序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物信息學(xué)培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、當(dāng)好大學(xué)生村干部必須知曉大局，把握區(qū)情。

區(qū)轄48個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，801個(gè)社，總?cè)丝?29.4萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)人口109.4萬(wàn)人，根據(jù)區(qū)委要求，做好鄉(xiāng)村建設(shè)。首先明確村官的使命感和職責(zé)，深入群眾、聯(lián)系群眾、服務(wù)群眾，把深入農(nóng)村具體情況，把聯(lián)系幫扶困難戶(hù)、困難群眾、留守兒童、留守老人等給予關(guān)懷和幫助。其次要認(rèn)清農(nóng)村工作的新形式，農(nóng)村工作千頭萬(wàn)緒，上面千條線(xiàn)，下面一根穿。

二、當(dāng)好大學(xué)生村干部必須轉(zhuǎn)變角色，明確職責(zé)。

村官要準(zhǔn)確定位，做好村情民意的調(diào)查員，當(dāng)好富民強(qiáng)村的促進(jìn)員，當(dāng)好群眾事務(wù)代辦員，當(dāng)好弱勢(shì)群體的救助員，當(dāng)好遠(yuǎn)程教育的操作員。時(shí)刻深入困難農(nóng)戶(hù)，了解群眾的疾苦，幫助群眾正常生活，并通過(guò)對(duì)他們的深入交流，及時(shí)確保角色轉(zhuǎn)變，消化農(nóng)村各種尖銳矛盾。對(duì)工作中遇到的一些棘手或吃不準(zhǔn)的問(wèn)題，堅(jiān)持向鄉(xiāng)黨委和村兩委早請(qǐng)示、早通氣，遇事敢于碰硬，不推諉扯皮，有效提高了工作效率和辦事能力。

三、要當(dāng)好大學(xué)生村干部必須注重實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

做好大學(xué)生村官，始終向身邊的有經(jīng)驗(yàn)的同志請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，果斷處理問(wèn)題的能力，較好的工作方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。不斷提高工作能力，要當(dāng)好村委會(huì)主任助理的角色，加強(qiáng)密切聯(lián)系群眾，適應(yīng)農(nóng)村工作，加強(qiáng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，對(duì)待工作要踏實(shí)誠(chéng)懇，遇事要理性對(duì)待，及時(shí)向村兩委商量，處理事務(wù)要說(shuō)有事實(shí)依據(jù)的話(huà)，表達(dá)上要思路清晰有條理，做一個(gè)廉潔型村官。

篇2

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 師資隊(duì)伍 提升 信息技術(shù) 運(yùn)用能力

一、中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍必須充分認(rèn)識(shí)提升信息技術(shù)運(yùn)用能力的重要性

1.信息化時(shí)代需要的是具備技術(shù)與教育雙重能力的創(chuàng)新型教師，要求所培養(yǎng)的教師不僅是教育專(zhuān)家，同時(shí)還是熟練的技術(shù)人員，能夠有效利用技術(shù)，整合資源，改善教育過(guò)程，引領(lǐng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)了終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。教師置身于這樣的環(huán)境中，必須主動(dòng)適應(yīng)。一方面，為應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的表率。另一方面，信息大發(fā)展帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的幾何級(jí)增長(zhǎng)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，教師必須要全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，主動(dòng)利用新的獲取知識(shí)的手段和途徑。

3.信息技術(shù)條件下的教育給學(xué)生提供了更加多樣的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將改變，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)變成組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而教學(xué)過(guò)程將逐步被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，“以學(xué)生為主”的探索性學(xué)習(xí)方式將成為主要方式。信息技術(shù)條件下的教師知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越弱化，將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者。

4.教師只有熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，才能把握新技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動(dòng)有效教學(xué)。

5.教師肩負(fù)著管理和評(píng)價(jià)的工作，有了信息化技術(shù)與手段，教學(xué)的管理和學(xué)生的評(píng)價(jià)將更加系統(tǒng)化、客觀化。

