序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師專業(yè)能力的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：反思能力 能力結(jié)構(gòu) 教師發(fā)展 培養(yǎng)

近年來，反思一詞出現(xiàn)的頻率越來越高。新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業(yè)成長離不開反思。可以說，反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點。因此，了解反思的內(nèi)涵，提高教師的反思能力就顯得十分重要。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，反思能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教學(xué)反思能力

反思能力是指“教師在職業(yè)活動中,把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業(yè)生涯的快速成長。因此，具備反思能力和潛質(zhì)已經(jīng)成為新時代合格教師不可缺少的重要條件，“專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。”

二、教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)

1、對教育理念的反思能力

是指教師在先進(jìn)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，借助行動研究，通過回顧思考、分析評價教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，探究和解決教學(xué)實踐中的問題，將“會教”與“會學(xué)”結(jié)合起來，改進(jìn)教與學(xué)的思想和行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。新課程改革理念中，教師觀方面認(rèn)為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。從學(xué)生觀方面：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍醋魇峭暾ⅹ毺氐娜耍醋魇悄軇拥娜恕?/p>

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業(yè)知識。背景知識指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識。它不但是教師職業(yè)專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而且也是提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。背景知識是教師必備的理論知識，是教師傳授專業(yè)知識的船和橋，它決定著教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)的問題。專業(yè)知識主要指專業(yè)背景知識和具體的教學(xué)內(nèi)容 。對教學(xué)內(nèi)容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內(nèi)容是否通俗化，抽象的內(nèi)容是否形象化，理論的內(nèi)容是否實際化等。

3、對教學(xué)方法的反思能力

在教師常用的教學(xué)方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法，其本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡特點以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。只要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想并運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教師需重點反思自己對啟發(fā)式教學(xué)思想本質(zhì)的理解是否正確。

三、教師教學(xué)反思對專業(yè)成長意義

教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。

四、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

篇2

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)；教師；開放性教學(xué)；能力要求

一、開放性教學(xué)的特點

1.開放性

開放性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以全面開放：①學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動開放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言；②教師所教的教學(xué)內(nèi)容開放，例如事先向?qū)W生們講明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者學(xué)生可以在課堂上向老師“點課”，學(xué)生點什么課教師就講什么課；③學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開放，例如學(xué)生可以串座位學(xué)習(xí)，任意組合小組研討；④教學(xué)形式開放，例如許多課不是教師講，而是學(xué)生講，教師答疑。

2.隨機(jī)性

隨機(jī)性是指教學(xué)在對學(xué)生開放的情況下，由于學(xué)生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情使自身的行為越出了教師事先所設(shè)計的范圍而產(chǎn)生的意外變化。開放性教學(xué)是有序的，但在運作中一定會出現(xiàn)隨機(jī)發(fā)生的現(xiàn)象。例如教師提出一個問題，由于是開放性教學(xué)，學(xué)生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是離題太遠(yuǎn)，甚至“誤入歧途”。

3.偶發(fā)性

偶發(fā)性是指課堂教學(xué)時出人意料偶然發(fā)生的事情。教學(xué)是動態(tài)的，隨時都可能發(fā)生意想不到的事情，特別是開放性教學(xué)。因為在開放性教學(xué)中學(xué)生的“自由度”比較大，所以更容易出現(xiàn)偶然發(fā)生的事情。

二、開放性教學(xué)的基本原則

1.“學(xué)生活動為主”原則

開放性教學(xué)的實質(zhì)是教師營造寬松的環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生成長發(fā)展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學(xué)的課堂，教師一定要給學(xué)生安排廣闊的空間，以學(xué)生的活動為主，特別是以學(xué)生的獨立思考和群體探究相結(jié)合的活動為主。

2.“學(xué)習(xí)行為放開”原則

學(xué)習(xí)行為包括課堂上學(xué)生的發(fā)言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學(xué)和老師交流、與同學(xué)合作等。放開是指擺脫對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現(xiàn)得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現(xiàn)的過程。“學(xué)習(xí)行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學(xué)生。

