序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：在教學(xué)改革過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心、學(xué)生為主體的一體化思路；為此沖破傳統(tǒng)教育觀念是關(guān)鍵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系是前提，科學(xué)研究行之有效的實(shí)踐教學(xué)方案是保障，摸索提高實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策是發(fā)展方向，建立實(shí)踐教學(xué)基地是重點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；效果

培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營(yíng)人才”三支人才隊(duì)伍是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略得重點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國(guó)內(nèi)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式雖然經(jīng)過(guò)多次重大改造，但還存在著若干問(wèn)題：(1)高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的層次梯度不清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工；(2)課時(shí)少，給學(xué)生獨(dú)立思考和分析的空間少；(3)師資隊(duì)伍科研工作薄弱，長(zhǎng)期缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，不利于知識(shí)的更新；(4)很多學(xué)校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學(xué)觀念陳舊；(5)教師國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)少，對(duì)世界前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平和動(dòng)態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)的國(guó)情、充分論證當(dāng)今時(shí)代的生產(chǎn)社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)信息化三大發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須走出校院、跨越教材，面向社會(huì)實(shí)踐、面向時(shí)代與未來(lái);必須面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大膽開(kāi)拓、進(jìn)行創(chuàng)新。

一、育人思路創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改動(dòng)力

深入進(jìn)行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔(dān)著“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才”的歷史使命，因此教學(xué)要圍繞國(guó)家和行業(yè)的人才需求，樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念和全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谌烁瘛⑽幕⒓寄艿榷喾矫娴耐暾宰非螅顾麄兗葧?huì)做事，又會(huì)做人。為此，必須以教學(xué)為中心，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

育人思路創(chuàng)新就必須首先認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，從“教”到“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國(guó)改革開(kāi)放的人才需求，要深入分析國(guó)家以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，這樣才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

育人思路創(chuàng)新應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改的難點(diǎn)

規(guī)劃課程體系，針對(duì)不同專業(yè)需要，開(kāi)展分層教學(xué)，避免與專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和雷同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在課程設(shè)置和授課方式改革中，要增加文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文、專題報(bào)告等，激勵(lì)學(xué)生盡早接觸科學(xué)研究，脫穎而出。制定措施使教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的要求相適應(yīng)，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，增強(qiáng)時(shí)代感。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育實(shí)效，應(yīng)將原有“課堂理論學(xué)習(xí)”為主，改為實(shí)施“課堂理論學(xué)習(xí)＋課外實(shí)踐”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)和需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，形成比較規(guī)范和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在有關(guān)部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實(shí)施規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既把課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實(shí)有效、生動(dòng)活潑的教育效果，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教材更新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改重點(diǎn)

要注重教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)吸收前沿經(jīng)濟(jì)理論的最新進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新動(dòng)向、新案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時(shí)代特征，使經(jīng)濟(jì)理論、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的要求相適應(yīng)，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，要跟蹤國(guó)際上最新教材，有條件的學(xué)校應(yīng)將原版教材作為參考書(shū)推薦給學(xué)生。重視教學(xué)內(nèi)容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設(shè)置上加強(qiáng)現(xiàn)代內(nèi)容，突出教學(xué)的時(shí)代感和應(yīng)用性。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新進(jìn)展重新審視、組織和講授，并且在教學(xué)要求上針對(duì)高職生降低深度，大大縮短學(xué)生參與科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的周期。其次，為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸研究新領(lǐng)域，從而可優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。第三，教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)的更新與調(diào)整過(guò)程中，教材編寫(xiě)應(yīng)具有豐富的教學(xué)參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，注重給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。第四，在教學(xué)管理中，盡管學(xué)校和各系對(duì)教師十分放手、使其擁有充分的自主權(quán)，但是各系每隔一段時(shí)期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。

四、師資隊(duì)伍創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教改的基礎(chǔ)

要辦好高職學(xué)院最基本的是要建設(shè)一支強(qiáng)大、實(shí)力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊(duì)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，加強(qiáng)與其他高職院校的對(duì)話與合作，推動(dòng)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級(jí)，穩(wěn)步使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的師資水平與國(guó)際接軌。要鼓勵(lì)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名學(xué)者定期到學(xué)院做專題報(bào)告，并使之制度化，以便為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

五、教育手段創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改條件

（一）積極開(kāi)展CAI和教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究和建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境。利用CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件)工具，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等，也可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)的基本要求、課程教學(xué)大綱以及教材的選擇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，教學(xué)過(guò)程采用多種教學(xué)手段和工具。比如利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的直觀性和時(shí)效性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀性。

