序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)生心理疏導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 自卑心理 疏導(dǎo) 教育方法

“老師，我不和小珍（化名）坐在一起，她……”；“老師，小珍又在罵人了，我們都沒惹她……”；“老師，小珍和同學(xué)吵起來了，都快動手了。”……

小珍是一個后進(jìn)生，我的一個幫扶對象。別看她一個人安安靜靜的，其實她就像是一只刺猬，膽小卻又不可接近，甚至有時還帶有侵略性。爭吵、罵人、動手、損物……真是一個令人傷透腦筋的小女孩。對于這個幫扶對象，我對她進(jìn)行批評教育，甚至略施小懲，她卻依然如故，我無法省心。面對老師的教育，為什么她沒有長進(jìn)？

帶著滿腹疑問，我多方了解：同學(xué)、老師、鄰居……終于，我知道了小珍的心結(jié)，都是“自卑”心理惹的禍。只有解開她的“自卑”心結(jié)，才能擺脫目前的困境，才能更好地幫助她。

首先，我了解小珍“自卑”心理的產(chǎn)生原因和形成過程。小珍是一個不幸的孩子。小珍的家境不好，母親有輕微的精神病，父親雖努力工作，家庭卻依然貧窮。身在農(nóng)村，有人時不時欺負(fù)她們，其中還包括她的親戚。上學(xué)了，同學(xué)孤立她、欺負(fù)她。小珍沉默不語，總是希望一忍而過，可情況并沒有好轉(zhuǎn)。漸漸地，她辯解、爭吵、怒罵，直到動手，她不再是一個溫順的女孩子。一直到現(xiàn)在，她聽不得別人說她不好，容不得別人一點兒冒犯，不管是有意的，還是無意的。

在“自卑”中產(chǎn)生自我保護(hù)，過了頭就成了自負(fù)。不合群、不可侵犯只能令情況越來越糟。只有打開小珍的“自卑”心結(jié)，才能在幫帶中取得良好的效果。對普通同學(xué)適用的教育方法，對小珍根本不發(fā)揮作用。依靠強(qiáng)勢來壓倒她顯然是不可行的，甚至讓小珍走向自閉，這對小珍的發(fā)展是不利的。為此，我決定分步走。

第一步，“堅決”地和她站在一起，逐步走進(jìn)她的內(nèi)心。

像小珍這樣的自負(fù)，帶有明顯的自我保護(hù)意識，外力的作用只能讓她產(chǎn)生抵觸情緒，只有走進(jìn)她的內(nèi)心，讓她放下戒備，才能取得良好的效果。在一次的矛盾中，小珍和同學(xué)又吵起來了。按照我以前的做法，雙方都應(yīng)該嚴(yán)肅批評。這一次，我要改變做法。我“偏袒”了小珍，重重地批評了那個同學(xué)（當(dāng)然，在小珍不在時，我又重新解釋了這件事），小珍雖然也受到批評，但這次她卻“贏”了。她很高興，老師都站在她那邊。在課外交流中，小珍和我談了很多很多，這是從來沒有過的。

第二步，關(guān)心她、指導(dǎo)她，給她一個美好的期望。

在幾次的交流中，小珍變了，她告訴我很多事：誰罵她、誰打她、誰“可能”和她過不去……她也想和別人好，也想好好表現(xiàn)……看得出，其實小珍有時也很委屈。

我聽了小珍的傾訴，笑著問她：想不想過得好點，和同學(xué)相處得快樂些？我要給她一種期盼，一種內(nèi)心轉(zhuǎn)變的力量。我們談著談著，談到了小珍個人思想行為的不足，談到了同學(xué)間應(yīng)該怎樣才能友好相處，談到了怎樣取得別人的信任和支持，談到了怎樣培養(yǎng)良好的友誼……從來沒有誰這樣心平氣和地和小珍說這么多，小珍也從來沒有和誰說這么多，小珍逐漸變了。

