序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智能教育的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項(xiàng)目“零點(diǎn)項(xiàng)目”時(shí)提出來(lái)的。這一理論被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識(shí)上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過(guò)去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語(yǔ)言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺(jué)/空間智能、詞匯/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)/韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往/社會(huì)智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點(diǎn)看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，在自己特長(zhǎng)的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動(dòng)聽(tīng)，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。

加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語(yǔ)文教師，在課堂上，我們不能只重視語(yǔ)文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語(yǔ)文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

二、充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的多元智能因素

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這就要求語(yǔ)文教師高度重視教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)/空間智能

空間/視覺(jué)智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)、地圖和表演等形式。比如在教授古詩(shī)時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學(xué)生把課文中的意境畫(huà)出來(lái)；而在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章時(shí)，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺(jué)/空間智能。

2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語(yǔ)言智能以及人際交往/社會(huì)智能

詞匯/語(yǔ)言智能包括了閱讀、書(shū)寫(xiě)和傾聽(tīng)的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對(duì)課文一些問(wèn)題的看法，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時(shí)，在傾聽(tīng)、討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見(jiàn)，怎樣使自己的見(jiàn)解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)/韻律智能

擁有高水平的音樂(lè)韻律智能的人會(huì)以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強(qiáng)的課文，如詩(shī)歌、兒歌時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂(lè)進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識(shí)

人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是多種智能共同作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使多項(xiàng)智能同時(shí)運(yùn)作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》時(shí)，課文對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫(xiě)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)、沒(méi)有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后回到課文找出課文中對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)。因?yàn)橛辛司唧w的情景演示，學(xué)生對(duì)課文的理解就更深刻了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能引起他們興趣的莫過(guò)于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中牢固地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，尤其是碰到會(huì)意字，可以讓學(xué)生開(kāi)展“我做，你猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯智能、人際交往智能等各項(xiàng)智能的發(fā)展。

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽(tīng)40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開(kāi)展活動(dòng)和表演，教學(xué)一定會(huì)事半功倍。例如在教學(xué)寫(xiě)話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時(shí)，如果只是單純地教授學(xué)生寫(xiě)作順序、修辭方法，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。如果在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶回來(lái)家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫(xiě)下感受，就既讓他們?cè)谝幌盗懈泄賲⑴c中積累了寫(xiě)作材料，又讓他們?cè)诎迅惺苻D(zhuǎn)換成文字的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了詞匯/語(yǔ)言智能、人際交往/社會(huì)智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)多元智能理論，人的各項(xiàng)智能發(fā)展是不平衡的，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵(lì)學(xué)生自己選擇適合自己的識(shí)記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對(duì)這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會(huì)讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過(guò)自己的加工，表演出來(lái)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率一定能提高。

三、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，多層次檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫(xiě)、做習(xí)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會(huì)馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計(jì)中多動(dòng)腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說(shuō)法的理論依據(jù)，思考哪種說(shuō)法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中拓展了知識(shí)面，學(xué)習(xí)了搜集知識(shí)的方法，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

四、建立多元評(píng)價(jià)體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

作為教師，我們要時(shí)刻牢記每個(gè)學(xué)生都有不同的特長(zhǎng)，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個(gè)性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要留心觀察每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，哪怕他們只有一點(diǎn)長(zhǎng)處，也要大力表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開(kāi)端，一節(jié)課的開(kāi)頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)著能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)光合作用的概念就有了一個(gè)大概的了解。

2．實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過(guò)程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過(guò)程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對(duì)概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對(duì)比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對(duì)難于理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細(xì)胞，機(jī)器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機(jī)物，動(dòng)力是太陽(yáng)光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來(lái)聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會(huì)遺忘，并且會(huì)和舊概念相混淆。這需要通過(guò)一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問(wèn)題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和加深。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對(duì)已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過(guò)畫(huà)概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，避免機(jī)械記憶；另一方面還可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強(qiáng)化策略

俗話說(shuō)：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實(shí)際的問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識(shí)解釋和解決了實(shí)際的問(wèn)題，更進(jìn)一步強(qiáng)化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識(shí)。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。實(shí)踐證明，充分利用生物學(xué)事實(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)概念解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固和強(qiáng)化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物必修1教師用書(shū)，人教版

