序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇能源動力工程專業(yè)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】社會需求決定專業(yè)培養(yǎng)方向，在能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，堅持以社會需求為導向，結合學生的實際情況，在傳統(tǒng)培養(yǎng)

>> 高校文秘教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向 基于CDIO理念的能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 基于崗位勝任力的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 淺析與技能競賽相結合通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 淺析攝影攝像技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與能力結構 淺析高校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學改革 基于戰(zhàn)略性新興新能源產業(yè)發(fā)展的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)探討 “三位一體”人才培養(yǎng)模式在能源與動力工程專業(yè)中的應用研究 淺談勞動力市場的需求與高職院校的人才培養(yǎng)對策 淺析高校光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向 能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的實踐探索 地方本科院校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 能源動力類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索 播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討 新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求的調查分析 臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與應用 英語（醫(yī)學方向）專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的困境與出路 高職院校新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方向的定位 專科全科醫(yī)學專業(yè)方向人才培養(yǎng)的研究與實踐 醫(yī)學方向英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]戰(zhàn)洪仁，等.熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系探討[J].化工高等教育.

[4]蔡映輝.改革開放三十年我國高等工科人才培養(yǎng)回顧及評述[J].國家教育行政學院學報.

篇2

當前各國家關注及面對的首要問題，就是環(huán)境和能源動力問題，而且，我國國家經濟發(fā)展以及人們生活水平的主要物質保障就是能源動力工程，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的前提。加之社會經濟的不斷深入，電氣化機械化自動化的水平逐漸加強，對能源的需求越來越多。總體來說，國家生產總值和能源消耗量是成正比的。能源亦動能產品生產得越多，能源就需要得更多，從而帶動社會經濟的發(fā)展，實現(xiàn)民眾生活水平的提高和國家的富裕。并且，在世界上我國屬于煤炭生產消費大國，其主要能源動力供給就是煤炭。因此，污染我國大氣的主要因素即未能充分燃燒的煤炭，再加上我國不可再生資源的開采程度及年限有限。所以，在能源動力及環(huán)境保護雙重任務下，我國還面臨著能源利用不充分，匱乏優(yōu)質能源，及開發(fā)力度不足等問題。隨著我國依賴國際能源的程度不斷提高，能源安全迎來了新的挑戰(zhàn)，須知，一個國家經濟發(fā)展的動力命脈是能源。因能源問題導致的國家戰(zhàn)爭，而帶來的領土問題更是數(shù)不勝數(shù)。因此，能源動力工程關系著國家安全、人們實際生活這兩方面。眾所周知，我國是人口大國總人口數(shù)占世界人口的五分之一，要落實解決民眾生活問題，就必須加強農業(yè)發(fā)展力度，而農業(yè)發(fā)展就必須生產，其生產過程利用的電氣化、機械化、水利化和化學化設備需要更多的能源支撐。那么，農業(yè)生產要提量還需投入大量能源，也可以說棉花、糧食的增產皆是能源換來的。并且，能源為日常生活換來了更多用品，如：纖維材質的衣服、建筑材質、調節(jié)溫度及家用電氣和照明設備等，都需要能源來支撐，由此可見，沒有能源就什么也做不了。此外，國家國防中的各種武器設備使用也需要能源，比如坦克飛機、戰(zhàn)艦潛艇等，一旦匱乏能源，就保障不了國家的安全，其經濟建設自然難以平穩(wěn)發(fā)展。所以，能源動力工程直接關系著國民經濟和人們日常生活，要發(fā)展社會提高人們生活，確保人們生活物質和精神兩項文明的雙豐收，以及實現(xiàn)我國四個現(xiàn)代化，能源將占據(jù)這重要的地位，對提高國民經濟及民眾生活水平和確保國家安全有著巨大現(xiàn)實意義。