3.“收”、“放”結(jié)合原則

“收”就是教師的調(diào)控、指導(dǎo)，“收”就是把對學(xué)生開放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)。“放”即指在教師必須控制的學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)，還給學(xué)生最大限度的自由。即使個別學(xué)生在個別方面有些“過頭”，教師也應(yīng)當(dāng)把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發(fā)散思維訓(xùn)練時答案離奇荒誕、離題太遠(yuǎn)，在小小組活動時個性十足、態(tài)度傲慢等。

三、教師必須具備的五種開放性教學(xué)能力

1.教師營造教學(xué)民主氛圍的能力

教學(xué)民主是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實行開放性教學(xué)的前提條件。教學(xué)民主是挖掘?qū)W生各類潛能的重要保證。因為學(xué)生是在寬松、愉悅、“無拘無束”、“自由自在”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能消除思想疑慮，減輕心理負(fù)擔(dān)；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現(xiàn)自我價值。

教師營造教學(xué)民主氛圍的技巧之一就是給學(xué)生提供更多更好的活動機(jī)會。長期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能“吃”老師“嚼過的饃”，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中必須給學(xué)生提供最多的活動機(jī)會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

教師營造教學(xué)民主氛圍的技巧之二就是給學(xué)生更大的自由。在不干擾、破壞課堂教學(xué)的前提下，教師要給學(xué)生更大的自由。允許學(xué)生發(fā)表與老師意見不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表與教科書內(nèi)容不同的看法，允許學(xué)生產(chǎn)生懷疑，允許學(xué)生自由組合討論問題，允許學(xué)生自由發(fā)言等等。

教師營造教學(xué)民主氛圍的技巧之三就是給學(xué)生最真誠的。教師要以朋友的身份對學(xué)生疼愛、撫慰，不因?qū)W生的無序而訓(xùn)斥，不因?qū)W生的誤答而羞辱，不因?qū)W生的過激而譏諷。只有教師賞識學(xué)生，激勵學(xué)生，體貼學(xué)生，開放性教學(xué)才能進(jìn)行。

2.教師創(chuàng)設(shè)“開放”情境的能力

這里的“情境”系指特設(shè)的教學(xué)環(huán)境，或者說是指課堂教學(xué)的氛圍、條件。“開放”是指有利于開放性教學(xué)的一切形式和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)是指設(shè)計、創(chuàng)造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創(chuàng)設(shè)各種開放的教學(xué)情境，才能完成開放性教學(xué)的任務(wù)。所以，開放性教學(xué)的首要工作就是教師會創(chuàng)設(shè)“開放”的教學(xué)情境。“開放”的教學(xué)情境包括的內(nèi)容很多，不同年級、不同年齡、不同學(xué)科有不同的開放情境，甚至同一節(jié)課不同的老師也會設(shè)計出不同的開放情境來。

3.教師的課堂語言能力

其中最重要的是課堂講解能力。“講”是指說、解釋、論述；“解”是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應(yīng)是把要“講”的內(nèi)容闡述明白清楚，打開學(xué)生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學(xué)生得到“解”，學(xué)生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。即使是開放性教學(xué)也需要有教師的講解，這是教師主導(dǎo)作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認(rèn)識：有人認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)廢止“注入式”，不能采取教師講的方式，于是就把現(xiàn)代的講述式教學(xué)歸于此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發(fā)作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術(shù)作品一樣，給人美的享受。

4.教師的課堂設(shè)疑能力

設(shè)疑，是教師在教學(xué)中使用的一種教學(xué)手段。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在于深化教材內(nèi)容，在于提高學(xué)生的智能水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師每提出一個有水平的問題，都會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個疑團(tuán)，激起一層波瀾。提問會刺激學(xué)生的大腦中樞，使其在極短的時間內(nèi)，檢索自己頭腦中的已有經(jīng)驗，并能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，是思想提高的過程，是內(nèi)化過程，也是積極的教學(xué)過程。

5.教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力

教師的應(yīng)變能力表現(xiàn)在兩個方面：一是指教師在教學(xué)過程中，能隨機(jī)應(yīng)變地對教學(xué)過程中的突發(fā)事件進(jìn)行敏捷、果斷而準(zhǔn)確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準(zhǔn)確地、因勢利導(dǎo)地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。

參考文獻(xiàn)

[1].CN國家高職高專教育網(wǎng).

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].清華大學(xué)出版社.