二、幫助全提升教師具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)能力

成立信息技術(shù)運(yùn)用輔導(dǎo)組，由教務(wù)科選任信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師，對(duì)全體教師有針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用的本校培訓(xùn)。以“專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，教師全員學(xué)，教研室主任研究性學(xué)的良好氛圍。

根據(jù)每名教師所掌握的技術(shù)能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導(dǎo)致其在認(rèn)知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。如對(duì)有需要的教師開(kāi)展短期培訓(xùn)課程，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行案例分析、現(xiàn)場(chǎng)答疑;對(duì)無(wú)法參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的教師可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得教學(xué)視頻資料，與施訓(xùn)人員進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng);對(duì)不同年齡層次和掌握程度不同的教師實(shí)施分組教學(xué)以對(duì)癥下藥;在平時(shí)充分利用學(xué)校QQ群、校園網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，讓全校教職工切實(shí)掌信息技術(shù)運(yùn)用的能力。

三、拓展培訓(xùn)渠道，提高骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

1. 讓骨干教師主動(dòng)參加自學(xué)進(jìn)修

為骨干教師提供與跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行們進(jìn)行交流與研討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應(yīng)用水平中遇到的困惑和問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方案，同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作做到真正的資源共享。此外通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術(shù)的方式，來(lái)努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升骨干教師信息能力應(yīng)用水平

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過(guò)程中，我們不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)反思，在網(wǎng)上交流的過(guò)程中，可以解決信息技術(shù)應(yīng)用中的一些技術(shù)操作和應(yīng)用方式的問(wèn)題，有時(shí)候?qū)€(gè)別問(wèn)題還形成多種解決方案，改變自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用方式中的很多問(wèn)題，獲得一些應(yīng)用小竅門(mén)，還可以利用網(wǎng)上的視頻教程學(xué)習(xí)一些常用的小軟件等等。

四、以骨干帶全體，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍信息技術(shù)運(yùn)用能力水平

1.借助校園網(wǎng)與學(xué)校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應(yīng)用技術(shù)中好的資源與技巧共享。

2.通過(guò)教師之間互相介紹經(jīng)驗(yàn)、互相切磋等形式，提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力水平與創(chuàng)新能力。

3.組織教師進(jìn)行相互聽(tīng)課交流，及時(shí)將實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題反饋給培訓(xùn)老師，開(kāi)展集體討論，共同解決難題。

4.定期組織短期培訓(xùn)班，讓掌握新的信息應(yīng)用技術(shù)的骨干教師為學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、強(qiáng)化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術(shù)運(yùn)用能力水平。

1.開(kāi)展豐富多彩的比賽活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍信息化應(yīng)用水平的提高

比賽就像作一項(xiàng)科研，在完成這個(gè)科研的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會(huì)有質(zhì)的提升，實(shí)踐中會(huì)受到學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)這些比賽可有效促進(jìn)教師與教師交流、教師與學(xué)生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術(shù)能力大大提高。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)教師把信息技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來(lái)高效使用是職業(yè)學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，采用一些激勵(lì)措施可以鼓勵(lì)教師員工花時(shí)間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更加高效。學(xué)校可以通過(guò)對(duì)在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中取得成就或論文獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給予他們提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。這一切都是對(duì)在繁忙的工作生活中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

篇3

2010年夏,我們單位參加無(wú)錫市疾控錢(qián)云老師組織授課的該項(xiàng)目師資培訓(xùn)班后,返回社區(qū),選擇群眾基礎(chǔ)較好的陽(yáng)山社區(qū),針對(duì)實(shí)際,精心準(zhǔn)備,并結(jié)合高血壓、糖尿病兩大慢病為具體切入點(diǎn),開(kāi)展了《高血壓、糖尿病等慢病自我管理技能推廣培訓(xùn)》講座。在內(nèi)容編排上作了增減,一方面加進(jìn)了高血壓、糖尿病的有關(guān)健康科普知識(shí),使講座更具實(shí)用性和說(shuō)服力。另一方面,對(duì)講座中有些一時(shí)難以為基層居民理解接受的知識(shí)作了選擇梳理,從而保證了大家在短時(shí)間內(nèi)接受體驗(yàn)慢病知識(shí)的實(shí)效性。反饋表明,我們帶來(lái)了一種新的醫(yī)療理念,一種新的慢病應(yīng)對(duì)思維,取得了預(yù)期效果。