2當前能源動力工程的發(fā)展方向

2.1能源動力工程思路方向

基于當前國情，要加大傳統(tǒng)能源開發(fā)利用程度。眾所周知，我國現(xiàn)實國情即能源資源少利用效率不足，因此，還需要專業(yè)人士對如何提高傳統(tǒng)能源開發(fā)利用效率程度加以研究，也是我國今后能源動力工程研究工作的重中之重；同時，要重視新型可再生能源的開發(fā)。石油煤炭等不可再生能源，其開采受程度和年限制約，由此可見，未來能源市場主戰(zhàn)場將轉向可再生能源的開發(fā)利用，且不能因匱乏資源而放慢經濟發(fā)展的腳步，所以專業(yè)人士千萬不能止步不前，要注重新型可再生能源的開發(fā)，從而確保我國工業(yè)能長期持久的發(fā)展；第三，實踐理論要并行。由于不同于其他專業(yè)，能源開發(fā)利用將直接作用國家經濟發(fā)展與環(huán)境保護，可轉化為直觀的工業(yè)產品和經濟成果，所以專業(yè)人士在校學習時，就要做到理論實踐并行，既要專研書本知識，又要進行科學探究和工業(yè)時間，促使得出實際結合理論的科技理論成果，從而促進能源的發(fā)展經濟的騰飛。

2.2能源動力工程環(huán)保方向

環(huán)境污染不僅威脅著人類的生活，更制約了經濟建設社會發(fā)展，若沒有良好生活環(huán)境及可長期利用的能源，那么社會將止步不前，人類也會失去確保發(fā)展生存的基礎。為實現(xiàn)我國四個現(xiàn)代化，和中國特色社會主義國家的建設，最首要關注的問題便是環(huán)境與能源，遏制為發(fā)展而先污染后治理現(xiàn)象；同時，要加強環(huán)境管理力度，但凡改建擴建新建、建設經濟開發(fā)區(qū)等，都必須遵循環(huán)境評價標準，堅持使用環(huán)保建設設備及建筑工程主體共同施工設計投產制度；再次，經濟發(fā)展方式要積極改進，要淘汰陳舊設備選用先進的機械設備，嚴格禁止污染嚴重能源消耗多的產品生產；最后，環(huán)保資金的投入力度要大，健全完善環(huán)保法制制度，嚴格按國家規(guī)定排放標準執(zhí)行，確保環(huán)境保護是在法制下進行。

2.3煤炭清潔技術的利用

（1）凈化處理燃燒前煤炭，其流程為：清洗選取煤炭，將煤炭中的灰分等雜質清除減去，洗選處理效率務必要達95%以上；民用煤炭加工，將粉煤與低品位煤炭用機械設備制成相應形狀的煤炭產品。（2）凈化處理燃燒后煤炭，以濕式或干式脫硫法，確保使用率達到90%左右；以靜電除塵方式處理大型電廠燃燒后煤炭，保證除塵率在90%左右。

3結語

篇3

能源與動力工程專業(yè)前身為熱能與動力工程專業(yè)，服務于能源動力產業(yè)。

本專業(yè)涉及的學科及產業(yè)方向以熱能轉換與利用系統(tǒng)為主的熱能動力工程及控制方向、以內燃機及其驅動系統(tǒng)為主的熱力發(fā)動機方向、以電能轉換為機械功為主的流體機械與制冷低溫工程方向、以及新能源應用技術方向等。

本專業(yè)著重培養(yǎng)培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神，面向能源、動力工程等領域，能夠在常規(guī)能源轉換與利用、動力裝置、制冷與空調、新能源開發(fā)等領域從事系統(tǒng)設計、應用開發(fā)、運行管理等技術工作的應用型

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關鍵詞：卓越工程師 能源 培養(yǎng)計劃 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0067-02

華中科技大學能源與動力工程學院作為首批入選實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的院系之一，通過依托學科和專業(yè)優(yōu)勢，積極利用現(xiàn)有資源條件，充分挖掘專業(yè)潛力，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施層次和目標、工作思路、組織管理、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等進行了系統(tǒng)的探索與實踐，致力于培養(yǎng)具備能源動力素質的卓越工程師。

1 明確能源卓越工程師的培養(yǎng)標準

能源卓越工程師的培養(yǎng)遵從“教授為主導，學生為主體，質量為主線”科學客觀的教育理念，重視和強化“知識、能力、素質”同步培養(yǎng)機制，倡導個性化培養(yǎng)，注重卓越，所以能源卓越工程師是復合型高素質，科學技術基礎理論雄厚，設計一流，富于創(chuàng)新，擅長管理，抱負遠大，學風嚴謹，道德品質高尚，法紀嚴明，行業(yè)政策、技術標準熟悉，睿智進取，具備能源動力素質，具有國際視野，科學發(fā)展戰(zhàn)略思維及跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力，在重大科技領域和大型工程項目中能發(fā)揮領軍作用的拔尖的科技人才。