篇3

當(dāng)前，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為落實科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措，是提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑和必然要求。2010年，全國教育工作會議上制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“堅持以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是黨和國家為加快實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作出的重大舉措，是我國教育事業(yè)的重要使命。這要求職業(yè)學(xué)校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”來全面指導(dǎo)教學(xué)。

文化素質(zhì)是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，良好的文化素質(zhì)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的自我提升和未來發(fā)展提供廣博的文化底蘊。加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)教育，是職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的重要切入點。

職業(yè)教育發(fā)展的趨勢促使中職語文教學(xué)必須改革。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出中職語文課程的性質(zhì)是“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，是“學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)”，兼具工具性和人文性的統(tǒng)一，對學(xué)生學(xué)好各科知識，提升人文素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，以及未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有非常重要的作用。當(dāng)今的中職語文教學(xué)卻呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：一是教學(xué)模式普高化。二是教學(xué)內(nèi)容及其評價的單一化。三是教學(xué)游離于學(xué)生實際，與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，沒有做到學(xué)以致用，沒有很好地服務(wù)于生活、服務(wù)于實踐。

針對這些現(xiàn)狀，中職語文教師應(yīng)當(dāng)明確：當(dāng)前的語文教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生機(jī)械傳授語言文字知識和訓(xùn)練答題能力的單一過程，而是以提高學(xué)生“語文綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過程，是全面“促進(jìn)生命個體總體生成的過程”，著重對人的關(guān)注。這要求語文教學(xué)必須與時俱進(jìn)，要具有中職特色，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文實用能力，為學(xué)生打下必要的文化理論基礎(chǔ)。中職語文教師應(yīng)徹底改變教育理念，強(qiáng)化主動參與、服務(wù)職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)的要求，讓語文知識成為連接和提升專業(yè)知識的紐帶和橋梁，并對專業(yè)課教學(xué)起支撐和服務(wù)的作用。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，同時還要落實各專業(yè)的職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，突出針對性與應(yīng)用性，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。在語文教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面，都要本著為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力探索與普教相區(qū)別的教學(xué)新路子。

筆者所教授的涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)的是在旅游活動中提供服務(wù)、指導(dǎo)游覽、傳播文化的專業(yè)導(dǎo)游人才，更是一個競爭異常激烈的熱門行業(yè)，作為一名職業(yè)導(dǎo)游，只有具備良好的文化素質(zhì)才能高質(zhì)量地完成導(dǎo)游服務(wù)。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣，還想通過旅游來增長知識、擴(kuò)大閱歷、獲取教益，這就對導(dǎo)游提出了更高的要求，需要導(dǎo)游具備完整的知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)游的知識面越廣、信息量越大，就越可能把導(dǎo)游工作得有聲有色、不同凡響，就會在更大程度上滿足旅游者的要求，從而成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游。可以說，具備良好的文化底蘊與人文素養(yǎng)，往往決定了一名導(dǎo)游員的工作能力和職業(yè)發(fā)展。

管子曰：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。”導(dǎo)游的崗位技能要求該專業(yè)學(xué)生涉獵廣泛，知識全面，面向“準(zhǔn)導(dǎo)游”的語文教學(xué)，需要教師圍繞導(dǎo)游的知識需要，突破教材、教參的局限，有意識地對教學(xué)內(nèi)容作必要的延伸與拓展。針對這一任務(wù)，教師必須確立讓中職語文課教學(xué)為學(xué)生形成綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，而將世界遺產(chǎn)教育滲透入語文教學(xué)中，是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文與旅游專業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心主任伯恩德·馮·德羅斯特曾評價說：“人類不可再生的世界遺產(chǎn)的未來掌握在今天和明天的年輕人手中。”聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會制定的《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》同時指出：締約國應(yīng)通過一切適當(dāng)手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強(qiáng)本國人民對世界文化與自然遺產(chǎn)的贊賞和尊重。“世界遺產(chǎn)教育”是讓青少年認(rèn)識和了解本民族文化的根基和內(nèi)涵的同時，學(xué)會尊重其他文化的多樣性，認(rèn)同其他文化的差異性，并從中發(fā)現(xiàn)文化的共同性和相互依存性。旅游專業(yè)學(xué)生作為相關(guān)從業(yè)者，更需要有世界遺產(chǎn)的教育。通過世界遺產(chǎn)教育可以提高旅游專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，是具體可行的素質(zhì)教育。