陽(yáng)山是著名桃鄉(xiāng),根據(jù)居民隨陽(yáng)山水蜜桃種植特殊性多有起居早晚、忙閑不定這一特點(diǎn),及中老年人慢病特點(diǎn),在授課時(shí),我們以講解為主,穿插講一些居民身邊的活生生的失敗或成功的病例,讓大家從具體案例中體會(huì)到慢病管理的重要性和益處,吸取教訓(xùn),改進(jìn)不足,做得更好。在課件中,具體加進(jìn)了目前CDC重點(diǎn)關(guān)注之“高血壓、糖尿病”兩大慢病的健康科普知識(shí)與“和平共處原則”,如何管理,如何服藥,什么是它們的應(yīng)急狀況、必須立即醫(yī)療干預(yù)等等。結(jié)合一些桃農(nóng)的疑問(wèn):為什么賣(mài)桃子的時(shí)候不覺(jué)得累,賣(mài)過(guò)了,閑了,反而覺(jué)得累,要生病?我們就試著利用祖國(guó)的中醫(yī)中藥知識(shí),用王琦教授的“9種體質(zhì)相”理論跟他們解釋:什么是陰虛體質(zhì),陰虛的人為什么不覺(jué)得累,怎么調(diào)理等等。針對(duì)居民關(guān)注的一些具體健康問(wèn)題如整體健康自評(píng)、健康擔(dān)憂(yōu)、疲勞、氣短、疼痛、失能、情緒低落及社會(huì)活動(dòng)/角色受限等,我們也按培訓(xùn)要求做了簡(jiǎn)單扼要的闡述,并讓大家互動(dòng),互相交流應(yīng)付慢性不適的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),讓學(xué)員互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同體驗(yàn)和戰(zhàn)勝疾病痛苦。針對(duì)失眠患者,我們教他們?cè)鯓佑行е摺⒉痪芙^助眠藥,并用季羨林大師和身邊一些長(zhǎng)壽者的實(shí)例,解開(kāi)他們的的困惑。針對(duì)各種疼痛,我們也提出了一些可以試試的緩解方法,如冥想、太極,適當(dāng)參與麻將、撲克等民間娛樂(lè),尤其如參與陽(yáng)山地區(qū)群眾基礎(chǔ)較好的健身舞、門(mén)球、爬山等鍛煉活動(dòng)。課后,一些居民由衷感慨道:原來(lái)看病可以這么看,原來(lái)我們可以與慢病和平共處。

我國(guó)的醫(yī)療體制雖然正在轉(zhuǎn)型,但由于國(guó)情所致,在解決一些慢性病問(wèn)題時(shí),醫(yī)療干預(yù)所起作用有限、且費(fèi)用昂貴已成詬病,又由于慢性病人的預(yù)防性干預(yù)和衛(wèi)生保健活動(dòng)通常都必須長(zhǎng)期在社區(qū)和家里執(zhí)行,單純的醫(yī)療行為可操作性和可持續(xù)性均有不足。慢性病已成為我國(guó)多數(shù)地區(qū)的主要健康問(wèn)題之一,隨著我國(guó)人口老齡化的加劇,慢性病者患病的絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)更將日益增加。這些均是客觀存在的事實(shí)。而通過(guò)這次交流傳播,我們體會(huì)到,該技能的推廣培訓(xùn)的確可以讓一部分社區(qū)居民學(xué)會(huì)自我管理,解決一些健康問(wèn)題和慢病困擾。

篇4

【關(guān)鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學(xué)教學(xué)