第三步，幫帶她，為她創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

緊張的環(huán)境容易使人時刻戒備，無法改變小珍的過激行為；時不時的小摩擦?xí)r時提醒同學(xué)：小珍是一個“后進(jìn)生”，渾身缺點，不好相處。我要讓同學(xué)漸漸淡忘小珍的不足，然后看到小珍的進(jìn)步，為小珍提供一個轉(zhuǎn)變的良好環(huán)境。我先通過做工作，和一些比較懂事的女同學(xué)達(dá)成默契。接著我給小珍調(diào)整了位置，她的四周都是一些乖巧、懂事的同學(xué)，她們寬容她、遷就她，和她好好相處并注意幫助她。這一舉措果然取得了良好的效果。小珍和其他同學(xué)的接觸少了、計較少了、矛盾也少了，以前那種“三天一小吵，五天一大吵”的情景也沒有了，班級平靜多了；一段時間后，我向班級同學(xué)了解小珍的表現(xiàn)，大家對她的評價好多了，雖然心存戒備已能平靜相處。

第四步，鼓勵她，培養(yǎng)她，讓她走出自我，融入集體。

單純的寬容、遷就，雖能相安無事，功效卻是暫時的，對小珍的心理發(fā)展進(jìn)步?jīng)]有好處，我要讓小珍走出陰影，能和同學(xué)正常交流，正常生活。鼓勵她，培養(yǎng)她，讓她表現(xiàn)出來，行動起來，很好地融入集體，才能從根源上消除“自卑”心理，才更有利于小珍的發(fā)展。為此，我肯定了小珍一段時間來的進(jìn)步，鼓勵她進(jìn)一步發(fā)展――為班級做事，鍛煉自己，取信于人。我讓小珍每天清理班級講臺，自覺地做、默默地做，沒有張揚(yáng)。小珍積極地做著工作，我們的講臺一直保持得干干凈凈。為此，科任老師表揚(yáng)了小珍，小珍的積極性更高了，笑容也多了。在這一過程中，有些同學(xué)又提出質(zhì)疑：那都是裝的。我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)回顧小珍一段時間的表現(xiàn)和進(jìn)步，再次肯定了小珍的發(fā)展，再次鼓勵了她。在和同學(xué)的相處中，嫌棄小珍的做法慢慢少了，和她的交流漸漸多了，小珍已經(jīng)漸漸地被同學(xué)接受了。

篇2

一、厘清危害高度重視、

中小學(xué)生消極逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對其學(xué)習(xí)、生活等造成消極影響，重者則會導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。

1 學(xué)生本人是消極逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果發(fā)展到多疑、偏執(zhí)、冷漠，則會導(dǎo)致不合群、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、工作消極等后果，甚至還可能產(chǎn)生病態(tài)心理或犯罪心理。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)極為不利，對其身心的健康發(fā)展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，學(xué)生總與教育者“對著干”，聽不進(jìn)任何教育和勸告，視野就會變得狹隘，成長就會嚴(yán)重受挫。

2 消極逆反心理是和諧校園的不和諧因素。存在消極逆反心理的學(xué)生要么我行我素，要么同伴間沆瀣一氣，形成一股暗流，與校園主流背道而馳，掣肘校園的健康、和諧、穩(wěn)定。

3 消極逆反心理是社會安全的定時炸彈。嚴(yán)重消極逆反心理使學(xué)生不能調(diào)整好情緒，控制好自己的心理狀態(tài)，遇到突發(fā)事件和心理誘因的連環(huán)疊加，極有可能形成極端心理事件。時而發(fā)生的少年群毆、孩子殺父、學(xué)生弒師等惡訊就是明顯的佐證。

