序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇開展心理健康疏導，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］藝術院校;輔導員;大學生;心理健康

藝術院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術院校開展各項學生教育培養工作的重要力量，也是構建大學生心理健康教育體系的基礎結構，但藝術院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發揮自身能力的重要因素。因此如何發揮藝術院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關注和解決的問題。

一、藝術院校大學生常見的心理問題

藝術類大學生所學的專業范疇如音樂、美術、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發展特點。

(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術院校大學生在藝術氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。

(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術類專業學習一般要求他們情感豐富、氣質熱烈，在舞臺表演或創作中有爆發力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產生偏執、敏感、沖動等行為傾向。

(三)個性心理發展的矛盾性突出藝術院校大學生在藝術學習和創作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術的熱愛，對未來自身發展的期待，都使得他們在藝術專業學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現出良好的意志品質。同時他們一般家庭經濟條件較好，從小投身藝術學習，大部分精力用在專業練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經驗，經不起打擊，容易產生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題

(一)輔導員工作內容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術類院校一般招生規模較小，教職工人數也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術實踐等其他工作內容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業知識才能開展的大學生心理健康教育相關活動。

(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業課教師與學生之間往往形成一種“師徒關系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業與藝術相隔甚遠，即便是畢業于同類院校且專業背景相同的輔導員其專業造詣、藝術實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因對專業教師的藝術造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。

(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統性當前藝術院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統性還不夠，尤其是針對藝術類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發的沖動、偏執、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調節方式運用不夠熟練。

三、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策

(一)輔導員及院校相關部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質，提升其在學生中的影響力藝術類院校的專業性質某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜［3］。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統的較低層次，學生往往更重視專業導師對其的教育引導。因此首先要關注輔導員自身的心理健康和職業規劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。

(二)與學生專業導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業導師之間的親密關系，輔導員在日常工作中要多與專業教師溝通交流，深入了解學生專業學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業導師參與配合，以其在學生心目中的“權威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經費投入，并合理規劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調節他們因經常處理突發事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關心理調節方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當的方式引導大學生關注自身心理健康，及時發現和鑒別學生中的偏執、焦慮等多發心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調適的簡單方法。并能夠結合藝術類大學生的專業學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發展性心理咨詢為學生提供就業心理、職業規劃等方面的服務。

(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術院校大學生的集體心理體驗藝術院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術院校大學生雖個性獨立、不拘小節，但其實他們同樣具備組織策劃、協調管理等方面的素質。關鍵是輔導員要采取有效方式充分調動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

［參考文獻］

［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術心理學［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．

［2］祁占平，李真．運用團體輔導增強藝術院校心理健康教育的針對性與實效性［J］．中國校外教育，2010，(16):106．

篇2

可持續心理健康教育相對于傳統的心理健康教育，其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續發展的支撐。通過應用可持續發展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題。可持續心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續發展的目標，本文認為可持續發展的心理健康教育體現在以下三個方面：

1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業知識技能的學習中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業壓力問題、就業不適問題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現的就業心理問題、個人情感心理問題、個人職業定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業知識和職業技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續心理健康教育內涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規律，以確保心理健康教育的質量，滿足學生可持續發展的基本要求。

二、高職學生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續發展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統計分析之后，發現具有以下幾個特點：

1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態并沒有實質上的改進，更談不上為學生構建一種可持續發展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質和初衷。

3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發現學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發現學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。

三、面向可持續發展的心理健康教育模式設計

為了提高高職心理健康教育的水平和質量，為學生的可持續發展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續發展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續發展需求。

1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環節。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環節。而且針對不同環節、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時，更多的是對陌生環境的適應；學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題；在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業壓力，以及人生觀、職業觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環節，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。

2.在教學理念上，培養學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經出現心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養一個健康、積極向上的心理品質，讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養學生積極向上的心理品質為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。

3.在教學內容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內容進行梳理和更新，使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善，讓教學內容緊貼學生發展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數學生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養學生自我疏導心理問題的習慣。傳統的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養成自我解決心理健康問題的習慣，培養其解決心理健康問題的能力。

四、總結

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關鍵詞：心理疏導；思想政治教育；現實價值實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0393-02

把心理疏導融入思想政治教育，是思想政治教育發展的內在要求。心理疏導是我黨在進一步剖析思想政治教育的價值后提出的，標志我黨對如何進一步做好新時期的思想政治工作有了新思路，也為高校進一步有效開展思想政治工作指明了方向。

