序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化中農(nóng)村學(xué)前教育面臨的機(jī)遇

( 一) 經(jīng)濟(jì)上的調(diào)節(jié)促使農(nóng)村學(xué)前教育得到合理的資源配置

由于黨和政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的高度重視，地方政府在規(guī)劃當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的資源時(shí)會(huì)將該地農(nóng)村與城市一同歸入設(shè)計(jì)范圍中，在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行合理的安排，在結(jié)合了城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的發(fā)展情況后，在一定程度上會(huì)優(yōu)先加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育在學(xué)前教育界中的地位，促使農(nóng)村學(xué)前教育得到合理的資源配置。

( 二) 緩解了農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍空缺的問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的缺乏是影響農(nóng)村學(xué)前教育整體質(zhì)量的主要原因。根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)部分地區(qū)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的推行下，農(nóng)村學(xué)前教育受到當(dāng)?shù)卣闹仃P(guān)注，甚至要求學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生必須在畢業(yè)后優(yōu)先選擇農(nóng)村地區(qū)的教育工作，而這一策略上的要求正好解決了農(nóng)村學(xué)前教育教師空缺的問(wèn)題。

( 三) 合理的規(guī)劃推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展道路

隨著城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化在全國(guó)的推行，促使各地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育也朝著合理化的方向發(fā)展著。首先，政府必須使農(nóng)村學(xué)前教育和城市學(xué)前教育得到同等的對(duì)待，促使農(nóng)村學(xué)前教育跟上城市學(xué)前教育發(fā)展的步伐。其次，政府在對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)劃時(shí)必須結(jié)合農(nóng)村整體變化的趨勢(shì)以及文化特征推動(dòng)其科學(xué)性的發(fā)展。最后，政府還需關(guān)注農(nóng)村兒童的認(rèn)知需求，幫助農(nóng)村兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

( 四) 推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展更加規(guī)范性

在城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的推行中，城市與農(nóng)村在學(xué)前教育領(lǐng)域中的交流能夠推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育朝著城市學(xué)前教育發(fā)展的方向發(fā)展著，與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育中師資隊(duì)伍的缺乏能夠在城市學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)中得到提高，從整體上將農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量得到提升。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化中農(nóng)村學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)

( 一) 政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資金投入的不足

據(jù)調(diào)查顯示，黨和政府對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化下農(nóng)村學(xué)前教育的投入中資金的投入仍舊呈現(xiàn)不足的現(xiàn)象，并且對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育方面呈現(xiàn)著固定的投資傾向。特別是我國(guó)西部和中部農(nóng)村地區(qū)，由于當(dāng)?shù)卣?jīng)費(fèi)的有限，導(dǎo)致該地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)期處于停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這在農(nóng)村學(xué)前教育合理的規(guī)劃中是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

( 二) 農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平難以提高

各地政府在對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的投入難以做到最大程度上的滿(mǎn)足，容易導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育制度中教師資歷難以得到提高，雖然部分地區(qū)要求學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后服從到農(nóng)村教育中去，彌補(bǔ)了師資隊(duì)伍的空缺，但在教師教育水平上仍舊存在著缺陷。特別是在公辦的幼兒園被推向市場(chǎng)后，導(dǎo)致幼兒教師嚴(yán)重的流失，而民辦幼兒園所占比例過(guò)大，迫使公辦和民辦的幼兒園在生源競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生小學(xué)化問(wèn)題的沖突，雙方之間強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)一體化幼兒園之間的交流與合作。

( 三) 地理文人環(huán)境在農(nóng)村中的獨(dú)特性

由于農(nóng)村區(qū)域面積較大，在人口分配上又難以均勻化，促使農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)差異較大，有的家庭富裕，有的家庭貧困。其次，由于部分農(nóng)村家長(zhǎng)還存在陳舊的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)知意識(shí)較為膚淺。這些影響因素長(zhǎng)期作用下容易導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園建設(shè)規(guī)模偏在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中占有比例過(guò)大，使得幼兒園在管理方面上有所缺陷。此外，一些農(nóng)村家長(zhǎng)甚至向?qū)W校提出不符合現(xiàn)代觀念的要求，迫使幼兒教師在家長(zhǎng)的要求和教育要求中難以抉擇。

( 四) 農(nóng)村學(xué)前教育在管理制度的不完善

農(nóng)村教育對(duì)學(xué)前教育管理制度的不完善也是農(nóng)村學(xué)前教育面臨的一大挑戰(zhàn)。由于目前農(nóng)村幼兒園受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)上的沖擊，迫使地方教育管理機(jī)構(gòu)中學(xué)前教育部門(mén)被撤離，導(dǎo)致管理人員的嚴(yán)重流失，一方面是因?yàn)閷W(xué)前教育管理權(quán)限與責(zé)任上出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象，另一方面，在對(duì)學(xué)前教育管理上缺少正確積極的引導(dǎo)，迫使管理人員被動(dòng)性的執(zhí)行教學(xué)相關(guān)檢查。此外，在教育管理部門(mén)中還存在私自挪用地方政府對(duì)學(xué)前教育投入的經(jīng)費(fèi)，使得農(nóng)村幼兒園的發(fā)展停滯不前。