二、建構(gòu)機(jī)制 妥善應(yīng)對

建立和完善學(xué)生消極逆反心理干擾防控體系，營造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康向上的成長氛圍，有利于中小學(xué)生心康體健地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1 建立健全心理談話機(jī)制。學(xué)生中隨時可能出現(xiàn)各種逆反心理問題，如果教育者視而不見，學(xué)生消極逆反心理就會目漸加重，甚至誘發(fā)心理隱患或極端行為。必須建立健全師生心理談話機(jī)制，對消極逆反心理學(xué)生適時進(jìn)行心理談話疏導(dǎo)。尤其是在新生入校時、學(xué)生情緒變化波動時、違章違紀(jì)時、受到處分時，及時進(jìn)行心理預(yù)防談話，消除其心理波動和情緒變化帶來的不穩(wěn)定因素，使之能夠調(diào)節(jié)好心態(tài)，積極正確地面對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，全力以赴投身學(xué)習(xí)生活。

2 建立健全心理關(guān)懷機(jī)制。人是有感情的動物，如果教育者對學(xué)生的冷暖苦痛置若罔聞，那就極易導(dǎo)致或加重學(xué)生消極逆反心理。沒有愛就沒有教育，必須堅持以人為本，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，完善學(xué)生心理關(guān)懷機(jī)制，適時做好對不同學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活困難時、生病住院時、環(huán)境適應(yīng)不良時、家庭出現(xiàn)紛爭或成員去世時、發(fā)生天災(zāi)人禍時，要對其進(jìn)行脫困指導(dǎo)，走訪慰問，排解矛盾，給予充分的關(guān)懷和溫暖，使其增強(qiáng)心理上的認(rèn)同感和親和力，輕松愉悅地搞好學(xué)習(xí)。

3 建立健全心理預(yù)防機(jī)制。防患于未然是治理學(xué)生消極逆反心理的上策。必須建立健全學(xué)生消極逆反心理預(yù)防機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生逆反心理問題個案和共性的探討研究，與同行、學(xué)生、家長一道，切實弄清學(xué)生逆反心理的真實原因（自因和他因），依據(jù)其來龍去脈，謀求提前介入醫(yī)治未病之病的良方，就是要著力“研制”應(yīng)對學(xué)生消極逆反心理的“疫苗”，撲滅致“病”之“菌”。

4 建立健全心理分析機(jī)制。教師不是“敲鐘念經(jīng)”的出家人，不是“放羊填鴨”的教書匠，而是“傳道授業(yè)解惑”的靈魂工程師。必須建構(gòu)學(xué)生心理分析機(jī)制，時刻關(guān)注每個學(xué)生的喜怒哀樂，分清學(xué)生消極逆反心理的輕重緩急和類型特點，從而對癥下藥。一要學(xué)會透過消極逆反心理現(xiàn)象分析致“病”機(jī)理，從學(xué)生臉上的疑云中找出其本人、家長、教育者和社會環(huán)境里的致逆因素，搞好源頭治理。二要健全學(xué)生健康檔案，關(guān)注學(xué)生心理健康，防止因其他心理問題未解決而引發(fā)逆反心理。三要及時掌握學(xué)生成長中的各種新動向、新苗頭和新問題，做到因人因時制宜地解決問題，培育學(xué)生成才。

5 建立健全心理疏導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)學(xué)生自尊心很強(qiáng)，特別反對家長和教育者以居高臨下的姿態(tài)對其指手畫腳。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理疏導(dǎo)機(jī)制，運(yùn)用心理學(xué)的知識和原理，將心理學(xué)方法寓教于樂地運(yùn)用到學(xué)生管理和逆反心理治理工作中去，發(fā)揮心理疏導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用心理轉(zhuǎn)移、心理排解、心理發(fā)泄等心理知識和技巧，調(diào)節(jié)心理、緩解壓力，從而防范和化解其逆反心理。做學(xué)生的知心朋友，經(jīng)常對其進(jìn)行心理教育、疏導(dǎo)、培訓(xùn)，保障其心態(tài)健康。