在人類教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，語文教育與人類文化相輔相成。語文是人類最重要的交際工具，同時也是人類文化重要的組成部分和載體，這種工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定了語文教育在人文精神培養(yǎng)方面具有其他學(xué)科所不可比擬的優(yōu)勢。中職語文教材及讀本中積淀著豐富的文化遺產(chǎn)因素，從文化角度來說，所選課文從上古到當(dāng)今，時間跨度在三千年以上，出自前人手筆的詩詞文賦也不在少數(shù)，關(guān)聯(lián)到的世界遺產(chǎn)不可勝數(shù)，這些都是人類文化的精華。可以說，人類文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。正如曹明海教授在《語文教育文化學(xué)》一書中所言：“語文教育并非只是‘知識獲得的過程’，也是一個培養(yǎng)人的‘情感、態(tài)度和價值觀’的文化過程，是生命成長、精神建構(gòu)的過程。這個過程浸透著文化的精髓，包容著豐厚的文化意蘊，跳動著生生不息文化命脈，具有鮮明的文化特質(zhì)和文化功能。”

將世界遺產(chǎn)教育滲透入語文教學(xué)正是力求深入挖掘語文中蘊藏的內(nèi)涵，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把學(xué)生從單純學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)中解放出來。通過對教材內(nèi)容的延伸閱讀，開展綜合實踐性活動，促使學(xué)生“有意識地吸收、消化世界遺產(chǎn)中的精粹營養(yǎng)，接觸多元文化，站在對人類命運終極關(guān)懷的角度去研讀、品味經(jīng)典作品……去辨識、認(rèn)同文化的底蘊與發(fā)展的價值。”豐富其世界遺產(chǎn)知識容量，在文化的熏陶和感染下，在對文化的理解、接受和創(chuàng)新活動中，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和體驗，不斷提升自我，塑造健全的人格，從而為職業(yè)能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

新一輪中職教育改革要求中職語文教師必須突出職業(yè)教育特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索富有實效的課堂教學(xué)模式，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。全面推進(jìn)中職語文素質(zhì)教育，離不開對人類文化的深入把握，離不開對本民族意識與精神的弘揚，脫離深厚的文化基礎(chǔ)，語文素質(zhì)教育必然流于虛妄。

世界遺產(chǎn)教育正是豐厚學(xué)生文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生人文精神最直接有效的行為，并對青少年學(xué)生的發(fā)展有著積極的教育作用。從教育的內(nèi)容上看，世界遺產(chǎn)教育是中職學(xué)校教育的有力補充和生動體現(xiàn)。作為一名未來的導(dǎo)游，具備一定世界遺產(chǎn)知識積淀，對于借鑒、繼承人類優(yōu)秀文化，弘揚悠久的世界文明，提高自身文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，都是十分必要和有益的。

總而言之，語文學(xué)科除了具有人文基礎(chǔ)性的特性外，為各專業(yè)學(xué)科服務(wù)的功用性也是非常明顯的，并且這種潛力還非常巨大。隨著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)只有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，才能更好地適應(yīng)中職教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，適應(yīng)社會的需求。而世界遺產(chǎn)蘊涵著豐富的教育因素，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相得益彰，更能顯出職教語文的價值所在。作為旅游專業(yè)，更應(yīng)有意識地將世界遺產(chǎn)與語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，以此來豐富和完善學(xué)校專業(yè)教育的內(nèi)容，滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]楊生棟.對高中語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化關(guān)系的思考[J].中學(xué)語文，2012，（6）.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[S].西北職教,2009，（2）.

[3]章新勝主編.世界遺產(chǎn)與我們[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[4]曹明海主編.語文教育文化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005.