一、心理疏導的科學含義

疏導一詞在我國早已有之。疏導原指古代治水上的疏通和引導。大約起源于大禹時期。《孟子?滕文公上》載禹“鑿龍門，疏九河，導洪水，入東海”，就是指大禹按照水流通的規律進行疏通和引導，從而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一樣要想取得成功，必須遵循人的思想形成發展的規律，必須采取疏導的方法。

疏通引導的思想是無產階級理論家、革命家一貫倡導的重要思想的總結和升華，是思想政治教育實踐中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所寫的《反杜林論》中就曾指出：“我不知道有任何一種權利能夠強制那處于健康而清醒的狀態中的每一個人接受某種思想”。說服的方法上升為疏導方針，是改革開放年代思想政治教育發展中的一個重要成果，標志著思想政治教育把教育的內容和對象的矛盾進一步深化到了對象的思想、心理中的堵塞和疏導的矛盾層面。

心理疏導作為一種工作方法，它的提出借鑒了西方國家提出的“心理咨詢”的理論和模式。心理咨詢是指：咨詢師和來訪者建立良好的人際關系，在心理學的有關理論指導下幫助來訪者解決各類心理問題，幫助其自強自立。”從心理角度出發，更能把握今天人們的內心思想的變化，深挖思想發生變化的根源。

思想政治教育中的心理疏導就是指遵循人的心理活動規律，運用心理學理論與技巧，通過解釋、說明、共情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，使疏導者和來訪者之間建立和諧的人際關系來形成健康的心理狀態，改善或改變人們的認知、情感、信念、態度和行為等，提高心理健康水平和社會適應能力[3]。疏和導是辯證統一的關系。疏通不等于引導，引導也不等同于疏通，二者是相互區別的。但疏通是引導的前提，開展疏通是為了進行引導，而引導又是疏通的目的，又為下一階段的疏通提供了依據。二者相互聯系，相互促進，統一于心理疏導中。

二、心理疏導對大學生思想政治教育的現實價值

價值就是指客體滿足或多大程度上滿足了主體某種需要的一種關系。所謂思想政治教育的價值是指作為客體的思想政治教育活動能否滿足作為價值主體人的全面發展和社會全面進步的一種關系。思想政治教育價值概念中的客體是指主體的需要對象，并且與思想政治教育過程發生聯系。按需要的對象的內容可以劃分為物質的和精神的。物質的就是指思想政治教育的手段和條件，精神的即思想政治教育內容需要[4]。

心理疏導作為思想政治教育的重要手段之一，心理疏導對于大學生思想政治教育的價值我們就可以理解為心理疏導已經實現或正在實現的價值，它能使人們感受到心理疏導的有用性。

1.促進身心和諧，協調人際關系

人際關系是一個人心理健康的晴雨表。大學生在學業困惑、情感、前途和失眠問題，表面上看是這些因素造成的，追根溯源，卻都與不善處理人際關系息息相關。卡耐基和丹尼爾?葛兒蔓都曾說過成功15%取決于專業素質，85%取決于情商，而一個人情商的高低主要表現在與人相處過程中的融洽與否。而在現實生活中，當大學生與人交往遇到困難、失敗時，往往出現心理失調現象，如多疑、敏感、顧慮多、以自我為中心等，因此這時很難再與別人形成良好的互動交往。久而久之，脫離群體生活，出現心理錯亂嚴重時可導致人格交往障礙。

心理疏導是實現心理和諧的重要途徑。傳統的思想政治教育方法重宣講，灌輸，著重從思想領域塑造人，改造人，而心理疏導則通過耐心傾聽，合理宣泄，讓大學生的不良情緒得以釋放，恢復心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏導是從大學生的認識、情感、意志全過程入手，充分考慮了學生的不同心理特征和需求，以一種潤物細無聲的方式潛移默化地對大學生進行適時地點撥、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐懼，以健康的心態面對生活。通過心理疏導可以促進大學生人與人精神的交流，心靈的溝通，以寬容的心態接納不同的觀點，學會換位思考，建立和諧融洽的人際關系。