6 建立健全心理保障機(jī)制。中小學(xué)學(xué)生的自主獨(dú)立意識顯著增強(qiáng)，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空間，就會產(chǎn)生逆反心理。必須架構(gòu)學(xué)生心理保障機(jī)制，為其健康成長保駕護(hù)航。一是常做教育管理工作反思。摒棄陳舊的教育理念、方法，以學(xué)生愉悅的方式施以教育。正如蘇霍姆林斯基所誡，“把我們的教育隱蔽起來”。切實暢通言路，及時受理學(xué)生“申訴”，認(rèn)真核實學(xué)生“質(zhì)詢”，滿足學(xué)生合理訴求，及時糾正不合時宜的批評、不當(dāng)?shù)目己藳Q定、錯誤的處理結(jié)果。二是理性對待學(xué)生逆反心理。逆反心理是中小學(xué)生成人意識和獨(dú)立傾向的體現(xiàn)，他們與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質(zhì)對立和利益矛盾。理解和尊重學(xué)生是防范和逆轉(zhuǎn)其消極逆反心理的前提，接納、感化、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生是教育管理的必然抉擇。同時還要看到，逆來順受唯唯諾諾、唯命是從循規(guī)蹈矩的人不可能成為創(chuàng)新型人才，所以對學(xué)生逆反心理中合理和積極的因素要給予充分肯定，并注重引導(dǎo)學(xué)生積極地反思、質(zhì)疑、求異、圖新，為其自主思考和自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間。

篇3

 

一個周末的早上7點鐘，我接到了一個家長的電話，這么早就打電話，肯定有很重要的事情!接通后，我了解到是這個家長的孩子被別的孩子欺負(fù)了，作為家長很心疼，而且從開學(xué)到現(xiàn)在她家孩子已經(jīng)被欺負(fù)了兩次了，都是被不認(rèn)識的孩子欺負(fù)的。作為一名教師又是一個母親，我很理解這位家長的心情，安慰的同時我也保證下周一到校一定調(diào)查解決這件事情。

 

此時，這位家長話鋒一轉(zhuǎn)，說：“老師，你知道XX中學(xué)有個孩子跳樓了吧?這孩子是我們的鄰居，老是被別的孩子欺負(fù)才跳樓的，我們周圍的人都知道這回事，而且這件事情都上電視了……”聽到這里我頓時一愣，感覺一股怒氣上升到了頭頂：作為一個家長，在跟老師打電話的時候，尤其是在孩子被別人欺負(fù)了的時候，提這個話題是為了告訴孩子，以后再被別人欺負(fù)了就可以跳樓解決問題嗎?接下來我跟這個家長做了很長時間的溝通，最終，這個家長明白了自己做法的錯誤。

 

電話掛斷后，我產(chǎn)生了一種深深的無力感，這個社會到底是怎么了?孩子們到底是怎么了?為什么動不動就拿結(jié)束自己的生命作為解決問題的辦法?是我們教育的缺失?是社會引導(dǎo)的問題?還是家庭教育的誤導(dǎo)?仔細(xì)想想，每個方面都存在原因。

 

一、原因分析

 

(一)教育現(xiàn)狀

 

教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育理念、教育手段以及教育媒介已經(jīng)大大進(jìn)步。但是有一個方面發(fā)生了很大的改變：過去，家長重教又尊師，家長允許老師用自己的方法管教孩子。

 

現(xiàn)在，每個家庭就一兩個孩子，全家所有人圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子嬌氣、自我，犯了錯誤老師教育教育，做家長的就不愿意，還動不動采用網(wǎng)絡(luò)手段渲染事件、獲取別人的同情，使老師想管不敢管。而且，現(xiàn)在老師最怕的是說厲害了孩子想不開，不說又達(dá)不到教育的效果，老師陷入了左右為難的境地。

 

(二)社會引導(dǎo)

 

隨著信息手段的發(fā)達(dá)，我們可以在最短的時間內(nèi)了解世界各地的信息。人們也可以借助信息手段訴說需求，尋求幫助。隨著近幾年因孩子心理問題導(dǎo)致自殺的現(xiàn)象越來越多，人們開始呼吁社會關(guān)注孩子的心理健康。

 

雖然這種行為是善意的，但是人們的過度渲染給了孩子效仿的案例。當(dāng)其他心理脆弱的孩子也遇到自認(rèn)為不能接受的事情的時候，他們就可能選擇相同的手段解決問題。

