(diǎn)明了。在教學(xué)五環(huán)節(jié)中關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪其發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前舊知識(shí)、拼讀單詞、重點(diǎn)語言點(diǎn)運(yùn)用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，杜絕有些學(xué)生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握和應(yīng)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)也為學(xué)生在課后探索自主學(xué)習(xí)的方法做了引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提高

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 意外 資源 教學(xué)智慧

在課堂上，你有過因沒料到自己學(xué)生的“刁鉆”的提問而窘迫得面紅耳赤的時(shí)候嗎？你有過因不能“掌控”學(xué)生討論的局面而手足無措的時(shí)候嗎？如果有，那么不要悲傷，其實(shí)這應(yīng)該算是你教學(xué)生涯中的寶貴時(shí)光！

俗話說“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，三尺講臺(tái)上四十分鐘的表演，雖不能花我們十年，卻至少也得五六個(gè)小時(shí)外加課前的五分鐘吧！在這幾百分鐘中，我們絞盡腦汁，累死了無數(shù)個(gè)腦細(xì)胞來設(shè)計(jì)在那四十分鐘內(nèi)的一招一式，預(yù)想在那四十分鐘內(nèi)可能突然發(fā)生的意外。然而，即使這樣，還是難以避免意外的發(fā)生：總有那么幾條不開竅的腦筋不往你設(shè)的“套子”里鉆，總有那么幾個(gè)古怪的腦袋會(huì)想出讓你一時(shí)思維短路的古怪問題，總有那么幾雙邪乎的眼睛等著瞧你抓耳撓腮的糗樣。面對(duì)這些“出墻的紅杏”，你是“路見不平一聲吼”呢，還是“兩耳不聞窗外事”，不管出哪一招，都有可能讓你的課堂從此成為你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了這些“出墻紅杏”，又不想從此讓這個(gè)舞臺(tái)上的節(jié)目成為自己的“獨(dú)舞”的話，請(qǐng)你不要拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容、過程不放，我們必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)在教師的巧妙化解與跟進(jìn)中得以完善，走向睿智。本文采集了幾個(gè)教學(xué)片斷，就課堂中折射出來的教學(xué)智慧來談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，希望能達(dá)成共識(shí)。

關(guān)注偶發(fā)，絕處逢生

課堂教學(xué)是個(gè)不斷生成的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令課堂組織者措手不及。遇到這種比較棘手的情況時(shí)，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向，事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“角的度量”教學(xué)片段

（學(xué)生開始自己練習(xí)量角。教師巡視，發(fā)現(xiàn)正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發(fā)生了。）

生1：老師，我的量角器斷了，我還有一個(gè)角沒量呢，怎么辦？ 師：哦！（略停頓）大家看，生1的量角器斷成了兩半，還能量角嗎？

生2：那小半塊肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有了中心點(diǎn)。

生3：那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量。

生4：可是生1還沒量的是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀！

師：怎樣解決這個(gè)矛盾呢？每個(gè)小組相互討論一下。（小組交流后匯報(bào)）

小組1：先用三角板在角內(nèi)畫出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加90°，就是原來鈍角的度數(shù)。

小組2：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)角的度數(shù)后再相加。

小組3：可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。

……

學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙洞若觀火的眼睛。一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，就要及時(shí)的捕捉。上述案例中的一次偶然，卻產(chǎn)生了更有創(chuàng)意的方法。那是教師及時(shí)地根據(jù)課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案， 才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能 ，為我們的課堂帶來一方智慧飛揚(yáng)的天地。

寬容另類，別有洞天

課堂上的另類資源是每位教師都會(huì)遇到的，讓另類生成精彩的關(guān)鍵是教師要有一顆寬容的心， 學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音， 給學(xué)生一個(gè)自由的空間。在課堂教學(xué)中， 教師只要真心寬容學(xué)生的另類聲音， 敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)， 會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂也別有洞天。

“8的加減法”教學(xué)片段

（出示：想一想：5+3=，83=，3+5=，85=）

師：你能計(jì)算嗎？說說你是怎么想出來的？

生：我先數(shù)5，接著再數(shù)3個(gè)數(shù)，得6、7、8。

生：我想5和3組成8，3加5得8。

生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。

正在這時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生邊舉手，邊站起來大聲地說：“5加3得1。”