20世紀(jì)80年代末，人類(lèi)基因組計(jì)劃（HGP）正式啟動(dòng)，隨著該計(jì)劃的實(shí)施，越來(lái)越多物種的基因組被破譯，隨之而來(lái)的還有海量的分子生物學(xué)數(shù)據(jù)。對(duì)物種基因組的研究并不是為了單純的積累數(shù)據(jù)，而是為了揭示大量數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)藏的信息。因此，生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前，幾乎所有生物醫(yī)學(xué)相關(guān)高等院校都開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程，很多農(nóng)業(yè)院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)此課程，但是在普通師范院校還存在著開(kāi)設(shè)不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學(xué)的研究，特別是最近幾年隨著高通量測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)出來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析成為大多數(shù)研究人員不可回避的問(wèn)題，因此，對(duì)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。但是目前大多數(shù)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)期間只接觸基本的生物學(xué)課程，在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度上把握不夠，而生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生一部分直接從來(lái)自于生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)，另外一部分則是從計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)或物理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，在生物學(xué)背景知識(shí)方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生能夠掌握基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，培養(yǎng)復(fù)合型的人才將符合未來(lái)人才培養(yǎng)的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專(zhuān)業(yè)研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基礎(chǔ)理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)具備一定研究與創(chuàng)造能力。對(duì)于非生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學(xué)知識(shí)，同時(shí)具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力。目前本科院校生物信息專(zhuān)業(yè)常用的教材講的比較深入，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，由于缺乏較好的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)稍顯吃力。但是普通生物信息學(xué)教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學(xué)。如果能夠編纂既能普及學(xué)生的生物信息學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能讓其具備基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類(lèi)教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國(guó)內(nèi)大部分師范院校將生物信息學(xué)作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，使得課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中的地位偏低，造成對(duì)該類(lèi)教師的師資培養(yǎng)不夠重視。且大部分師范院校未配備專(zhuān)業(yè)的生物信息學(xué)教師，多為其他生物專(zhuān)業(yè)的教師兼職講授，該類(lèi)教師部分通過(guò)自學(xué)，部分通過(guò)進(jìn)修，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的生物信息學(xué)培訓(xùn)，因此在教學(xué)過(guò)程中不能很好滿(mǎn)足教學(xué)要求。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

師范院校研究生來(lái)源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來(lái)自農(nóng)林院校或綜合院校，學(xué)生本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，生物學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)生物信息學(xué)的認(rèn)知程度差異較大，這些問(wèn)題都會(huì)成為教學(xué)中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內(nèi)容上不僅做到完成教學(xué)要求，同時(shí)要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，使學(xué)生更好的對(duì)該門(mén)課程有很好的把握。

二、教學(xué)改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學(xué)廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開(kāi)動(dòng)物、植物、微生物、生態(tài)這些大類(lèi)，生物信息學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，要求研究生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程后，能夠熟練的運(yùn)用生物信息學(xué)的知識(shí)為自己的科研服務(wù)。作為該門(mén)課程的任課教師，要求在上課之前先對(duì)學(xué)生的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的調(diào)查，選擇能夠更好的服務(wù)于學(xué)生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容，必要時(shí)候可以以專(zhuān)題講座的形式對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，授課教師可以在授課前幾章節(jié)補(bǔ)充學(xué)生的遺傳學(xué)和基礎(chǔ)分子生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)兩到三次課的時(shí)間完善學(xué)生該方面的不足，部分學(xué)生可能是農(nóng)林院校的本科生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的多為專(zhuān)業(yè)方向比較強(qiáng)的生物學(xué)知識(shí)，那么通過(guò)普及基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，可以讓其對(duì)整個(gè)生物學(xué)有一個(gè)整體的了解。同樣對(duì)于師范院校的本科生，通過(guò)該段授課，也可以將自己在大學(xué)學(xué)到的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課有一個(gè)整體的脈絡(luò)和認(rèn)識(shí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)分子生物學(xué)及基本的遺傳學(xué)思想不再陌生，再學(xué)習(xí)后邊的生物信息學(xué)知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)顯得很吃力。同時(shí)由于學(xué)生研究方向不同，對(duì)生物信息學(xué)技術(shù)的需求也不一樣。針對(duì)此，授課教師可以在講授過(guò)程中，穿插列舉一些學(xué)生科研終于到的一些問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)的生物信息學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實(shí)例。同時(shí)對(duì)于前沿技術(shù)的內(nèi)容，也必須做及時(shí)補(bǔ)充和更新，使學(xué)生更好的把握生物信息的前沿和技術(shù)。