[5]何勇.旅游中等職業(yè)教育的路該怎么走[N].北京：中國旅游報，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；重要性；對策

中圖分類號：G451.2；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0035-01

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點之一。眾所周知，一所學(xué)校的發(fā)展離不開教師專業(yè)水平的提高。一個教師的專業(yè)水平越高，他的教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的教學(xué)水平也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，各地區(qū)都在如火如荼地進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，力求通過培訓(xùn)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。在這個過程中，教師個體通過不斷學(xué)習(xí)來提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的過程，也是從不成熟達(dá)到專業(yè)成熟的過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的重要性

1. 教師教育發(fā)展的趨勢

目前，世界各國都非常關(guān)注和重視教師的專業(yè)發(fā)展水平。現(xiàn)代化的教育發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教師的素質(zhì)和能力往往決定一個人、一個國家的未來。如今，一些教師的專業(yè)水平已不能滿足素質(zhì)教育的要求，兩者的差距也越來越明顯。因此，提高教師的專業(yè)水平勢在必行。只有提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能滿足時代的要求。

2. 新課程改革的要求

眾所周知，教育改革的成敗很大程度取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。只有提高教師的專業(yè)水平，才能實現(xiàn)課堂的高效，學(xué)生才會得到全面發(fā)展。提高教師的教育理論水平、豐富學(xué)科知識以及增強(qiáng)信息技術(shù)能力，是教育改革所要求的。隨著新課程改革深入，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)更具有較寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。

3. 影響學(xué)生發(fā)展的重要因素

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。因此，需要教師提高自身專業(yè)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長成才。如果教師的教學(xué)水平跟不上，那教師還是原來的那個教書匠，而學(xué)生還是原來那個接受者。事實證明，只有教師專業(yè)化，才能使學(xué)生發(fā)展最大化，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

4. 社會對教師專業(yè)水平的要求

在實現(xiàn)中國夢的過程中，教師起著極其重要的作用。因此，社會對教師專業(yè)水平的要求越來越高，教師的專業(yè)發(fā)展已是必然趨勢。教師要有良好的師德，有過硬的本領(lǐng)，才能滿足現(xiàn)代化的教育需求，才能使教師具有較高的社會地位，才能更好地教書育人。

三、教師專業(yè)發(fā)展的對策

1. 更新教師的自身觀念

更新教師的自身觀念是首要任務(wù)，要將專業(yè)發(fā)展的需要變成教師的內(nèi)在需求，變教師“被發(fā)展”為主動發(fā)展。觀念更新了，自身就會有所行動，有所進(jìn)步。當(dāng)今社會，每個人都必須有終身學(xué)習(xí)的觀念。教師應(yīng)當(dāng)首先成為終身學(xué)習(xí)者，起到帶頭作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時，教師還要成為研究者，研究如何促進(jìn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。要堅持終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。

2. 教師需進(jìn)行反思

著名教育家杜威提出，教師是反思教學(xué)的實踐者。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷反思和提升。在課堂教學(xué)中，教師既是實踐者又是研究者，在實踐過程中要不斷研究，然后把研究的結(jié)論運用到教學(xué)實踐中，通過不斷反思促進(jìn)教學(xué)水平提高。

3. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行反思

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了培訓(xùn)平臺，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能搞形式主義式的培訓(xùn)，所以應(yīng)進(jìn)行反思。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在培訓(xùn)教師之前，先弄清楚為什么要組織培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是什么。只有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)弄清了培訓(xùn)的目的，才不會使培訓(xùn)流于形式，那么培訓(xùn)效果就會達(dá)到，教師的素質(zhì)和能力也得到提高和發(fā)展。

4. 改變教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式

教師專業(yè)水平的發(fā)展，一部分取決于教師自身的努力，另一部分取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度是否健全，也將影響教師的素養(yǎng)。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視職前教育，實行教師專門化訓(xùn)練。我們知道，《師說》中有一句話叫“術(shù)業(yè)有專攻”。也就是說，教師要有專業(yè)知識和專門技能。因此，教師在“出爐”前，既要重視學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又要重視教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，爭取成為一個合格“產(chǎn)品”。新任教師在試用期內(nèi)要接受規(guī)定培訓(xùn)的時數(shù)，通過科學(xué)的方式提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的專業(yè)培訓(xùn)，將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視職后培訓(xùn)，實現(xiàn)教師多元化培養(yǎng)。目前培訓(xùn)主要有校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)。每種培訓(xùn)模式都有自身的優(yōu)點，每個培訓(xùn)活動的效果都是不一樣的。因此，應(yīng)將所有的培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實踐也證明，將各種培訓(xùn)模式有機(jī)地結(jié)合起來，才是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。這樣，教師才能不斷提高自身素質(zhì)，助力中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪飛.高等教育大眾化之后的教師專業(yè)發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（23）.