話音一落，全班哄堂大笑。

篇4

一、尊重“生成”：張揚(yáng)學(xué)生的課堂

在教學(xué)中，我們常常上演著一部部典型的“教案劇”，由于教師漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繩規(guī)學(xué)生的思維，亦步亦趨、按部就班地執(zhí)行“原計(jì)劃”，雖說教學(xué)設(shè)計(jì)很精密，組織得也精巧，但它始終與學(xué)生仍保持一定的心理距離。因?yàn)檫@時(shí)的“設(shè)計(jì)”與“組織”只是一人獨(dú)講，他人靜聽的獨(dú)自式教學(xué)。

而智慧課堂則認(rèn)為兒童具有與生俱來的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，教師應(yīng)尊重、珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師應(yīng)理智地放逐固有的預(yù)設(shè)，尊重現(xiàn)實(shí)的生成，讓師生共同體驗(yàn)意想不到的喜悅。同時(shí)這也恰到好處地體現(xiàn)了師生互動(dòng)的人文情懷。

二、引導(dǎo)“生成”：實(shí)現(xiàn)資源的有效價(jià)值

當(dāng)然，對(duì)待課堂的即時(shí)生成，教師決不能僅僅限于尊重。學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。在智慧課堂中，當(dāng)出現(xiàn)了“突發(fā)事件”，教師不是指責(zé)、訓(xùn)斥，而是能面對(duì)生成課堂，因勢利導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓其靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

因此，關(guān)注課堂生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間往往會(huì)存在著某種偏頗，但這“偏頗”有時(shí)恰恰正是學(xué)生對(duì)與文本教材碰撞的自我解讀。因而對(duì)有意義的獨(dú)特見解要“擴(kuò)大”，讓全班學(xué)生共賞分享；對(duì)“節(jié)外生枝”而確有生成價(jià)值的，可以改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教師的超越；對(duì)一些不同意見，可以引導(dǎo)展開爭辯，既尊重獨(dú)特體驗(yàn)，又形成共識(shí)；對(duì)于一些學(xué)生閱讀中的歧見、誤見，更要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎_認(rèn)識(shí)。教師若能敏感地捕捉住這些有價(jià)值的因素，順學(xué)而導(dǎo)，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，在課堂上定會(huì)生長出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。

篇5

一、實(shí)現(xiàn)有效激活課堂的教學(xué)智慧

在一些公開課上，我們經(jīng)常能聽到上課教師精彩的課前預(yù)熱，在短短一兩分鐘的時(shí)間里，把原本陌生的師生關(guān)系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個(gè)有趣的游戲來活躍課堂，有的教師善于用幽默風(fēng)趣的交流拉近師生距離，有的教師還會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙的談話來引入教學(xué)……無論何種開課，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學(xué)智慧。

特級(jí)教師金明東在營造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執(zhí)教《一件運(yùn)動(dòng)衫》時(shí)的課前談話：

師：上課前，先考考同學(xué)們的傾聽、思辨能力。老師出三道題，仔細(xì)聽，用心想。第一題：我們的學(xué)校是――（出示：紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）讀完“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”需要多長時(shí)間？

（學(xué)生有的開始議論，有的還默默地掐指算起來，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說說理由。

生：我讀這所學(xué)校，從一年級(jí)到六年級(jí)畢業(yè)就需要六年。

（很多學(xué)生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學(xué)把“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”作為一個(gè)短語去讀，當(dāng)然只要幾秒鐘的時(shí)間，而這位同學(xué)指的是讀完這所學(xué)校的時(shí)間。思考的角度不同，結(jié)果就會(huì)不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個(gè)班級(jí)），不見半個(gè)人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了。）

生：人是一個(gè)一個(gè)的，當(dāng)然見不到半個(gè)人了。

（全班都笑了）

師：有進(jìn)步，悟出門道了！第三題：郎朗鋼琴彈得好大家都知道，那你知道他為什么不用這個(gè)手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個(gè)手指）

生：因?yàn)檫@個(gè)手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學(xué)十分成功，這與一開始教師就營造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學(xué)生興高采烈地引入了課堂，同時(shí)也傳達(dá)給學(xué)生傾聽和思考的重要性。