能源卓越工程師應具有獨特的能源動力專業(yè)人格素質，即明確國家能源行業(yè)需求與責任，總體了解世界能源格局，深刻認識國家能源策略，具備節(jié)能意識、知識與技能，具有環(huán)境與生態(tài)保護意識與基本理念以及大工程與技術經濟分析能力。

2 制定完善能源卓越工程師的培養(yǎng)方案

能源卓越工程師培養(yǎng)實行本、碩、博“4+2+3”三段式培養(yǎng)模式，即本科階段四年，碩士階段二年，博士階段三年，每個階段均具有明確的培養(yǎng)目標，階段間建立了相應的考試與推薦相結合的優(yōu)勝劣汰分流和銜接機制，并實行校企聯(lián)合、雙導師制，對本、碩、博進行培養(yǎng)。

能源與動力工程學院根據(jù)當前科學技術的發(fā)展和社會對人的需求以及學生的個性、特長、愛好，制定了針對本專業(yè)不同行業(yè)方向的卓越工程師課程培養(yǎng)方案，并對課程體系和大綱進行了全面修訂，明晰了主要課程和主要教學環(huán)節(jié)的教學基本要求，其中校外課程目錄見表1。修訂后的課程體系和大綱重視和強化“知識、能力、素質”同步，能夠更好的培養(yǎng)有能源動力素養(yǎng)、滿足包括國家需求、社會需求、學生需求在內多元化需求的卓越工程師人才。

3 創(chuàng)新教育體系，整合課程內容

能源與動力工程學院立足卓越工程師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新并實踐了全程全方位教授引導式多資源共建能源卓越工程師教育體系（見圖1）。

該教育體系立足卓越工程師計劃，凝練教育理念，建立和實踐了“與國際結合、與企業(yè)結合、與高水平科研結合”本科教學模式；重視和強化“知識、能力、素質”同步培養(yǎng)機制；調動和發(fā)揮了教授治學的引領作用；實行和落實了教授全程主導本科教學的施教舉措，給予學生充分自主的探索空間，提供學生煥發(fā)潛能的一切機會；倡導個性化培養(yǎng)，注重卓越，培養(yǎng)有能源動力素養(yǎng)、滿足包括國家需求、社會需求、學生需求在內多元化需求的人才。

在改革教育體系的思想指導下，學院進行了課程改革和整合。（1）建設了國際共建課程，教學內容、教學方法和教學質量與國際接軌；（2）更新課程教學內容，建立了多門校企共建課程，加強了工程素質教育，提高了師生的工程與實踐能力；（3）按專業(yè)方向組建實驗課程，注重學生理論知識掌握和實踐技能提高同步；（4）共建各類專業(yè)平臺課程，爭創(chuàng)各級精品課程，發(fā)揮示范帶頭作用；（5）共建系列研討型課程，根據(jù)專業(yè)特色和學生實際情況，教授全程跟蹤和引導。

4 立足國家工程實踐中心，校企合作進行實踐教學

依托獲批的9個國家實踐教學中心，實行本碩博貫通培養(yǎng)的工程實踐教育：

（1）本科階段實施計劃：本科階段大約3年為通識教育和專業(yè)教育時間，大約1年在中心開展實踐訓練，并完成畢業(yè)設計論文。對學生應明確其校內指導老師和企業(yè)指導老師，由指導老師對本科階段的企業(yè)培養(yǎng)計劃進行整體規(guī)劃和指導，本科階段畢業(yè)設計論文題目由學校導師和企業(yè)導師共同商討后確定，可結合碩士階段的方向設置企業(yè)實踐的重點和應達到的具體指標。表2給出了本學院某方向在企業(yè)階段的實踐學習內容。（見表2）

（2）研究生階段實施計劃：中心教學基地作為研究課題的協(xié)助單位，為課題研究提供現(xiàn)場運行數(shù)據(jù)和資料，以及進行試驗或驗證的機會。學生下企業(yè)的具體時間根據(jù)課題研究的需要靈活確定，并保證碩士階段至少有三個月的時間下到現(xiàn)場。中心要求導師要嚴格把關，以解決工程實際問題為出發(fā)點，確定研究課題。注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標。教學內容強調理論性和應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法。同時，加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例，研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。

能源與動力工程學院圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)目標，依托卓越工程師培養(yǎng)計劃，通過加強校企的緊密合作，進行卓越工程師人才培養(yǎng)實踐，不僅推進了卓越工程師教育改革發(fā)展，而且為滿足我國工業(yè)化和現(xiàn)代化建設的人才培養(yǎng)需求進行了有益探索。