 

(三)家庭誤導(dǎo)

 

以上述家長為例，她在孩子面前強(qiáng)調(diào)了孩子都被欺負(fù)了“兩次”!還特意強(qiáng)調(diào)了有個孩子因為別人的欺負(fù)而選擇自殺!假設(shè)有一天這個孩子也遇到了想不開的事情，浮上他心頭的會是什么念頭?也可能是他的媽媽過分強(qiáng)化的“自殺”問題!媽媽強(qiáng)調(diào)的本意可能是為了引起教師重視，但實際的效果是告訴孩子總被別人欺負(fù)的時候可以選擇“自殺”解決!社會太過強(qiáng)調(diào)這些負(fù)面消息，家長們也津津樂道地在家庭中討論這些問題，這就會給孩子一種誤導(dǎo)，讓孩子用極端的方式解決問題。

 

那么，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子、增強(qiáng)孩子的心理承受能力、讓孩子為自己的生命負(fù)責(zé)呢?這是一個大問題，各方面都應(yīng)為之做出努力。

 

二、策略探討

 

(一)學(xué)校教育方面

 

老師們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理引導(dǎo)，提高其心理受挫能力，給學(xué)生更多的正能量。而學(xué)校教育也需要家庭和社會的緊密配合。

 

有次開家長會時我就單獨(dú)針對這個問題和家長做了溝通，我告訴家長們，一定要讓孩子有一定的受挫能力，現(xiàn)在社會那些一丁點委屈都受不了的孩子往往會做出極端的事情。孩子是我們家庭的希望，別讓這個希望葬送在我們的溺愛里。

 

(二)社會方面

 

社會輿論應(yīng)淡化此類負(fù)面消息，過度地強(qiáng)調(diào)只會引起孩子們的關(guān)注。對這群還不能明辨是非的孩子來說，過分強(qiáng)調(diào)究竟是對是錯?過分強(qiáng)調(diào)是能解決此類問題，還是會引發(fā)連鎖反應(yīng)?我覺得這個問題應(yīng)該引起思考和重視。

 

(三)家庭方面

 

家庭教育是教育的重中之重，家長應(yīng)當(dāng)針對孩子的行為習(xí)慣給予正確引導(dǎo)，讓孩子分辨對錯，給予孩子正面引導(dǎo)，讓孩子接觸更多的積極現(xiàn)象，讓孩子感受社會的美好，這樣孩子才能以積極的態(tài)度面對人生，而不是隨意踐踏自己的生命!

 

孩子是祖國的花朵，是我們社會的希望，面對孩子脆弱的心理，整個社會都應(yīng)該負(fù)起監(jiān)管責(zé)任。讓我們的孩子心理堅強(qiáng)，讓我們的孩子充滿希望，讓我們的孩子能感受到生活的快樂，勇敢迎接學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)!

篇4

【中圖分類號】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0039―01

高中時期是學(xué)生較容易出現(xiàn)逆反心理的時期，如果這時學(xué)生不能及時得到外界的疏導(dǎo)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的健康成長。所以，作為一個班級核心的班主任一定要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。下面，筆者結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 造成學(xué)生逆反心理的原因

1.學(xué)生自身原因。

（1）主觀原因。高中階段的學(xué)生正處于青春期且獨(dú)立意識也在漸漸萌發(fā)，自身越來越需要得到他人和社會的認(rèn)可。在高中時期學(xué)業(yè)較為繁重、人際關(guān)系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學(xué)壓力，更加加重了學(xué)生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經(jīng)長大，需要自己獨(dú)立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺得老師、家長的管教太過多余，對老師和家長的教育越來越產(chǎn)生抵觸心理。

（2）客觀原因。一方面是目前社會上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風(fēng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一方面，隨著近年來年輕人就業(yè)壓力的增加，“讀書無用論”有所抬頭，高中學(xué)生作為一個未成年人，是非辨別能力與責(zé)任意識有限，自然會產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒。