2.激發精神動力，營造接受氛圍

良好的心理認知是做好心理疏導的前提和基礎，心理疏導是改變心理認知的有效方式和途徑。我國正處于社會轉型期的關鍵時期，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會原有的價值觀念發生了很大的變化，利益格局的不斷調整使各種各樣的矛盾擺在了大學生的面前。在這個不同觀念相互交織激蕩的年代里，面對社會環境的急劇變化，大學生無法客觀的、正確地認識自己，出現了種種心理問題，如自我封閉、悲觀厭世、情緒波動、抑郁等，嚴重還會發展成心理障礙，如人格障礙、精神病等。通過心理疏導，可以幫助大學生分析對社會生活形成的錯誤認知，改變其對事物歪曲的認識，形成對事物合理的、科學的認知，從而重新認識和發現自己、重新認識和評價他人，找到個人與社會的結合點，找到生活的目標和動力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極地面對生活，朝著自己心中的理想而奮斗。

3.塑造健全人格，促進成長成才

大學生是歷史發展和社會前進的重要力量，他們的綜合素質的高低關系到國家和民族的未來。健全的人格品質是提高綜合素質的關鍵，高校培養人才的目標是使學生在學習知識、培養能力、塑造人格三方得到全面、健康、協調的發展，服務于社會，但實際上在相當一部分大學生中，出現了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成為棟梁之材，還可能會給國家和社會帶來負面影響，因此，健全的人格品質是大學生成長成才的基礎。心理疏導是一種專業的服務，以平等交流、相互商討的方式和大學生一起探討對客觀世界和人的認識，獲得客觀、科學的認識，逐漸糾正問題學生人格上的缺陷，調整其心理狀態，促進人格的健康發展。

三、加強心理疏導，提高大學生思想政治教育的實效性

1.加強心理健康教育，提高大學生心理健康水平

心理健康是一種良好的積極持續的心理狀態。它表現為個體情緒穩定，具有良好的社會適應性，能夠與人和諧相處，能夠自我認識和自我接納。高校的培養目標是德、智、體、美、勞全面發展的人才，學生心理健康與否直接關系高校目標的實現，因此高校要切實加強心理健康教育。學校心理健康教育就是面向全體學生，根據學生身心發展的特點，有計劃、有目的地運用有關心理學的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，以提高學生良好心理素質，開發學生心理潛能，促進身心全面發展為目的的教育活動[5]。要在全校范圍內通過各種途徑進行心理健康教育，比如開展專題研究，利用校刊、校園廣播等傳播媒介來普及心理健康知識，舉辦心理講座、心理健康訓練等活動使學生在活動中提高適應社會和心理自我調適的能力，促進心理健康，實現自己的全面發展。

2.抓好大學生心理咨詢工作，提升心理疏導的實效性

心理咨詢主要針對有心理困擾和強烈心理沖突與矛盾的學生，通過鑒別、診斷和干預等心理咨詢的理論與技術，幫助來訪者消除心理問題和障礙，恢復健康心理。咨詢是一種具備較高專業心理知識，專業化程度較高的工作，也是一門科學。在高校中開展心理咨詢，能夠為大學生的心理健康教育提供健康心理的標準或內涵，幫助學生了解人的全部心理過程，進而了解自己的心理現狀，學會用一些簡單的心理學方法解決其在學習和生活過程中出現的問題，增強心理健康，充分發揮自身潛能，適應社會。高校應通過多種形式積極開展心理咨詢工作，如面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢，給學生提供及時、有效的心理指導與服務，幫助他們疏導思想，促進心理的健康發展。

3.心理疏導與大學生思想政治教育相結合，培養合格人才

我國改革開放的不斷深入，在不斷給社會帶來巨大進步的同時，也帶來了引發思想動蕩的諸多因素，這對思想政治教育的有效開展提出了新的工作要求，新形勢下，思想政治教育工作的有效開展必須更多地從關注受教育者的心理問題開始。在高校進行心理疏導是一個需要全員參與、共同協作完成的系統工程，需要各部門的配合。思想政治教育是培養學生認識世界、改造世界的能力，關乎民族和國家的未來，在思想政治教育活動中融入心理疏導更加重要。高校要著力于心理疏導與思想政治教育緊密結合起來，共同發揮作用，為社會培養合格的人才。首先作為思想政治教育工作者，為更好解決學生心理問題，達到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨詢的有關理論與技術，提高自己的業務能力同時將愛融入到工作中去。其次在進行思想政治教育活動時，具體來說思想政治教育應吸納心理學的研究成果，針對大學生不同的心理特征和典型問題進行針對性教育；在對大學生進行心理疏導時，把思想政治教育方法和心理疏導方法有機結合起來，根據需要采取相應的方法對大學生的心理產生影響，引導其向健康方向發展。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2]楊芷英.淺談心理疏導對于高校思想政治教育的現實價值[J].思想理論教育導刊，2009，（4）：104-106.