（二）充分利用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，盡快建設(shè)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及功能齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找和分析相關(guān)問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)拓經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。安排上機(jī)時(shí)間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，精講多練，強(qiáng)化課后練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與課后鞏固提高相結(jié)合。充分利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生多接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，直接參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，縮短就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)周期，增強(qiáng)社會(huì)綜合適應(yīng)能力。設(shè)立了校內(nèi)、校外動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行校外社會(huì)實(shí)踐基地的調(diào)查和分析。例如，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以建造經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)超市、學(xué)生餐廳，校外教學(xué)基地可以與一些商場(chǎng)、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實(shí)踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實(shí)踐教學(xué)協(xié)議書(shū)。

充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教師的教學(xué)課件、教案，參考案例，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校講學(xué)，多方位、多觸角、多層面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會(huì)生產(chǎn)和理論研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想。先進(jìn)的教學(xué)手段可以大大提高了教學(xué)效率、使教學(xué)內(nèi)容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效能夠進(jìn)行更加有效的反饋。

六、加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系具有綜合性，理論比較抽象對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。首先，經(jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，高職生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時(shí)大都以假設(shè)為條件，高職生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鍛煉學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結(jié)歸納能力。

七、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改突破口

篇2

論文摘要:立足于知識(shí)社會(huì)和不確定性社會(huì)?分析企業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累的關(guān)系探討以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模型。

1知識(shí)社會(huì)的不確定性使企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化成為必然

1.1知識(shí)社會(huì)的不確定性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩大類?一類為陳述性知識(shí)?另一類為程序性知識(shí)。前者指為人們解決問(wèn)題在意識(shí)層提供線索?只能借助某種活動(dòng)形式間接推出來(lái)的知識(shí)?后者指用于支配行為操作過(guò)程的知識(shí)。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識(shí)包含兩個(gè)內(nèi)容:技能和認(rèn)知策略。所謂“認(rèn)知策略”是指一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)?例如企業(yè)家分析、判斷、預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展變化規(guī)律時(shí)所形成的思維活動(dòng)模式就是一種認(rèn)知策略。我們生活在一個(gè)知識(shí)社會(huì)之中。社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度日益提高?知識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的作用越來(lái)越重要。

科技的突飛猛進(jìn)和全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)環(huán)境的不確定性日益增強(qiáng)。科技給人們提供了新的知識(shí)?但這些新知識(shí)又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)、組織、個(gè)體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預(yù)期、過(guò)程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復(fù)雜性科學(xué)對(duì)企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的非線性反饋動(dòng)力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)看?除了有簡(jiǎn)單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對(duì)的是大量的復(fù)雜、深層、內(nèi)隱多變的問(wèn)題?如市場(chǎng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化問(wèn)題等。從企業(yè)內(nèi)部來(lái)看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過(guò)非正式渠道建立起來(lái)的非正式組織、個(gè)人或群體的社會(huì)關(guān)系、非正式的個(gè)體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運(yùn)行過(guò)程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)?但又會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。在不確定性社會(huì)中?企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問(wèn)題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識(shí).企業(yè)知識(shí)從其顯性化程度可分為外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)。外顯知識(shí)是可以用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)?內(nèi)隱知識(shí)是只能意會(huì)不能言傳?通過(guò)隱喻、直覺(jué)、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識(shí)。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來(lái)看?可分為內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識(shí)。因此?企業(yè)知識(shí)內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、被證實(shí)了的信息、有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解以及分析力、判斷力、實(shí)踐操作力等要素的動(dòng)態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程》(19 )5提出了著名的ES CI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。認(rèn)為在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中?隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。沿著野中郁次郎的思路?我國(guó)學(xué)者對(duì)企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化進(jìn)行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴(kuò)展模型(饒勇)?將社會(huì)知識(shí)納人到企業(yè)知識(shí)體系之中?還突出了組織隱性知識(shí)的積累過(guò)程。因此?企業(yè)知識(shí)不斷地積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程就是企業(yè)的發(fā)展過(guò)程。企業(yè)必須通過(guò)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問(wèn)題?同時(shí)適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化必須以學(xué)習(xí)型組織為載體

企業(yè)知識(shí)如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具?實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程?就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程?因此?只有學(xué)習(xí)型組織才能使企業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的角度勾畫(huà)出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的整體方案?從組織學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來(lái)看?學(xué)習(xí)型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。野中郁次郎從知識(shí)在組織內(nèi)相互流動(dòng)學(xué)習(xí)的角度提出了著名的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此?學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過(guò)程就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3獲得成功智力是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)