（三）利用現(xiàn)有的多媒體資源改進(jìn)教學(xué)方式

作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，生物信息學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。它不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)要求其必須有較強(qiáng)的上機(jī)操作能力。且大部分課程知識(shí)在講授過(guò)程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學(xué)效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學(xué)中，可以將生物信息學(xué)教學(xué)分成理論授課和上機(jī)實(shí)踐兩部分，有些操作性較強(qiáng)的章節(jié)可以直接選擇在機(jī)房講授，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)自己操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，以利于更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

生物信息學(xué)是一門(mén)快速發(fā)展的交叉學(xué)科，在今后的生物學(xué)科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學(xué)科， 其發(fā)展與生物醫(yī)學(xué)發(fā)展是協(xié)同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿又立足選課學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做好生物信息學(xué)教學(xué)工作，滿(mǎn)足我國(guó)目前研究生教育需要，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

篇5

論文摘要：生物信息學(xué)是生物科學(xué)中一門(mén)新興的前沿學(xué)科。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)生物信息學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，基于其他學(xué)科的成功教學(xué)模式，結(jié)合生物信息學(xué)課程特點(diǎn)，提出“以知識(shí)為中心，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式。

2l世紀(jì)是高科技發(fā)展的世紀(jì)，隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成、遺傳語(yǔ)言的破譯、生物大分子的功能與結(jié)構(gòu)研究，一門(mén)嶄新的、擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ男碌膶W(xué)科生物信息學(xué)悄然興起并得以蓬勃發(fā)展。生物信息學(xué)已成為分子生物學(xué)家和從事生物學(xué)研究和學(xué)習(xí)的科研人員、教師和學(xué)生的必備工具。在生物信息學(xué)開(kāi)設(shè)條件尚不成熟的情況下，目前還沒(méi)有完善的教學(xué)模式，如何在高校進(jìn)行生物信息學(xué)教學(xué)則亟需探索。為此，筆者根據(jù)幾年的生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)見(jiàn)解，期盼能“拋磚引玉”，引起同行專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，由此推動(dòng)生物信息學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1生物信息學(xué)概述

生物信息學(xué)(Bioinformatics)是生物學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉所形成的一門(mén)新興學(xué)科，它主要運(yùn)用信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)手段通過(guò)數(shù)據(jù)分析和處理．揭示海量數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系和生物學(xué)含義，進(jìn)而提煉有用的生物學(xué)知識(shí)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者W．Gilbert在1991年曾經(jīng)指出：“傳統(tǒng)生物學(xué)解決問(wèn)題的方式是實(shí)驗(yàn)的。現(xiàn)在，基于全部基因都將知曉，并以電子可操作的方式駐留在數(shù)據(jù)庫(kù)中，新的生物學(xué)研究模式的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是理論的，一個(gè)科學(xué)家將從理論推測(cè)出發(fā)，然后再回到實(shí)驗(yàn)中去追蹤或驗(yàn)證這些理論假設(shè)”。該論點(diǎn)預(yù)示了生物信息學(xué)在生物科學(xué)中的重要地位。