篇4

在社會競爭日趨激烈的大背景下，高校學生也面臨著巨大的就業壓力和競爭壓力，由此導致的心理問題也是不容忽視的。當前思想政治教育與學生的實際生活存在一定差距，不利于思想政治教育實效性的提升，為了進一步深化大學生思想政治教育效果，應將其與心理健康教育相結合。在充分了解學生心理情況和心理訴求的基礎之上[1]，開展與之相對應的思想政治教育，使思想政治教育更加貼近學生的需要，進而實現思想政治教育的目標，有利于學生的未來發展。

一、心理健康教育在大學生思想政治教育中的作用

心理健康教育的目的是提升當代大學生心理健康水平，這是思想政治教育的心理基礎條件，心理健康教育對思想政治教學效果和質量的影響十分明顯。學生心理健康水平的提升，能夠使其逐漸了解自己的心理活動情況，控制自身的情緒，有利幫助學生建立正確的道德觀念。另外，傳統思想政治教育往往是對人思想上的教育，是對學生政治理念、意識形態、道德品質及法律法規等層面上的培養[2]，而心理健康教育則有所不同，心理健康教育是更加針對個體，學生情緒、個性、習慣等個人層面因素的教育。這也是心理健康教育的主要目標。由此可見，心理健康教育是大學生思想政治教育的補充和延展，極大的拓展了大學生思想政治教育的范圍。

二、心理健康教育在大學生思想政治教育中的應用

1.加強心理健康教育師資力量

師資隊伍是提升大學生思想政治教育質量的首要前提，應打造一支綜合能力強的思想政治師資隊伍，從而為思想政治教育提供基礎保障。高校應大量吸收大學生心理健康教育的專業性人才，為學生提供專業的心理咨詢、心理疏導及心理健康教育[3]。同時，針對現有的思想政治教師，高校應建立學生心理健康教育培訓小組，組織思想政治教師開展心理健康教育培訓，將先進的心理健康教育理念和技巧引入到思想政治教育之中，提升思想政治教師的綜合能力。另外，大學生輔導員是高校開展德育重要群體，應重視輔導員的心理健康教育輔導能力。輔導員與學生的關系較為密切，對學生的了解程度更為深刻，因此，輔導員應根據學生不同情況和特點來開展有針對性的教育，以便及時發現學生的心理問題，并開展相應的疏導工作，從而提升心理健康教育質量。

2.創新心理健康教育方法

信息時代背景下，學生會在網絡中受到各種信息的影響。再加上每個學生背景條件復雜多樣，這些因素都會影響到當代大學生思想政治教育的效果。心理健康水平對思想認識會造成極大的影響，在實際教育中不難發現，一些學生的思想政治問題其實與其心理特征存在著密切的聯系。為了提高思想政治教育水平，應將心理健康教育引入其中，創新現有的心理健康教育方法，從而應用心理學知識來解決學生的思想政治問題。將心理健康教育與思想政治教育進行有機結合，能夠精準的找到學生實際問題出現原因，從而有針對性的進行疏導和解決，并對學生進行心理保健訓練，使學生能夠形成全面、系統的心理防御機制，為學生未來的學習和生活奠定良好基礎。

3.提高大學生心理健康水平

近年來，媒體不斷曝光因為大學生心理問題而導致的種種不良后果，公眾對大學生心理健康情況十分關注。面對現代社會的復雜特點，提高大學生心理健康水平勢在必行。作為國家未來的建設者和開拓者，當代大學生心理素質是學生發展首要前提，高校有責任也有義務向學生普及心理健康知識，幫助大學生掌握簡單的心理調節及疏導方法，預防學生出現心理疾病。除了在思想政治教育中應用心理健康教育之外，還應在校園文化中引入心理健康教育[4]，積極舉辦心理健康活動，成立大學生心理健康社團，并開展心理健康專題講座，從而幫助學生對各種心理現象、心理疾病有所了解，樹立正確的心理保健理念。與此同時，應建立大學生心理咨詢中心，并聘請有大學生心理輔導及干預經驗的相關人士。在新生入學后，組織全校學生進行心理情況調查，為學生建立心理健康情況跟蹤檔案，每年為學生進行心理普查，進而為學生提供相應的心理服務，尤其針對一些心理有問題的學生，應及時進行疏導及干預，從而減輕學生的心理壓力，幫助學生恢復心理健康，全面提高大學生心理健康水平。