篇3

關(guān)鍵詞： 能力本位教育理念 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡(jiǎn)稱為CBE） 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要以提倡能力教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生崗位操作能力為目標(biāo)，通過(guò)逐漸滲透，能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，為高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，文章針對(duì)能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的必要性分析

1.社會(huì)發(fā)展的必然要求。英語(yǔ)是全球通用的一種語(yǔ)言，其重要性不言而喻，許多企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)水平的要求不斷提高。然而，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的水平和效果并不理想，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力，學(xué)生畢業(yè)后，由于缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。能力本位教育理念在英語(yǔ)教學(xué)改革中的滲透，能夠有效地解決上述問(wèn)題，由此可見(jiàn)，能力本位教育理念的滲透已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還包括英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)，旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，重點(diǎn)突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，必然成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。基于能力本位教育理念的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該遵循以下原則：首先，應(yīng)用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)社會(huì)的需求及職業(yè)領(lǐng)域的要求，制定科學(xué)、多樣化、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該重視理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該穿插閱讀能力、口語(yǔ)對(duì)話等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)定實(shí)習(xí)情景內(nèi)容與應(yīng)用案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。其次，開(kāi)放性原則，高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)發(fā)性的原則，重視英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，拓寬英語(yǔ)知識(shí)的人文環(huán)境、知識(shí)背景，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高綜合素質(zhì)水平。

2.教學(xué)方法的改革。基于能力本位教學(xué)理念的要求，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助所有學(xué)生樹(shù)立職業(yè)能力新觀念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活地采用創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，重視學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和操作能力。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了便利，尤其是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠從多個(gè)感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，顯著提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平和效率。

3.改革與完善教學(xué)考核。考核是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核能夠幫助教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于能力本位教育理念的高職英語(yǔ)考核制度，應(yīng)該從素質(zhì)考核、能力考核及知識(shí)考核等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，該種考核制度結(jié)合過(guò)程性考核和總結(jié)性考核，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為，并將其作為考核的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者遇到的難題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。同時(shí)，應(yīng)該制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生考核成績(jī)良好，應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)能力本位教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中滲透的必要性和滲透途徑進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明，基于能力本位教育理念的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及開(kāi)放性，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此，在現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到能力本位教育理念的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會(huì)用人與學(xué)生就業(yè)的雙向需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 崗位能力 高職英語(yǔ) 調(diào)查 應(yīng)用能力

【基金項(xiàng)目】本文由寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目支持。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問(wèn)題的提出

高職高專院校多為地區(qū)性院校，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性和經(jīng)濟(jì)地區(qū)性，因而其發(fā)展必須針對(duì)行業(yè)，并適應(yīng)其輻射范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的地方特色。高職高專教育要體現(xiàn)高職高專教育的特殊性，要以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。這對(duì)以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1]。高職高專英語(yǔ)課程作為一門(mén)必修基礎(chǔ)課如何適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足本地區(qū)各行各業(yè)對(duì)人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測(cè)試對(duì)象

1.研究方法、工具

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，進(jìn)一步明確我校英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)改革方案，本課題研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語(yǔ)的教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷》（學(xué)生用）和《寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)改革企業(yè)調(diào)研訪談內(nèi)容》（企業(yè)涉外工作的專家和工作人員用）。問(wèn)卷和訪談內(nèi)容的基本信息包括了學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)情況和用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需求情況等[2]。