2.家庭原因?，F(xiàn)在有許多家長由于事業(yè)過于繁忙忽視了孩子心理成長的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯誤觀念，在孩子成長中只是一味地要求孩子的成績，認(rèn)為保證孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)要求就是對孩子最好的教育，使孩子的成長過程充滿了孤獨(dú)感，進(jìn)而對家長安排的生活從厭煩到逆反。

3.學(xué)校原因。由于高考壓力，造成了部分學(xué)校一味追求成績而忽視了學(xué)生的逆反心理這個問題。而老師尤其是班主任因為教學(xué)任務(wù)較重往往沒有抽出時間來和學(xué)生交流這些事情。

二、學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1.正確地認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，采取科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在有許多班主任不能正確地認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理前首先要做的是正確認(rèn)識逆反心理。其實，青少年在成長過程中出現(xiàn)逆反心理是很正常的，家長、老師大可不必對此大做文章，而是要以平常的心態(tài)對待這件事，要認(rèn)識到逆反心理是學(xué)生通向成熟的必經(jīng)之路。當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生逆反心理之后就是采取科學(xué)的方法來疏導(dǎo)學(xué)生了，首先是在教學(xué)中培養(yǎng)出較為獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯誤的，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)。然后讓學(xué)生自己正視自己的逆反心理，當(dāng)出現(xiàn)逆反心理要及時與家長或老師溝通。當(dāng)面對那種逆反心理較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任一定要表現(xiàn)出極大的耐心，嘗試著與這些學(xué)生溝通，用自己對學(xué)生的真情來感化自己的學(xué)生。當(dāng)然，班主任還要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來挑選科學(xué)、合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理疏導(dǎo) 支持系統(tǒng)

生活在象牙塔中的大學(xué)生在現(xiàn)階段發(fā)展中都會不可避免地遇到不同程度的心理健康困擾，心理問題在大學(xué)生人群中的反映是有著層次性的，在不斷發(fā)展過程中正形成對大學(xué)生心理健康嚴(yán)重的威脅。在這一發(fā)展背景下進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康支持系統(tǒng)比較重要。

1.心理疏導(dǎo)的作用及大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要性

1.1心理疏導(dǎo)的作用分析

心理疏導(dǎo)是解決大學(xué)生心理問題的重要途徑，作用是多方面的，從對大學(xué)生心理疏導(dǎo)內(nèi)容來看主要有大學(xué)生生活及學(xué)生中遇到的問題等，在認(rèn)知調(diào)節(jié)作用方面主要是幫助疏導(dǎo)對象全面和多角度看待問題，讓學(xué)生掌握生活的辯證法，從而改變消極情緒對自身的影響[1]。還有就是心理支持作用，心理疏導(dǎo)老師能給予學(xué)生情感上的支持，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的心理問題，在老師的幫助下解決心理層面的問題。而在情緒宣泄作用方面主要是通過啟發(fā)及引導(dǎo)等方法排除大學(xué)生的心理困擾。

1.2大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要性分析

加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)能對深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀起到促進(jìn)作用，通過多種形式心理咨詢及健康心理講座等處理好大學(xué)生的交友和學(xué)習(xí)、就業(yè)等問題，有利于構(gòu)建和諧校園。加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)有利于解決大學(xué)生思想上的認(rèn)識問題，針對一些新思潮思想的平衡有著重要作用，促進(jìn)大學(xué)生社會化。還有助于消除當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)實問題的困惑，在大學(xué)生生活及就業(yè)等方面的心理壓力進(jìn)行有效疏導(dǎo)能使其健康應(yīng)對心理上的障礙，從而有效引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會。不僅如此，還有利于促進(jìn)大學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