篇5

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410010）

【摘　要】伴隨著大學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)科重要性的提升，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化問題也成了高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點問題。從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點入手，通過分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化；數(shù)學(xué)教育；大學(xué)數(shù)學(xué)；多屬性決策；TOPSIS

0　引言

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的重要性越發(fā)凸顯。在大學(xué)課程設(shè)置中數(shù)學(xué)作為各學(xué)科的必修課程，其對于提高學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展，有兩類的文化活動是非常重要的，一類為數(shù)學(xué)專業(yè)者不斷地鉆研創(chuàng)新以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，另一類為數(shù)學(xué)教育工作者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之文化傳承[1]。本文所探討的焦點為后者之?dāng)?shù)學(xué)教育工作者的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)課教師在大學(xué)教育中充當(dāng)了重要的角色，每所大學(xué)幾乎所有的專業(yè)都要開設(shè)至少一學(xué)年的數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師在高校的影響面之廣，接觸學(xué)生之多都是其他專業(yè)教師難以比及的,故一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。

目前國內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的研究的廣度和深度還不夠，從中國知網(wǎng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，針對大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理論研究和實證研究都比較少，還不能提出普適性，具有方法論性質(zhì)的理論和規(guī)律[2-6]。現(xiàn)實情況是，許多數(shù)學(xué)教師是純數(shù)學(xué)專業(yè)的，對于數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本來自于個人經(jīng)驗和悟性所得，由此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師如何具備與時俱進(jìn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識、數(shù)學(xué)教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)知識和能力、數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力等是高等數(shù)學(xué)教師教育尤其需要關(guān)注的問題[7]。美國和新加坡有關(guān)教師教育的研究及應(yīng)用成果，如重視數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)概念、思想方法、過程策略的掌握與應(yīng)用，注重數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和實際應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育，心理，教學(xué)方法論等知識的學(xué)習(xí)，讓教師在虛擬的和真實的教學(xué)環(huán)境中通過反思習(xí)得教學(xué)內(nèi)容知識生成和提高，顯性化內(nèi)隱的不穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容知識；重視專家的引領(lǐng)，與教師一起尋找問題，通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；重視各個數(shù)學(xué)學(xué)科知識的各個主題或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟等等，對我國的高等數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展提供了一些有益的借鑒和啟示[8]。

通過上述關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點，通過分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，本文將提出了有效實施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實施

1.1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師需具備三大知識系統(tǒng)[9]，亦即數(shù)學(xué)內(nèi)容知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的知識等三個層面，而現(xiàn)代科技工具與這三大知識系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。但綜觀當(dāng)前的教師之前培訓(xùn)的情況，職前教師現(xiàn)代化科技工具與數(shù)學(xué)教學(xué)的能力之整合與深化還有待加強(qiáng)。這方面的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，包括科技化工具使用操作與設(shè)計能力、數(shù)學(xué)內(nèi)容與科技工具整合、引導(dǎo)學(xué)生利用科技工具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力、科技化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)評量實施、數(shù)學(xué)補救教學(xué)的科技化應(yīng)用等。

1.2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)

科技工具進(jìn)步日新月異，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力亦需與時并進(jìn)，所謂“教學(xué)相長”意即在此。但縱觀當(dāng)前教育主管行政機(jī)構(gòu)，給予在職大學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)科技與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)修方面的很不夠。大學(xué)數(shù)學(xué)教師只有若能夠?qū)⒖萍脊ぞ叩氖褂没蛟O(shè)計，才能將本身的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)[10]，進(jìn)而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。這方面的具體作法，學(xué)校應(yīng)該鼓勵并提供經(jīng)費支持于大學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代科技工具的使用和開發(fā)，并通過大學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)競賽等對教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技工具的效果進(jìn)行評估，并將其納入教師績效和職稱評定考核的條件之一。目前我國大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長活動未能緊扣大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需求。教師專業(yè)成長的規(guī)劃的目標(biāo)是取得更高學(xué)位或是發(fā)展教學(xué)能力，并不明確，加上學(xué)位的獲得可以晉級加薪，因此造成大多數(shù)教師較偏于追求學(xué)位進(jìn)修，而忽略教學(xué)現(xiàn)場專業(yè)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校主管部門應(yīng)該制訂相應(yīng)的激勵政策，鼓勵更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