參考文獻

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關鍵詞：課程群；能源動力類專業(yè)；課程建設；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642.3 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0079-03

近年來，關于高校課程建設與改革的話題受到持續(xù)關注，因為“課程”是大學整個教學活動的基礎和核心，同時高校的課程建設也是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，如課程內容的選擇與界定、課程之間的合理組合等，都會直接受到培養(yǎng)目標、教育目的、教育觀以及認識論等因素制約。此外，高校課程的結構是否合理、教學內容是否適當，反過來又會影響到高校人才培養(yǎng)質量和水平的高低。“課程群”的概念正是在這樣的背景下被提出來的，它既是世界范圍內科學和教育的發(fā)展之需，也是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。

一、課程群及課程群建設的發(fā)展現(xiàn)狀

關于“課程群”是什么，教育界有著不同的看法，概括起來主要有四種。第一種認為“課程群”是由在內容上緊密相承、相互滲透、互補性較強的幾門同系列課程組合而成的有機整體，各自配有相應的課程大綱，并按照大課程框架組織課程建設，以獲得課程體系的整體優(yōu)化，是具有學科優(yōu)勢的課程。第二種認為“課程群”是某一學科內多門課程的集合，通過學科來劃分群與群間的界限。第三種認為“課程群”是指多門彼此互相獨立但是又密切聯(lián)系的課程，課程群建設的目的是為使各門課程能協(xié)調發(fā)展、齊頭并進，追求整體效益，以達到最佳的效果。第四種認為“課程群”是由承擔不同的任務，在課程內容上各有不同特點，但為完成同一個教育目標而形成的多個子課程組成的有機系統(tǒng)。

目前，一般高校傾向于第一種觀點，因為它首先是將“課程群”看成是相互聯(lián)系，相互滲透的有機整體，其次認為“課程群”是一個具有整體優(yōu)化效果并且有一定學科優(yōu)勢的課程群體。總體來說，“課程群”是本學科或與之相近的學科的幾門聯(lián)系緊密的課程間進行有機的整合，以達到預定的教學目標和適應社會發(fā)展的需要為標準，建設出的使整體效果最大化的課程群體，是一種與單門課程相對應的課程建設方式。因此，“課程群建設”實際上就是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式的要求，研究分析課程與課程體系間在邏輯和結構上的相互關系，通過破除課程間的壁壘，優(yōu)化整個課程體系，進一步融合和更新教學內容、教學方法等的過程。隨著高校專業(yè)課課程門類與學時數(shù)的壓縮，“課程群”的建設顯得尤為必要，它順應了網(wǎng)絡時代教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

“課程群建設”是近年來高等院校課程建設實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)思路，其基本思想是把內容聯(lián)系緊密、內在邏輯性強、屬同―個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個課程群組進行建設，打破課程內容原有的歸屬性，從學生培養(yǎng)目標與層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。

我國高校以多門課程組合的方式進行課程建設， 至今已有近二十年的歷史。北京理工大學1990年開始，在課程建設中應以教學計劃的整體優(yōu)化為目標的方針指導下，首先提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設。隨后，一批高校相繼開展了一系列雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設和改革實踐。[1-4]

二、課程群相對于“獨立課程”的優(yōu)勢比較分析

相對于“獨立式”的課程觀，“課程群”在教學設計上獨具特色和優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，“課程群建設”與學科建設相結合，充分發(fā)揮相關學科建設力量強、基礎好的優(yōu)勢，將學科建設與課程群建設有機結合。一些高校還把科研能力強、學術水平高的教師集中到教學一線具體參加課程群的建設工作，以“教學團隊”的形式進行攻關，鍛煉了高校教師教學和科研的整體協(xié)作能力。第二，以系統(tǒng)科學為指導，注重整體效果，將內在聯(lián)系緊密的相關課程納入“課程群”中統(tǒng)籌考慮，注重相互間的有機結合與互相促進，達到了整體優(yōu)化的目的，同時提高了課程建設的效率和效益。第三，區(qū)別于過去的“獨立式課程”，“課程群”把理論教學與相關實踐環(huán)節(jié)通盤考慮，不僅對理論教學開展系統(tǒng)研究，對實踐教學環(huán)節(jié)也進行了相應的改革，實現(xiàn)了全方位、多途徑提高教學效果。[5，6]