3.1成功智力與學(xué)習(xí)型組織

智力被看成是解決實(shí)際問(wèn)題?尤其是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。從智力的知識(shí)觀看?“智力”?實(shí)質(zhì)上指后天習(xí)得的智慧能力?也就是習(xí)得的認(rèn)知能力或習(xí)得的智力(皮連生2003)。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格根據(jù)智力對(duì)人的實(shí)際影響?將智力劃分為學(xué)業(yè)智力和成功智力。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實(shí)生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對(duì)學(xué)生在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上做出預(yù)測(cè)?而成功智力才能使人達(dá)到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力?這三方面是一個(gè)有機(jī)的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時(shí)?智力會(huì)得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習(xí)得成功智力?是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認(rèn)為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導(dǎo)層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應(yīng)具備的行為能力有5個(gè)方面36個(gè)項(xiàng)目?主要包含完成任務(wù)的能力、人際交往能力、個(gè)人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

3.2成功智力水平取決于組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知科學(xué)的主要概念。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識(shí)或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認(rèn)為?認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本要素。企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)轉(zhuǎn)化、積累、升華等過(guò)程?必須建立在以組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級(jí)化演進(jìn)的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)。因?yàn)槠髽I(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見(jiàn)?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識(shí)。知識(shí)的積累和更新?不是將個(gè)體知識(shí)匯總起來(lái)的簡(jiǎn)單相加?也不是各學(xué)科知識(shí)的累積更不是信息的堆積和簡(jiǎn)單流動(dòng)?而是通過(guò)順應(yīng)和同化?智慧地運(yùn)作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過(guò)程?也就是不斷地完善主體(包括個(gè)體、群體和組織)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識(shí)統(tǒng)合為一個(gè)有機(jī)的生命體。

組織在學(xué)習(xí)過(guò)程中?學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等的設(shè)計(jì)必須圍繞完善組織或群體、團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建模型

4.1個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)模型。

個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)演進(jìn)過(guò)程就是個(gè)體用舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化?并采取適宜行為順應(yīng)新環(huán)境而構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(圖1)。一個(gè)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?就會(huì)獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當(dāng)信息以知識(shí)的方式進(jìn)人舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)?要經(jīng)過(guò)一系列內(nèi)化過(guò)程?才能以信念的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)?當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問(wèn)題時(shí)?重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應(yīng)過(guò)程也隨之發(fā)生。每一步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演進(jìn)?也是知識(shí)豐富化的過(guò)程?促使個(gè)體成功智力得到提升。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)是一個(gè)永續(xù)不斷的過(guò)程?但存在著個(gè)體差異?如演進(jìn)的速度快慢不同?同化和順應(yīng)的程度不同等。

4.2組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程模型

組織在發(fā)展過(guò)程中會(huì)形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而形成新的群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、組織文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及組織形象之中(圖2)。

知識(shí)(包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí))?在組織中通過(guò)兩種學(xué)習(xí)式—正式學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學(xué)習(xí)〔熏陶、感染、非正

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣　演示　自主學(xué)習(xí)　課堂容量

新一輪課程改革以來(lái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已受到普遍關(guān)注，在數(shù)學(xué)課改理念日益受到關(guān)注的今天，如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)新模式，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)者共同探究的重要話題。筆者認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途經(jīng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，初中生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，興趣能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使課堂輕松活潑。課堂中適時(shí)采用多媒體手段能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們注意力集中、穩(wěn)定、持久，思維活躍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者是一名初中數(shù)學(xué)教師，我校為我們教師提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如果最初的教學(xué)充滿形象、色彩，就能夠?yàn)閷W(xué)生多種感官所接受。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它形象、直觀、動(dòng)靜結(jié)合、靈活逼真、可進(jìn)可退、可整體、可部分、可再現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。如在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章時(shí)，通過(guò)多媒體的手段，給學(xué)生展示圖形向一個(gè)特定方向平移一定距離的直觀過(guò)程，或由一個(gè)基本圖形旋轉(zhuǎn)而得到一個(gè)復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)圖形的直觀過(guò)程，這樣，學(xué)生就容易由此把握住平移與旋轉(zhuǎn)變換的深?yuàn)W特征。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，演示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)可由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理(如動(dòng)畫(huà))，將這些資料組合起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影連接起來(lái)，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行。

例如，對(duì)于等腰三角形的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)難以展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。利用信息技術(shù)，可以在屏幕上作出任意三角形ABC其內(nèi)角A的角平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)角A，利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線合一。

利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣能起到良好的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的背景下，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以問(wèn)題共同解決、培養(yǎng)能力為中心并且強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想將深入人心。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制，片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)重視演繹推理的一面．忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面。現(xiàn)在，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到信息技術(shù)的有力支持，已經(jīng)有許多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索和做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

在這種探究式學(xué)習(xí)的模式下，教師在教室里的角色更像學(xué)生的輔導(dǎo)者或幫助者。他們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題，并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)框架。這種探究指導(dǎo)，教師的主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何提問(wèn)學(xué)生一些探索性的問(wèn)題、如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)、如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析數(shù)學(xué)信息的工具。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，增加課堂教學(xué)容量