二、實(shí)現(xiàn)隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是極其平常的事，而這些“錯(cuò)誤”正是一種非常寶貴的教學(xué)資源。善于洞察、敏于發(fā)現(xiàn)的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。一位教師執(zhí)教《落花生》第一自然段，一位學(xué)生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時(shí)抓住了這個(gè)錯(cuò)誤，展開了以下教學(xué)：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個(gè)多音字。作名詞時(shí)讀zhǒng，作動(dòng)詞讀zhòng。那么，在這句話中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀這段話，找出你的理由。

生：我覺得應(yīng)該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯(lián)系整句話再想想。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中出現(xiàn)了四個(gè)詞：買種，翻地，播種，澆水。其他三個(gè)詞都表示干什么，播種也就應(yīng)該理解為播下種子。

師：很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類詞我們稱為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語。

生：作者在寫的時(shí)候一定注意了用詞的統(tǒng)一，那么播種也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞加一個(gè)名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)或是質(zhì)疑都是好事，能聯(lián)系課文自己來解決疑問，糾正錯(cuò)誤，更是學(xué)習(xí)的一種好品質(zhì)。

學(xué)生讀錯(cuò)了多音字，看似一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，實(shí)則潛藏著最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。教師憑借教學(xué)智慧，抓住了這一契機(jī)，化“錯(cuò)誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動(dòng)的課堂情境。

三、實(shí)現(xiàn)靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂是一個(gè)充滿無數(shù)“不確定”的動(dòng)態(tài)變化環(huán)境。師生的心理錯(cuò)位、外界的無端干擾總會(huì)在不經(jīng)意間給課堂教學(xué)帶來“意外”。當(dāng)“意外”悄然而至?xí)r，或是視而不見、聽而不聞呢，或是手足無措、亂了陣腳，這些都不是一個(gè)智慧型教師應(yīng)有的表現(xiàn)。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時(shí)的做法值得我們學(xué)習(xí)。

一位教師正在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩撿魚扔魚：學(xué)生離開座位，聽老師的指揮，興奮地做著撿魚扔魚的動(dòng)作，大約過了一分鐘，一些學(xué)生開始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開口詢問，突然一個(gè)男孩興奮地喊道：“我很開心，一點(diǎn)兒也不累。”然后手舞足蹈起來。頓時(shí)，教室里一陣喧嘩。只見那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說：“你講到小男孩的心坎里去了。”男孩被教師一夸，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意。教師接著問大家：“誰能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚，到底累不累？但他又為什么很開心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫有幾百條甚至幾千條小魚掉進(jìn)了淺水洼，小男孩要把它們撿起來扔回大海，當(dāng)然累了。但他又覺得很開心，因?yàn)樗麕椭四敲炊鄺l小魚。

生：我就撿了這么一會(huì)兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當(dāng)然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺得自己還是很快樂。

生：助人為樂！小男孩救了小魚當(dāng)然開心，雖然這樣做很辛苦。

這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)原先那個(gè)小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實(shí)和大家一樣，因?yàn)槲揖攘诵◆~很開心，所以不覺得累了。”在老師的表揚(yáng)下，同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學(xué)生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學(xué)秩序，實(shí)則是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。案例中的男孩發(fā)出了與眾不同的“聲音”，無論是出于調(diào)皮搗蛋引人注意，還是內(nèi)心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機(jī)智的處理。這正是教師的教學(xué)智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實(shí)現(xiàn)巧妙化解難點(diǎn)的教學(xué)智慧

教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理往往是課堂中最難把握的環(huán)節(jié)。處理得當(dāng)，事半功倍;處理不當(dāng)，留下遺憾。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在課前充分備課，精心預(yù)設(shè)，化解難點(diǎn)，但更多的時(shí)候，需要教師憑借教學(xué)智慧在課堂上巧妙應(yīng)對(duì)，化繁為簡，化難為易。祁玲娟老師在關(guān)聯(lián)詞這一教學(xué)難點(diǎn)的處理上，其教學(xué)智慧可見一斑。

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私贪嬉荒昙?jí)下冊的課文，文中地球爺爺有這樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣。”這是關(guān)聯(lián)詞“而且”第一次正式出現(xiàn)在課文中――

師：這句話里藏著一個(gè)很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個(gè)詞？

生：而且。

師：是的。“而且”這個(gè)詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫）

師：理解了“而且”這個(gè)詞的魔力，現(xiàn)在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高”的提示語，使學(xué)生都明白了帶有“而且”的句子應(yīng)該讀出遞進(jìn)的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學(xué)會(huì)用“而且”來說話。

（師依次板畫）