2.測(cè)試對(duì)象

本課題的測(cè)試對(duì)象來(lái)自我院的高職高專學(xué)生，包括不同年級(jí)，不同專業(yè)。接受問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)330名學(xué)生，基本代表了我校高職高專學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)狀況。企業(yè)訪談專家是來(lái)自寧夏具有代表性的國(guó)有龍頭企業(yè)、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，表示對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生占總數(shù)的68.1%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣高于二年級(jí)學(xué)生。剛走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大一新生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)懷有很高的期望，老師應(yīng)及早引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業(yè)（54.9%）和學(xué)好對(duì)的起學(xué)費(fèi)（43.2%）。大多數(shù)學(xué)生把通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)，認(rèn)為通過(guò)考試獲得證書(shū)是將來(lái)順利就業(yè)的基本條件。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是為獲得個(gè)人發(fā)展而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，屬于典型的工具型動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)能力的自我評(píng)價(jià)中，大多半數(shù)（76.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)“很差”或“較差”，另有50.9%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作能力欠缺，而聽(tīng)力和閱讀能力相對(duì)較好。不難看出，語(yǔ)言的運(yùn)用技能和口語(yǔ)交際能力是學(xué)生急需解決的問(wèn)題。口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)的主要運(yùn)用部分，多數(shù)學(xué)生會(huì)考不會(huì)用。學(xué)生關(guān)于五項(xiàng)能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)最重要，聽(tīng)力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫(xiě)作能力。這與上述英語(yǔ)語(yǔ)言能力自評(píng)結(jié)果相吻合。高職高專學(xué)生已意識(shí)到以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略方面， 86.5%的學(xué)生主要利用課堂學(xué)習(xí)，約兩成的學(xué)生選擇課后通過(guò)查閱資料學(xué)習(xí)，利用媒體工具學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多（5.9%），少數(shù)學(xué)生選擇其它學(xué)習(xí)方式，如與學(xué)生交流、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)等。以上數(shù)據(jù)反映出：大部分學(xué)生依賴于課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們中有的意識(shí)到了自身的問(wèn)題，但仍然不知道從何下手。這就需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式

當(dāng)問(wèn)及到英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式思路“以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)”[3]的看法是：85%的學(xué)生選“ 教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力運(yùn)用為主，教學(xué)模式應(yīng)偏向于將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)和能力緊密結(jié)合”；其次有過(guò)半的同學(xué)選“有參考價(jià)值”這對(duì)本次課題研究有很重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)于教學(xué)方法，52.1%的學(xué)生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學(xué)生喜歡游戲互動(dòng)。還有部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求用英文授課，61.7%的學(xué)生要求“以英文為主，中文為輔的雙語(yǔ)教學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的建議，目前的上課形式與學(xué)生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學(xué)生自身原因，很多教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)。

（五）教材

關(guān)于學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)可程度以及對(duì)教材使用期望的調(diào)查結(jié)果是：41.8%的學(xué)生對(duì)教材基本滿意，有四成學(xué)生表示不太滿意或很不滿意。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語(yǔ)練習(xí)缺乏交際性，練習(xí)題題型較單一，主要以AB級(jí)考題題型為主等。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及通過(guò)英語(yǔ)課學(xué)到什么內(nèi)容時(shí)，有68.9%的學(xué)生表示學(xué)“生活英語(yǔ)”，其次“職場(chǎng)英語(yǔ)”，再其次是“與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)”，以上數(shù)據(jù)反映出目前課題所學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，主要缺少職場(chǎng)英語(yǔ)方面的內(nèi)容。在教材的使用方面，學(xué)生的期望呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，多以交際為主提高交流能力。

四、企業(yè)調(diào)研訪談基本情況

（一）不同崗位對(duì)英語(yǔ)需求及使用偏好

不同崗位對(duì)英語(yǔ)的能力需求及使用頻度不同，企業(yè)高層管理崗位對(duì)英語(yǔ)水平的需求及使用頻率最高，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對(duì)外業(yè)務(wù)聯(lián)系成為其工作中重要的一部分，顯然，對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻率就會(huì)偏高。相反，一線生產(chǎn)員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機(jī)械化程度較高，有的對(duì)手工技能要求較高，對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為“非常少”或“從來(lái)不”使用英語(yǔ)的生產(chǎn)一線，但這并不意味著高職高專學(xué)生完全不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在個(gè)人發(fā)展等方面的推動(dòng)下，高職高專學(xué)生會(huì)十分清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要性。

（二）崗位對(duì)英語(yǔ)技能的使用偏好

調(diào)查表明，在工作中使用聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯四種英語(yǔ)技能的頻率存在差異。其中，聽(tīng)說(shuō)能力要求最高，其次是閱讀和寫(xiě)作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產(chǎn)和商務(wù)活動(dòng)中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認(rèn)可。聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能。這一發(fā)現(xiàn)與人類使用語(yǔ)言從事生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際相吻合，反映了語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，提示我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要特別注重這些技能的培養(yǎng)。