篇4

通過(guò)把自己擺進(jìn)去，把職責(zé)擺進(jìn)去，把工作擺進(jìn)去，深入查擺，我認(rèn)為從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)還所存在以下的不足。

一、思想、理念認(rèn)識(shí)不到位

   在為老人、職工提供服務(wù)時(shí)，還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒(méi)有把自己定位成服務(wù)員，去主動(dòng)服務(wù)。

二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

    在工作過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、有可能發(fā)生的問(wèn)題不敏感，有時(shí)還不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。

三、管理不規(guī)范、落實(shí)不到位

在對(duì)伙房的監(jiān)管過(guò)程中，還存在操作不規(guī)范的問(wèn)題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)要求和制度落實(shí)上只浮于表面，沒(méi)有跟上監(jiān)督、檢查。

四、業(yè)務(wù)不全面，僅局限于自己負(fù)責(zé)區(qū)域

作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對(duì)其他科室的業(yè)務(wù)不了解，不能夠?qū)ν饨缱龊眯麄骱头?wù)。

針對(duì)存在的問(wèn)題，下一步從以下幾點(diǎn)整改，并保持長(zhǎng)期查問(wèn)題、抓落實(shí)。

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實(shí)不細(xì)的工作方式，下一步在工作中打開(kāi)創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。

在膳食工作中，學(xué)習(xí)借鑒好的管理方式，學(xué)習(xí)好的創(chuàng)新辦法，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動(dòng)手腳，作出新的動(dòng)作，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。

二、抓落實(shí)、抓深入

工作中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求和集團(tuán)各項(xiàng)制度時(shí)，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實(shí)深入的精神，切實(shí)將要求執(zhí)行下去，將問(wèn)題解決好，將認(rèn)真貫徹始終。

除了落實(shí)好，還要深入好，在深入的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。認(rèn)真學(xué)習(xí)集團(tuán)各項(xiàng)制度和餐飲操作規(guī)程，并在實(shí)際工作中，按要求抓好落實(shí)，對(duì)工作人員操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者可能導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題的操作，要及時(shí)整改，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將問(wèn)題早排查出來(lái)，杜絕問(wèn)題擴(kuò)大化，在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題抓重點(diǎn)、抓效率、抓深入。

三、提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)

工作中有強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)，要有如履薄冰、如臨深淵的危機(jī)意識(shí)。

膳食中的安全操作、食品安全都是關(guān)系到職工、老人的人身安全，都是關(guān)系集團(tuán)的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項(xiàng)操作規(guī)程、食品的儲(chǔ)存，食品的采購(gòu)入庫(kù)做好把關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到不起眼的小事都容易釀成大問(wèn)題，進(jìn)一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。

四、提高工作效率和服務(wù)熱情，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)

工作中杜絕松松垮垮的狀態(tài)，要有能打能沖、敢闖敢試的心態(tài)，落實(shí)工作徹底，不拖、不靠。在為職工、老人提供服務(wù)時(shí)，要及時(shí)、主動(dòng)，要有頭有尾，以職工和老人滿意為工作標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在講到寡頭市場(chǎng)古諾模型時(shí)，它的一個(gè)假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生還沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過(guò)圖形分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方面提出了較多的問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書(shū)籍。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大，在考研時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng)，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報(bào)刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動(dòng)以外，課下與老師的溝通交流較少。通過(guò)分析圖書(shū)館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書(shū)籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場(chǎng)理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面掌握該本書(shū)籍增加了難度。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識(shí)解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加吃力。比如:在講課過(guò)程中學(xué)生對(duì)“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時(shí)頻繁出錯(cuò)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間都在六小時(shí)以下。

(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、分配理論、其余理論等選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項(xiàng)中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)消費(fèi)者理論，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)重要角色就是消費(fèi)者，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每天都要消費(fèi)，那么，在講該理論時(shí)可以從自己的實(shí)際角度出發(fā)，來(lái)理解所授知識(shí)，并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容

(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映的一個(gè)問(wèn)題就是首先對(duì)運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，就更增加了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的理解難度。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識(shí)的載體，在教學(xué)過(guò)程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過(guò)程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的教材應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

(二)開(kāi)課時(shí)間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間不在于特定的時(shí)間，而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開(kāi)課，切忌同時(shí)開(kāi)課，這樣會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)知識(shí)還沒(méi)有講到，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)涉及，這樣無(wú)形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來(lái)了困難，同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，很重要的一個(gè)方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用事例來(lái)為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí)，運(yùn)用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國(guó)家中的事例，那么，有些事例對(duì)于發(fā)展中國(guó)家是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍谥v課的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)采用中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建