4.促使心理健康教育與大學生思想政治教育相結合

教育部在《思想道德修養教學大綱》、《中國普通高等學校德育大綱》中明確提出[5]，應在大學生思想政治教育中引入心理健康教育，從而提升學生心理健康水平，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，解決學生理想和現實中的矛盾，進而使學生最終樹立高尚的人格。在實際教育過程中，應將心理健康教育與思想政治教育有機的結合在一起，通過心理學方法來了解學生的氣質類型、興趣愛好及性格特點，從而開展更有針對性的思想政治教育，從心理層面上激發學生的學習積極性，使學生形成良好的道德習慣，最終發揮出1+1>2的效果。

篇5

[關鍵詞]企業員工；心理健康；疏導

[作者簡介]胡峰，新疆油田油氣儲運公司經理(黨委)辦公室主任，新疆克拉瑪依834002

[中圖分類號]F270-05

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)06-0025-03

隨著社會的進步，企業現代化進程加快和工作質量與標準的升級，企業內部工作節奏加快已成為企業持續生存與發展過程中的顯著特征。對于現代企業員工來講，要想保持自己的職位、獲得晉升機會，或者是謀求到更好的發展機會，在工作中不得不付出更多的努力。因此，伴隨而來的員工與工作、與家庭、與學習等諸多方面的沖突和矛盾增多，員工與企業及管理者間的隔閡加深。眾多實例說明，這種揮之不去的不良情緒，困擾著企業各級管理者。

一、影響企業員工心理健康的主要因素

作為中石油的下屬單位，筆者所在企業的業務工作是石油和天然氣的管道運輸，本企業的員工常年工作在2000多公里的管道線路上，既艱苦，又枯燥，這對員工的體力、精神消耗比較大。近年來，本企業人事部門和工會通過不間斷地對在職員工，特別是對長年工作生活在野外站點的員工工作、生活、家庭等方面進行深入調查，分析發現影響員工心理健康的主要因素有以下幾方面：

(一)家庭責任難以兼顧。由于員工長年工作生活在偏遠站點，家庭無法很好地照料，工作與家庭關系的調和難以顧全。尤其是夫妻兩地分居的員工和有子女的員工，一定程度上存在生理、心理上的不適癥狀，矛盾、焦慮的情緒不同程度存在，生活質量以及精神健康水平不太高。

(二)缺乏與外界的交流與溝通。工作在偏遠站點的員工大部分都是倒班制，員工之間、員工與社會之間的交流與溝通較少。雖然企業各級管理者想方設法開展不同形式的文化娛樂活動和溝通交流活動，但是部分員工仍有情緒波動、抑郁和自閉傾向。

(三)工作任務不斷增加。隨著企業內部組織機構調整，信息化建設步伐加快，員工數量較過去大幅度減少。而且，隨著企業不斷發展壯大，管理水平、現代化程度不斷提高，員工們所承擔的責任不斷增加，工作要求日益提高。對此，員工感覺工作頭緒多、動腦筋思考多、加班加點多，超負荷工作還無法緩解，使人感到身體透支，心理壓力增大，思想倦怠。

(四)市場經濟的負面影響。由于受社會大環境影響，以及新生代員工的教育、成長環境不同，過去石油工人“三老四嚴”的作風很難廣泛推行。對企業的管理者而言，現在的員工思想比較活躍，自主意識強，原有的思想政治工作方式方法已不能滿足員工的心理需求。

二、加強企業員工心理疏導的必要性

心理影響著行為，只有心理健康，人的思想素質、心理素質、精神狀態、工作能力乃至思想道德才會正常并不斷提高。不健康的心理必然帶來不健全的人格。現代企業如果不對員工存在的心理問題進行及時疏導，就會形成更大的“心結”，累積更多的不滿情緒。不僅影響員工自身的身心健康，還會影響到家庭的和諧、企業的發展和社會的穩定。因此，做好員工心理疏導是非常必要的。

(一)企業各項工作任務的完成，需要心理疏導來使員工具有良好的精神狀態。目前，我們有些管理者在要求員工承擔工作任務時，講究工作方法、措施較多，忽視了精神因素對于人的付出程度、貢獻的影響。在工作任務繁重時，員工的心理焦慮會成正比增加，在煩躁不安中必然影響工作進程和工作質量。因此，在工作壓力暫時無法緩解的時候，應該多從心理疏導的角度，加強員工個性心理教育。