（三）用人單位對(duì)高職高專層次的畢業(yè)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力感到不太滿意。調(diào)查中沒(méi)有樣本說(shuō)“很滿意”，可見(jiàn)他們的英語(yǔ)水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語(yǔ)技能是“聽(tīng)說(shuō)能力”，其次是“綜合應(yīng)用能力”，說(shuō)明畢業(yè)生在聽(tīng)說(shuō)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力上的缺陷。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語(yǔ)課程內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的檢測(cè)，與實(shí)際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問(wèn)題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到真正能派上用場(chǎng)的知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能的期望

日常用語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)能力”是用人單位最期望畢業(yè)生具備的技能。因此，我校本次高職英語(yǔ)課程改革，在教學(xué)內(nèi)容上必須更加突出語(yǔ)言技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。調(diào)查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業(yè)生提高的技能之一。

（五）用人單位對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的建議

調(diào)查中，企業(yè)對(duì)我校高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議：一要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)、閱讀和實(shí)用寫(xiě)作能力，在條件允許的情況下多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。二要有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)，形成一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的良好環(huán)境，使學(xué)生能參與形式多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，如商務(wù)接待、商務(wù)洽談、商務(wù)案例分析等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)論

學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特殊性：既不能像中學(xué)那樣注重全面打好基礎(chǔ)，也不能像本科教育那樣注重知識(shí)的系統(tǒng)性，要與所從事的實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實(shí)際需要的英語(yǔ)技能，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)[4]。

高職高專的英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。這項(xiàng)改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門(mén)同心協(xié)力、共同研究、制定方案，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，合格的醫(yī)學(xué)人才需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，而其中臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)起著非常重要的作用。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的目的就是通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng)，完成由實(shí)習(xí)醫(yī)師向臨床醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)目前的五年制醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列的基礎(chǔ)知識(shí)，如解剖、生理、診斷、內(nèi)科、外科等，初步了解了一些常見(jiàn)疾病的診斷和治療方法，然而，真正進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)臨床和理論是有差別的，即使是最常見(jiàn)的疾病，在對(duì)患者的查體、病史的采集、與患者的交流方面存在許多問(wèn)題，如問(wèn)診時(shí)重點(diǎn)不突出，忽略一些有意義的陰性癥狀，以致采集的病史不完整，對(duì)診斷和鑒別診斷不能提供支持。醫(yī)學(xué)生不能對(duì)病史和輔助檢查進(jìn)行綜合分析，更談不上制定治療方案。在日常的教學(xué)查房時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)師也暴露出了對(duì)患者病史不了解、對(duì)目前存在問(wèn)題的歸納不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。在臨床操作方面，大多醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力需進(jìn)一步提高，在體格檢查、無(wú)菌操作、外科消毒、清創(chuàng)縫合等基本操作方面需要加強(qiáng)。這就需要我們?cè)谂R床實(shí)習(xí)教學(xué)中重視醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)臨床思維及臨床技能的訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是直接影響活動(dòng)成效與能否順利完成某種活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征，臨床實(shí)踐能力自然就是與順利完成臨床實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。在大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員的印象中，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)臨床動(dòng)手能力，而對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的重視不夠。醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即臨床操作能力和臨床思維能力。臨床操作能力，也就是我們常說(shuō)的動(dòng)手能力，主要包括學(xué)生書(shū)寫(xiě)常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等，可以通過(guò)不斷的練習(xí)去提高其熟練程度和水平，是易于評(píng)估的一種能力；臨床思維能力，則是實(shí)踐能力的深層表現(xiàn)，是通過(guò)對(duì)臨床資料的收集進(jìn)行分析、綜合、鑒別診斷，從而做出診斷、制定治療措施的思維過(guò)程。這是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程，也是作為臨床醫(yī)師所必備的能力。醫(yī)學(xué)生通過(guò)問(wèn)診、查體和必要的輔助檢查，通過(guò)對(duì)疾病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的分析，經(jīng)過(guò)思考和判斷后得出初步的診斷，制定相應(yīng)的治療計(jì)劃，觀察病情變化和治療效果，從中進(jìn)一步驗(yàn)證原來(lái)的診斷。臨床醫(yī)學(xué)就是在對(duì)疾病的反復(fù)重復(fù)中加深對(duì)病癥的認(rèn)識(shí)，找出其中的規(guī)律用來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，臨床思維能力也是在理論和實(shí)踐的反復(fù)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)出來(lái)的。所以，臨床操作能力和思維能力都是通過(guò)臨床實(shí)踐獲得的，要想成為一名合格的臨床醫(yī)師就必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，不僅要培養(yǎng)動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)臨床思維能力。