2.大學(xué)生心理疏導(dǎo)問題及心理疏導(dǎo)支持系統(tǒng)應(yīng)用策略

2.1大學(xué)生心理疏導(dǎo)問題分析

從實際情況來看，大學(xué)生的心理疏導(dǎo)過程中還存在一些問題有待解決，主要體現(xiàn)為心理疏導(dǎo)內(nèi)容沒有科學(xué)化，心理疏導(dǎo)內(nèi)容缺少人文關(guān)懷，不僅對學(xué)生完整心理問題的闡述不利，同時對大學(xué)生的心理問題解決有著很大障礙。而在心理疏導(dǎo)內(nèi)容上過于醫(yī)學(xué)化，內(nèi)容相對比較單一，忽視大學(xué)生自身的情感需要，以及缺少對大學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨問題的指導(dǎo)[2]。

另外就是心理疏導(dǎo)機(jī)制還沒有完善，主要就是信息匯聚反應(yīng)機(jī)制沒有得到健全，缺乏和諧的師生交流機(jī)制，心理危機(jī)干預(yù)及預(yù)警機(jī)制等沒有體系化呈現(xiàn)。心理疏導(dǎo)在隊伍結(jié)構(gòu)層面沒有合理化，缺乏心理疏導(dǎo)經(jīng)驗，心理疏導(dǎo)方法沒有針對性。

2.2大學(xué)生心理疏導(dǎo)支持系統(tǒng)應(yīng)用策略

大學(xué)生心理疏導(dǎo)支持系統(tǒng)的應(yīng)用策略實施要從多角度進(jìn)行，首先重視自助式個體心理，構(gòu)建自助支持尤為重要，心理健康理念構(gòu)建是基礎(chǔ)。這一系統(tǒng)構(gòu)建主要是起到了解自我及接受他人和熱愛生活等作用。還要能直面心理特征所致的矛盾，由于大學(xué)生正處于青年中期，和生理發(fā)育是共同進(jìn)行的，個體支持系統(tǒng)讓大學(xué)生了解自己心理動蕩期問題產(chǎn)生的必然性及普遍性，并不會因一時消極和抑郁懷疑自己心理失調(diào)。

再者就是心理疏導(dǎo)內(nèi)容要有針對性體現(xiàn)，從具體策略實施上對心理疏導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此掌握多樣化心理疏導(dǎo)途徑和內(nèi)容，對心理疏導(dǎo)老師采取鼓勵措施使其參與到公益性活動中。對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)活動開展要有針對性，針對面臨的不同問題采取不同的心理疏導(dǎo)方法應(yīng)對，促進(jìn)心理疏導(dǎo)內(nèi)容和實際相結(jié)合。

另外就是對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)內(nèi)容多樣化，心理疏導(dǎo)老師要能強(qiáng)化對大學(xué)生主體地位的認(rèn)識，心理疏導(dǎo)老師要能主動對自己的心理問題產(chǎn)生背景和形成原因等進(jìn)講述，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理狀況及特征。不僅如此，還要對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行有效健全，構(gòu)建師生和諧交流機(jī)制，平等交流是師生和諧交流的重要前提，引導(dǎo)大學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，在平等和諧的交流中解決心理問題[3]。

最后就是從多個系統(tǒng)方面進(jìn)行加強(qiáng)，從學(xué)校心理支持系統(tǒng)及家庭心理支持系統(tǒng)和關(guān)注社會支持系統(tǒng)方面逐步實現(xiàn)。在學(xué)校心理支持系統(tǒng)層面創(chuàng)建良好學(xué)校文化氛圍，并要加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)；而在家庭心理支持系統(tǒng)方面則要對家庭教育方式進(jìn)行積極改善，構(gòu)建家長委員會通過信息交流發(fā)揮家長教育的號召力及感染力；在社會支持系統(tǒng)層面主要就是從社會潮流及社會交往和社會角色等各方面進(jìn)行分析，逐漸了解這一系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，最終得以適應(yīng)。

總而言之，構(gòu)建大學(xué)生心理疏導(dǎo)支持系統(tǒng)要能結(jié)合實際，從多種角度實施，新的發(fā)展時期社會發(fā)展速度比較快，所以強(qiáng)化大學(xué)生心理疏導(dǎo)對大學(xué)生健康成長及適應(yīng)社會能力提升有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳琴.高校學(xué)生干部隊伍心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014（01）.