三、課程群與課程體系的對比分析

國內有關學者高校課程群及課程體系進行了比較，研究指出：高校課程體系的建設主要是針對課程結構、所占比例、模塊設置等進行宏觀指導，明確課程的教材、大綱以及教學計劃等，雖然能夠較好地促進教學質量的提高、達到國家的教育目的、高校的人才培養(yǎng)目標， 對于指導課程建設的原則、方法、目標具有重要意義， 但是難以實現(xiàn)不同學校的辦學特色、專業(yè)建設與特色課程建設。近些年來實施的重點課程建設主要是針對某一門課程的教學內容、體系結構、教學方法、評價方法等來開展的，體現(xiàn)在對某門課程的“點”――教學大綱、教學計劃、內容結構等的建設，有力地保障了課程教學目標的實現(xiàn)，但高校的人才培養(yǎng)目標不是由一門課程就能實現(xiàn)的，各門課程在學生的知識傳授、能力培養(yǎng)中只占一小部分。此外，由于每一門課程都強調其系統(tǒng)性和完整性，在教學實踐過程中容易產生內容多與課時少的矛盾。

“課程群建設”屬于中、宏觀層面意義上的課程建設，主要針對某一受教育群體，將相關的課程進行整合，刪減其中重復和過時內容，增加提高人才培養(yǎng)素質和提高競爭力的新內容，以提高教學效率及教學質量；通過對原課程群的進一步整合，可產生新的課程群，具有更新的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程建設的規(guī)模效益，具有很強的可操作性及實用性。

通過對比分析可知，課程體系建設以整個人才培養(yǎng)計劃中的課程體系為對象，其主要工作是調整各課程模塊的比例。課程群建設則是以課程群為對象，對課程群內的有關課程教學內容進行有機融合，是對課程的重新設計，并將課程群的宏觀設計與課程教學實踐有效地結合起來，以提高整體教學效果。[7，8]

四、優(yōu)秀課程群的建設方法及啟示

課程群內相關課程的選擇與設置，是當前課程群建設中的關注焦點和建設難點，同時也存在諸多爭議。從專業(yè)教學角度看，目前課程群主要有兩種界定方法：一是“以專業(yè)方向劃分的專業(yè)課程模塊組成的課程群”，對于該種模式，國內高校已有相關專業(yè)達成了共識，并已在學生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力及綜合素質培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用；另一種是綜合考慮多學科的交叉與融合，培養(yǎng)寬口徑人才，即“依托學科組建的課程群”，這種模式有助于增強學科實力，提高學科的建設水平。

對于優(yōu)秀課程群的建設，方法是關鍵。建設過程中，要充分發(fā)揮課程群的特點與優(yōu)勢，一要注重群內課程內容的整合與新知識的更新。在充分融合孤立課程的內容、挖掘相關學科和領域最新知識的基礎上，將相關學科的最新研究成果融入教學和科學研究過程，優(yōu)化教學資源，注重學生的能力與素質培養(yǎng)。二是要分清群內課程建設的主次。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)專業(yè)知識在人才素質培養(yǎng)中的不同要求，可緊密依托專業(yè)辦學特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，在課程群內以專業(yè)主干課程為突破，抓住主要矛盾，分主次進行建設，避免因精力的均分而影響課程群的整體建設效果的提高。三是要充分考慮課程群內課程的關聯(lián)性及在支撐專業(yè)人才培養(yǎng)上的協(xié)同作用，應在課程群建設實踐中注重群內課程要彼此依托、相互促進、共同提高。這樣的課程群組織建設，有利于群內教師間的交流溝通、課程與課程間的交叉融合，可及時反饋教學信息與教學效果，建立起有效的專業(yè)教學調控與響應機制，同時也可以通過對課程群規(guī)范的過程管理和質量評估，進一步促進群內課程教學質量的共同提高。[9]

五、卓越工程師培養(yǎng)背景下“熱能與動力工程”專業(yè)的課程建設與發(fā)展

截止2010年，我國開設工科專業(yè)的本科院校有1003所，占本科院校總數(shù)的90%，高等工程教育的本科在校生達371萬，研究生47萬。[10，11]而目前工科專業(yè)畢業(yè)生還存在諸多問題，主要有：缺乏工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識、專業(yè)面狹窄、動手能力差、綜合素質低下、所學知識陳舊等。[11]提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對實現(xiàn)國家走新型工業(yè)化道路，建設創(chuàng)新型國家和建設人力資源強國三大戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是高等教育針對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施的重大改革項目，是提高我國高等工程教育質量、促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的戰(zhàn)略舉措。傳統(tǒng)的課程體系、教學內容和教學環(huán)節(jié)已經不能適應“卓越計劃”對工程人才培養(yǎng)的要求，必須通過重新設計課程體系、更新教學內容和重新組織教學活動來實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)。教育部日前的教高[2011]1號《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》文中明確要求：大力改革課程體系和教學形式。依據(jù)本校卓越計劃培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內容。