二、我國(guó)五年制醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題

臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要時(shí)期是臨床教學(xué)階段，包括臨床見(jiàn)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)等。然而，現(xiàn)階段的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)患矛盾的加深、醫(yī)療工作的繁重等使得臨床醫(yī)師疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)與醫(yī)療工作之間的矛盾突顯，使得醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)得不到落實(shí)，原因如下：

1.臨床教師對(duì)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)積極性不高

在目前我們的教育體制中，臨床一線醫(yī)生承擔(dān)著臨床教學(xué)的任務(wù)，這些臨床醫(yī)師的臨床醫(yī)療工作本來(lái)就很繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間去備課和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大多臨床實(shí)習(xí)課都流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。另外，相當(dāng)一部分臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為醫(yī)生的工作重點(diǎn)就應(yīng)該是醫(yī)療，教學(xué)跟自己關(guān)系不大，甚至認(rèn)為教學(xué)只是領(lǐng)導(dǎo)派下來(lái)的任務(wù)，有了這種想法，臨床教學(xué)工作的效果就可想而知了，就更談不上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力了。在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對(duì)于臨床教學(xué)，教學(xué)型醫(yī)院的要求很嚴(yán)，臨床教師的責(zé)任較大，如果發(fā)生教學(xué)事故，醫(yī)生的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)就會(huì)被取消，即使你教學(xué)做得再好，在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)而得到的利益卻很小，而科研和論文才是職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)的主要指標(biāo)，因此導(dǎo)致了臨床教師參與臨床教學(xué)工作的積極性較低。另外，現(xiàn)行的規(guī)章制度不盡完善，教學(xué)質(zhì)量高低沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)定細(xì)則，只要教學(xué)就行，至于質(zhì)量則無(wú)人關(guān)心，臨床教師更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是促成臨床教師教學(xué)積極性不高的另一原因。在教學(xué)差錯(cuò)及教學(xué)事故的統(tǒng)計(jì)中，臨床教師的發(fā)生率較其它基礎(chǔ)課程教師的發(fā)生率要高，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分說(shuō)明了臨床教師的教學(xué)意識(shí)還需加強(qiáng)。這一系列的原因給醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力，是我們?cè)诮窈笈R床教學(xué)管理、臨床教學(xué)以及醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)過(guò)程中需要重視的問(wèn)題，也是急需解決的問(wèn)題。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床能力的培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要階段，是成為一名合格的臨床醫(yī)師必經(jīng)之路。目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生把本來(lái)應(yīng)該用在臨床見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)的時(shí)間用在了提前準(zhǔn)備考研或者提前找工作上，從而耽誤了寶貴的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力的絕佳時(shí)機(jī)。考研和找工作大都是對(duì)臨床及基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，而對(duì)臨床實(shí)踐能力的考核則不夠重視，因此醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠也就不足為奇了。