(二)人事安排上的不盡合理之處，需要心理疏導使員工以平常心對待。油田的工作性質決定了員工的工作和生活方式。特別是長年工作在生產一線站點、沙漠腹地等距離城市、生活基地較遠的員工，現實中存在著照顧不到家庭、孩子、夫妻分居等矛盾，在未得到相應解決時，員工的心理失衡、心理困惑會演變成工作中的不安心、不敬業、思想波動大等負面情緒，這就需要通過心理疏導增強信念，加深理解，從而以積極的態度去應對。

(三)工作的責任心、上進心匱乏，需要心理疏導加強員工責任意識。理想退化、“越來越現實”、職業榮譽感欠缺等會導致員工上進心不強。這些深藏在內心的東西往往會通過工作上的被動應付、職業倦怠、缺乏新意來體現。在對付這些心理上的惰性時，要減少或不至產生“逆反心理”，心理疏導比起僵硬的說教更能讓員工接受，更能激發員工的活力，更能增強員工作為企業主人的責任意識。

(四)物質和欲望的渴求。需要心理疏導使員工得到心理上的平衡。生活在經濟飛速發展的時代，各種物質欲望會不時地刺激著員工們的感官，引起心理上的波動和心理渴求。杜絕是不現實的，放縱也是不負責任的，這時通過平衡心理方面的預防性教育，增強心理承受能力，能促使員工樹立正確的價值觀，持一種平和的生活態度，正確處理與金錢、名利、地位間的關系。

三、做好企業員工心理疏導的主要途徑

從社會心理學角度來說，人們的心理狀況對于和諧社會的構建有著重要的影響，具體到企業，同樣需要時刻重視廣大員工心理健康，以科學的方法豐富隊伍建設手段。目前，加強員工心理疏導是一項無法回避的課題，從現實和長遠的角度出發，需要我們深入思考，積極探索，大膽實踐，更好地發揮心理疏導在企業員工隊伍建設中的積極作用。

(一)思想重視，規劃在先。各級部門，特別是領導者要以人性化的視角，重視員工的心理疏導，把這項工作作為員工思想教育和能力提高的基本環節加以研究，要糾正那種認為開展不開展關系不大的認識。在通過深入基層進行摸底調查的基礎上，制定相應的計劃，有步驟有重點地開展心理疏導工作。通過全員輪訓、個別開“小灶”等途徑，培養員工良好的心理素質和調整能力，促進員工身心全面和諧發展。

(二)內培外聘，強化學習。在繼承和發揚思想政治工作傳統優勢的同時，創新思維與觀念，把現代心理學知識引入到思想政治工作中。首先，要引導政工干部、各基層站隊黨支部書記參加心理咨詢方面的知識培訓，通過學習掌握心理學知識與技能，運用心理學知識開展員工思想教育。其次，與心理培訓機構取得聯系，聘請心理學專家對員工進行心理健康知識輔導，使員工懂得身體保健的同時，如何做好心理保健，保持身心健康。

(三)重點突出。有的放矢。心理疏導是科學性較強的手段，在實踐中，必須堅持科學的工作態度，并遵循成人心理特點和規律，有的放矢地進行，

以凸顯實效。具體應體現三條原則：一要堅持正面疏導。從基礎出發，導入易懂、易接受的心理健康知識，通過專家講解、輔導，幫助員工樹立心理健康意識，引導大家從心理的角度主動考慮自身修養的加強和思想調整問題。二要從分析人手，查找員工的心理問題。通過積極中肯的剖析，灌輸努力進取的精神，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。三要堅持因人而異。進行心理疏導時，關注員工心理的差異性，根據不同的需要，開展形式多樣的疏導活動，并根據“個例”，實行必要的“專家門診”，以便對癥下藥，提高疏導的針對性和有效性。

(四)貼近實際。注重實效。在開展心理疏導時，一定要避免夸夸其談、空洞說教。應善于把握員工的心理動態，從解決實際問題人手，使大家能樂于聽、能聽進去，使他們得到切實的關心和理解。如為一線員工做心理疏導時，可能會碰到對企業規章、政策了解不深的員工的誤解甚至謾罵，對此我們不能輕易放棄，要耐心、細心地從化解怨氣、理順情緒的角度進行心理疏導。