1.3　鼓勵大學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)改革和探索

目前大學(xué)的專業(yè)教學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展還有很多值得探索和改進(jìn)的地方。如何更好的提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，需要更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐，通過積累經(jīng)驗，不斷思考討論，才能找出促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化最好的途徑。然而這項任務(wù)的完成離不開學(xué)校的支持，只有獲得學(xué)校更多的支持才能一方面提升教師對于專業(yè)化發(fā)展的動力，另一方面也能夠使的大學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)化改革方面產(chǎn)生出更多成果。

1.4　完善數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評價體系

為了更好的餞行教師專業(yè)化的實施,需要對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平進(jìn)行評價.并通過評價結(jié)合現(xiàn)行的教師績效考核方案，對教師進(jìn)行考核。目前由于人們對教師專業(yè)化認(rèn)識的角度不同，設(shè)置的評價指標(biāo)也不盡相同。這需要各個院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和自身特點制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)。對于教學(xué)型院校，我們通過對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，和查閱相關(guān)文獻(xiàn)[11,12]可確定如下的評價指標(biāo)：教學(xué)技能素質(zhì)、科研學(xué)術(shù)素質(zhì)、思想與職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會服務(wù)素質(zhì)等。當(dāng)然各個指標(biāo)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，以便得到更加準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評價的模糊多屬性評價法

對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評價，由于不同的學(xué)校有不同的評價指標(biāo)體系，為此我們利用多屬性決策的知識建立數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評價的數(shù)學(xué)模型。假設(shè)某大學(xué)擬對數(shù)學(xué)專業(yè)化的幾名教師，記為x1,x2,…,xm進(jìn)行績效評價，采用的評價指標(biāo)為o1,o2,…,on，現(xiàn)在學(xué)校組織同行教學(xué)人員和學(xué)生對教師進(jìn)行評價。評價的結(jié)果由于是難以精確量化的指標(biāo)，需要借用區(qū)間數(shù)進(jìn)行表示，設(shè)對于xi相應(yīng)于指標(biāo)oj的得分為，這樣建立了教師專業(yè)化評價的決策矩陣。，并設(shè)評價指標(biāo)的權(quán)重向量為：w=(w1,w2,…,wn)，其中。則可以利用多屬性決策的方法對各教師進(jìn)行專業(yè)化水平評價。下面我們將以一個例子說明數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評價的多屬性決策TOPSIS法。

設(shè)某大學(xué)要對四名專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師x1,x2,x3,x4進(jìn)行評價，為簡便起見，這里只采用以下三個評價指標(biāo)（屬性）教學(xué)質(zhì)量o1、學(xué)生反饋o2和科研o3。并設(shè)屬性權(quán)重向量為w=(0.5,0.3,0.2)。綜合同行專家和學(xué)生對這幾個教師進(jìn)行打分，最終得到的評價信息參見表1。

現(xiàn)在給出教師專業(yè)化評價的TOPSIS評價步驟：

步驟1　確定正、負(fù)理想解：

步驟3　計算xi相對于正理想解的貼近度：Ci=d(xi,x-)/[d(xi,x-)+d(xi,x*)],計算得到C1=0.4386,C2=0.5385,C3=0.4218,C4=0.4615

步驟4　按照Ci由大到小的順序?qū)處熯M(jìn)行排序，得到排序結(jié)果為，其中教師x2的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平最高。

3　結(jié)論

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點。本文從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點入手，通過分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段。并給出了數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平評價的多屬性決策TOPSIS法，這有利于對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)行客觀公正的評價，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展。總之，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化以及數(shù)學(xué)學(xué)科在各個學(xué)科重要性的提升，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化已經(jīng)成為大學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待完善的教學(xué)改革之潮流。隨著國家科教興國策略的進(jìn)一步實施，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的程度也將越來越高。

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