生物信息學(xué)的最大特點(diǎn)；一是數(shù)據(jù)庫(kù)龐雜，僅人類(lèi)基因組一項(xiàng)，就大約有3．0×l0個(gè)A、G、C、T構(gòu)成：二是操作主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、檢索和分析；三是由于是一門(mén)由計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科綜合交叉產(chǎn)物．它的理論及內(nèi)容尚在不斷地完善與更新中。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2．1缺乏合格的生物信息學(xué)師資，教師隊(duì)伍的整體數(shù)量和質(zhì)量與我國(guó)生物信息學(xué)教育快速發(fā)展的規(guī)模極不相稱(chēng)。

2．2對(duì)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)各異，造成課程設(shè)置不合理。我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)模式在創(chuàng)新性人才和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)方面本身就存在不少薄弱環(huán)節(jié)，如何通過(guò)生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，從而加快培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)背景的“復(fù)合型”人才是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)

2．3生物信息學(xué)教育與其他專(zhuān)業(yè)的合作還有待加強(qiáng)。盡管生物信息學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，但與其他專(zhuān)業(yè)之間存在不少聯(lián)系。現(xiàn)階段的問(wèn)題是不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師之間缺乏交流與合作，難以滿(mǎn)足生物信息學(xué)教學(xué)的需求。

2．4在教學(xué)方法上．重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授和授課計(jì)劃的完成，而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，缺乏理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是以驗(yàn)證理論為目的，內(nèi)容單一，無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2．5教學(xué)中還缺乏適合的理論和實(shí)驗(yàn)教材。授權(quán)影印國(guó)外原版教科書(shū)和翻譯書(shū)籍仍占主導(dǎo)地位，而國(guó)人自編的教材寥寥無(wú)幾。例如，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已深感到《基礎(chǔ)生物信息學(xué)及其應(yīng)用》一書(shū)已不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)工作的需要，但由于種種原因．修訂版遲遲未能完成。此外，系統(tǒng)性也是目前生物信息學(xué)教材中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

3創(chuàng)新教學(xué)模式探討

作為教學(xué)論三大流派之一的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想認(rèn)知工具．能更有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。基于其他學(xué)科的成功教學(xué)模式。結(jié)合生物信息學(xué)課程特點(diǎn)，筆者提出“一個(gè)中心，兩者結(jié)合”的教學(xué)模式。即“以知識(shí)為中心，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合”。突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了個(gè)性教育。

3。1知識(shí)定位為中心以教學(xué)活動(dòng)的真正對(duì)象——知識(shí)定位為中心．在不同的具體教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的“主角”與“配角”地位相互轉(zhuǎn)換．即在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是知識(shí)建構(gòu)的主角，學(xué)生當(dāng)配角，而在另一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，則相反。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要．采取不同的教學(xué)方法。生物信息學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的科學(xué)，涉及的知識(shí)面即深又廣，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)的難度很大。尤其是生物信息學(xué)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，諸如隱馬爾科夫鏈、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法和幾何拓?fù)淅碚摰龋诮虒W(xué)中則需采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授方法。

課堂教學(xué)受學(xué)時(shí)的限制，通過(guò)探究式方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間拓展知識(shí)，是不可或缺的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程大致分為3個(gè)步驟：首先確立教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可以由教師設(shè)定，也可以是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。如：玉米基因組SSR引物設(shè)計(jì)，這類(lèi)問(wèn)題一般無(wú)法找到現(xiàn)成答案．必須通過(guò)學(xué)生自己去查閱和檢索相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)后綜合分析才可得到。其次進(jìn)行分組．對(duì)一個(gè)嶄新事物的認(rèn)識(shí)單靠個(gè)人智慧的力量往往難以全面兼顧，需要集體的智慧。分組就是將學(xué)生隨機(jī)分組．以組為單位去檢索相關(guān)基因和蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)。如何使用檢索工具、哪些數(shù)據(jù)庫(kù)需要檢索、哪些指標(biāo)是可以限定、哪些地方不可以忽略等方面的問(wèn)題，指導(dǎo)教師可給予一定的啟發(fā)提示和幫助，但不能替代完成。最后集中討論，由小組成員圍繞指定的問(wèn)題，如SSR引物，則本著資源共享的原則，陳述檢索過(guò)程、分析結(jié)果，并就檢索過(guò)程中存在的問(wèn)題及技巧進(jìn)行共同討論，最后由指導(dǎo)教師就檢索結(jié)果進(jìn)行取舍、總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出點(diǎn)評(píng)。并提出改進(jìn)意見(jiàn)及進(jìn)一步要求。