能源動力廣泛應用于各行各業(yè)，是國民經濟的基礎產業(yè)，也是國家科技發(fā)展的重要基礎方向之一，關系到國家的根本利益和經濟社會的健康持續(xù)發(fā)展。

我國能源動力類的熱能與動力工程專業(yè)形成于20世紀50年代。由于受當時的歷史條件限制，專業(yè)分割很細，形成了以工業(yè)產品生產引導高等學校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本格局，也在一定程度上適應于我國當時的經濟社會發(fā)展。隨著改革開放及經濟社會發(fā)展，社會對能源動力類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應社會的要求，能源動力類專業(yè)歷經多次教育部的多次調整，已由原來的幾十個小專業(yè)，逐步合并為一個大專業(yè)熱能與動力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動力科學技術的飛速發(fā)展和能源動力領域新問題的提出，浙江大學率先將“熱能與動力工程專業(yè)”改造成“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)”，得到廣大青年學子和社會各界的認同；2004年，清華大學將“熱能與動力工程專業(yè)”改造成“能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)”。國內還有一些高校也陸續(xù)地根據(jù)專業(yè)辦學特色，進行了熱能與動力工程專業(yè)名稱的調整。在教育部新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中已將能源動力類專業(yè)統(tǒng)一整合為能源與動力工程專業(yè)。

經過一系列的專業(yè)教育改革，本專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，體現(xiàn)在學生的基本知識面得到拓展，對市場需求的適應性大大加強，就業(yè)市場更為廣闊。但是因各高校的專業(yè)定位、地域分布、歷史繼承及國家和社會需求等的不同，形成了開設本專業(yè)的高校間課程設置、專業(yè)重點及特色、培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢。

由教育部啟動的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在為我國各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的后備軍。它要求高校轉變辦學理念、調整人才培養(yǎng)目標定位以及改革人才培養(yǎng)模式等。國內開設了熱能與動力工程專業(yè)（現(xiàn)能源與動力工程專業(yè)）的相關高校，也相繼加入熱能與動力工程專業(yè)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”行列。相關高校結合自身專業(yè)重點和辦學特色，在專業(yè)課程建設及課程群建設方面進行了一些有意的探索和實踐，主要體現(xiàn)在：面向學生綜合素質的培養(yǎng)，開展了“能源清潔利用技術”課程群建設；[12]針對專業(yè)方向的培養(yǎng)特點，構建了“熱能與動力工程”大專業(yè)多方向課程體系；[13]進行了熱能與動力工程專業(yè)課程設計教學改革的探索與實踐；[14]進行了基于精品課程建設為平臺的汽輪機系列課程改革與實踐；[15]進行了高職高專熱能動力裝置專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[16]等工作。這些課程改革與研究實踐，尚未涉及到能源動力類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的課程群建設，相關研究需要開展。

六、結論

第一，作為一種新形式的課程建設模式，當前開展的課程群建設不同于單門課程改革以及課程體系建設，既適應高校教學改革和人才培養(yǎng)的要求，也反映了課程教學改革的新趨勢。

第二，熱能與動力工程專業(yè)按照傳統(tǒng)的以產品為導向的課程設置和體系建設，不太適合當前卓越工程師培養(yǎng)目標及要求，特別是存在一些課程的教學大綱和教材內容明顯老化，課程內容呈現(xiàn)較多重復，導致培養(yǎng)出來的學生存在知識面狹窄、知識內容陳舊、動手及實踐能力不強等弊端，制約了能源動力類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

第三，在已開展的能源動力類專業(yè)的課程建設與改革中，尚未在卓越工程師培養(yǎng)視角下組織實施能源與動力工程新專業(yè)的專業(yè)核心課程群的建設與改革。需要結合新專業(yè)的調整以及專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求，修訂新專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，改革現(xiàn)有課程體系及結構，研究并構建適合新形勢下能源動力類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求的課程群。

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