3.對(duì)于教學(xué)管理需進(jìn)一步規(guī)范和完善，法制、倫理問(wèn)題需進(jìn)一步解決

目前，現(xiàn)行的臨床教學(xué)管理方面的規(guī)章制度仍需進(jìn)一步規(guī)范和完善，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅限于教學(xué)的量多少，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量則無(wú)從評(píng)定，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)習(xí)后的實(shí)習(xí)質(zhì)量也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于臨床教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)較低，只要是教學(xué)型的醫(yī)院，臨床醫(yī)師通過(guò)了教師資格考核就可以作為帶教老師，之后也沒(méi)有繼續(xù)培訓(xùn)和考核。因此，我們需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和臨床教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)遴選臨床教師，需要對(duì)臨床教師進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)，對(duì)不符合要求或不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行再培訓(xùn)，甚至淘汰。我們的管理部門(mén)要對(duì)臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)于不按規(guī)定完成任務(wù)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必須使實(shí)習(xí)生達(dá)到出科標(biāo)準(zhǔn)后再予進(jìn)行下一科實(shí)習(xí)，對(duì)于不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生需要延期畢業(yè)。另外，一些臨床醫(yī)師的個(gè)人不良行為也對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，如收取患者的紅包、拿藥品回扣等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，所有的理論都要在臨床上進(jìn)行實(shí)踐后才能得到驗(yàn)證，而技能的操作則需要醫(yī)學(xué)生從各種臨床實(shí)踐中去得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的對(duì)象多是醫(yī)院的患者。現(xiàn)階段我國(guó)的醫(yī)療環(huán)境極其嚴(yán)峻，醫(yī)療糾紛日漸增多，殺醫(yī)、傷醫(yī)事件頻發(fā)，使得臨床醫(yī)師的教學(xué)工作開(kāi)展陷入困境。實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生由于不具備醫(yī)師資格，使得臨床實(shí)踐的范圍受到了很大的限制，對(duì)于一些有創(chuàng)性的醫(yī)療操作，帶教醫(yī)師只能自己演示，而無(wú)法讓實(shí)習(xí)醫(yī)師親自操作，這些都對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)造成了極大影響，對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床動(dòng)手能力培養(yǎng)極為不利。現(xiàn)階段的醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)患雙方對(duì)立，互相不信任，患者及家屬法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的不了解，許多患者和家屬對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)不配合，不允許實(shí)習(xí)生給自己查體，不配合實(shí)習(xí)生詢問(wèn)病史，不允許實(shí)習(xí)生換藥，一些女性患者不允許男實(shí)習(xí)生對(duì)其進(jìn)行各種醫(yī)療活動(dòng)，等等。這些臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的減少，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也對(duì)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的主動(dòng)性和積極性是一個(gè)打擊，甚至影響其今后的擇業(yè)。

三、國(guó)外醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，法國(guó)醫(yī)學(xué)在歐洲醫(yī)學(xué)界的地位非常重要，法國(guó)的醫(yī)療技術(shù)水平非常高，究其原因，法國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的的臨床教學(xué)及實(shí)習(xí)相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ诜▏?guó)，醫(yī)學(xué)生第一年主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從第二年開(kāi)始就已經(jīng)慢慢接觸臨床工作，每周都有2天的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，從第四年開(kāi)始學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，共學(xué)習(xí)兩年。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候可以參加門(mén)診、病房的診療工作和手術(shù)實(shí)習(xí)，他們的實(shí)習(xí)特別注重質(zhì)量，至少要主治醫(yī)師才可以有帶教資格，對(duì)帶教醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)及醫(yī)療水平有嚴(yán)格的要求，并且有定期的考核，對(duì)達(dá)不到要求的帶教老師直接淘汰，而且每個(gè)病房通常只接受2～3 名實(shí)習(xí)生，這樣可以充分保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，可以手把手的指導(dǎo)學(xué)生，使他們能真正投入到臨床工作中。下午，醫(yī)學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課，通過(guò)臨床和理論的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，能真正的掌握所學(xué)知識(shí)，這個(gè)階段也培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際工作相結(jié)合的能力。醫(yī)院每周還專門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)《臨床常見(jiàn)疾病診治與鑒別診斷》 一課，講解典型及特殊的臨床問(wèn)題和臨床診治經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)一個(gè)病例，從這個(gè)疾病的癥狀和體征開(kāi)始，對(duì)其癥狀和體征以及對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行綜合分析，從而提出自己的診斷和治療。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的臨床動(dòng)手能力和思維能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，臨床實(shí)際工作能力明顯提高。此外，法國(guó)的醫(yī)學(xué)院校均有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)齊全，帶教老師素質(zhì)高，教學(xué)手段多樣化， 教學(xué)內(nèi)容豐富，充分保證了臨床教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在結(jié)束大科如內(nèi)科、外科、兒內(nèi)科、兒外科的實(shí)習(xí)前，除參加出科考試外，尚需撰寫(xiě)相應(yīng)專科論文1 篇并參加答辯，只有答辯通過(guò)才能順利出科，這樣的嚴(yán)格要求也增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。