3．2理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合

3．2．1通過(guò)生物數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，提高學(xué)生處理生物信息的能力由于大型服務(wù)器和計(jì)算機(jī)的參與，分子生物學(xué)對(duì)生物分子(主要是核酸和蛋白質(zhì))研究工作的效率大大提高。到目前為止，生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)總數(shù)已達(dá)500個(gè)以上，在DNA序列方面有GenBank、EMBL和DDBJ等；在蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)方面有SWISS—PROT、PIR和MIPS等：在蛋白質(zhì)和其他生物大分子的結(jié)構(gòu)方面有PDB等：在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分類(lèi)方面有SCOP和CATH等．各數(shù)據(jù)庫(kù)均通過(guò)Intemet提供多種形式的數(shù)據(jù)檢索服務(wù)。例如：NCBI—Gen．Bank數(shù)據(jù)庫(kù)就提供Retrieve(Email)，Entrez(Web集成信息檢索)及Query(Email集成檢索)等多種方式的檢索服務(wù)。這類(lèi)檢索服務(wù)是生物數(shù)據(jù)庫(kù)所能提供的多種服務(wù)中最基本的信息共享和應(yīng)用服務(wù)．也是生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生和科研工作者經(jīng)常使用的。

3．2．2通過(guò)序列比對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)．增強(qiáng)學(xué)生使用生物信息處理軟件的能力將未知序列同整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的已知序列進(jìn)行比較分析是研究者手中的一個(gè)強(qiáng)有力的研究手段。對(duì)2個(gè)物種進(jìn)行全基因組序列比較已不再是一個(gè)夢(mèng)想．進(jìn)行序列比較的目的之一是判斷2個(gè)序列之間是否具有足夠的相似性，從而判定二者之間是否具有同源性。在世界各地，科學(xué)家每天都要進(jìn)行成千上萬(wàn)次的序列比對(duì)和數(shù)據(jù)庫(kù)搜索。實(shí)驗(yàn)操作中通過(guò)序列比對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握生物信息處理軟件．并能編制解決相關(guān)問(wèn)題的小軟件。

3．2．3運(yùn)用生物信息學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生獲取蛋白質(zhì)信息的能力由于構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸化學(xué)構(gòu)造上的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于構(gòu)成核酸的4種堿基的差別。因而蛋白質(zhì)在結(jié)構(gòu)和功能上存在更大的多樣性。目前實(shí)驗(yàn)方法獲取蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)信息仍然需要大量的時(shí)間，而且對(duì)技術(shù)和技巧都有很高的要求。越來(lái)越多的蛋白質(zhì)在測(cè)定空間結(jié)構(gòu)后尚不清楚其生物功能，因此蛋白質(zhì)功能預(yù)測(cè)日益受到重視。預(yù)測(cè)的方法是目前提供蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及功能信息的重要方法。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性必須借助生物信息學(xué)的技術(shù)手段才能更好的闡明，通過(guò)對(duì)生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握，可使學(xué)生更多更快地了解蛋白質(zhì)的信息。

3．2．4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)海量生物數(shù)據(jù)處理與分析的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物信息學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行生物信息提取、儲(chǔ)存、處理、分析的能力．提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考、綜合分析的能力。生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則．針對(duì)特定的典型性的生物信息學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，明確目的要求，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、計(jì)算機(jī)為工具，全部在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合。教師通過(guò)電子郵件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)序列、工具等傳遞給學(xué)生，學(xué)生同樣通過(guò)電子郵件將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、問(wèn)題和意見(jiàn)等反饋給教師，教師在網(wǎng)上批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告后將成績(jī)和評(píng)語(yǔ)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。