三、促使農(nóng)村學(xué)前教育在城鄉(xiāng)一體化中發(fā)展的對(duì)策

( 一) 完善農(nóng)村學(xué)前教育管理制度

一個(gè)完善的教育管理體系是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障，因此，地方政府必須落實(shí)該地教育管理的職責(zé)，特別是針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育設(shè)立的學(xué)前教育管理部門(mén)，必須根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝诮Y(jié)構(gòu)變化等影響學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的因素制定與學(xué)前教育相關(guān)的機(jī)制，如教育安全、經(jīng)費(fèi)、衛(wèi)生、監(jiān)管等。

( 二) 注重農(nóng)村本土文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合

對(duì)于農(nóng)村教育而言，它具有城市教育缺少的本土資源，而這種本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育中不僅能夠全方位的滋養(yǎng)幼兒的精神世界，同時(shí)豐富的自然資源還能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知視野。而城市教育有著農(nóng)村教育所缺少的優(yōu)質(zhì)教育資源，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是必不可少的。倘若政府在實(shí)行農(nóng)村學(xué)前教育政策的時(shí)候?qū)⑥r(nóng)村學(xué)前教育體系完全的城市化，那么就嚴(yán)重忽視了農(nóng)村本土的特殊性。因此，政府在注重農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策的時(shí)候必須將農(nóng)村特有的本土文化與城市具有的教育資源結(jié)合起來(lái)，避免盲目的跟隨和模仿，促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展走向更加客觀、理性的發(fā)展道路。

( 三) 轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)的教育理念

當(dāng)政府將農(nóng)村本土文化與現(xiàn)代文化融合起來(lái)針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育做出改善時(shí)，還要注重教師與農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念的改變。思想觀念是任何事物行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此國(guó)家要想促使農(nóng)村學(xué)前教育走向正確、合理的發(fā)展道路上，就必須科學(xué)化的轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的全面認(rèn)知，使其陳舊的思想在教育過(guò)程中逐漸的轉(zhuǎn)變著。農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)幼兒專(zhuān)家、教師以及家長(zhǎng)之間的相互交流，或者創(chuàng)造能夠使教育工作者和家長(zhǎng)共同參與的幼兒教育活動(dòng)和平臺(tái)，促使教師在交流中樹(shù)立正確的兒童教育觀念，同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育思想。

( 四) 加大學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

在建設(shè)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的管理制度中必須要求幼兒教師能夠承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重職責(zé)，建設(shè)一支呵護(hù)兒童生活，教育業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍。首先，依法落實(shí)幼兒教師的社會(huì)待遇，維護(hù)其教育權(quán)益，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師精神上的關(guān)心，促使幼兒教師能夠積極的留在農(nóng)村幼兒學(xué)前任教。其次，安排代課老師轉(zhuǎn)向合格教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)前教育教師的教育水平，以此帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育師資的發(fā)展。

篇2

［論文摘要］大學(xué)生學(xué)困群體雖然有著相同或相近的表征，但根據(jù)其成因可以分為多種類(lèi)型。對(duì)這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作的突破口應(yīng)著眼于事前的預(yù)防和事中的控制，著重進(jìn)行過(guò)程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵(lì)學(xué)生大膽“揚(yáng)長(zhǎng)”、敢于“補(bǔ)短”的順向轉(zhuǎn)化為主。

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生人員結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)差距有所擴(kuò)大。這種高等教育大眾化的情勢(shì)導(dǎo)致以往一直被認(rèn)為是天之驕子的大學(xué)生中出現(xiàn)了數(shù)量龐大、類(lèi)型多樣的學(xué)習(xí)困難群體。且呈現(xiàn)出數(shù)量逐年上升，類(lèi)型漸趨多樣的趨勢(shì)。它們的存在成為了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。而以往針對(duì)大學(xué)生特殊群體的研究存在著分類(lèi)過(guò)于籠統(tǒng)，挽救不夠及時(shí)，解決方法單一，措施缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。為此，本文主張對(duì)大學(xué)生特殊群體進(jìn)行更加細(xì)致的分類(lèi)，根據(jù)分類(lèi)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)困群體開(kāi)展在形成過(guò)程中及時(shí)控制，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)順向引導(dǎo)的教育方法。這在促進(jìn)新時(shí)期特殊大學(xué)生順利成長(zhǎng)成才，全面提升綜合素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 大學(xué)生學(xué)困群體的界定與細(xì)分

大學(xué)生學(xué)困群體在傳統(tǒng)意義上是指由于主、客觀原因，在學(xué)業(yè)成績(jī)上處于弱勢(shì)境地的大學(xué)生群體。然而，這一界定已經(jīng)不再能夠全面、準(zhǔn)確地劃分出高等教育大眾化背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學(xué)生學(xué)困群體。因?yàn)榇髮W(xué)中的“學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該僅僅是課程學(xué)習(xí)，除此之外更應(yīng)包括能力鍛煉、素質(zhì)提升、特長(zhǎng)發(fā)展等多個(gè)方面。其次，這一界定無(wú)法概括出學(xué)習(xí)困難群體的本質(zhì)特征。因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)困難更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)能力上存在困難，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)上處于劣勢(shì)。因?yàn)樵S多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)槟承┮馔饣蛘咄话l(fā)事件也有可能取得比較差的成績(jī)。這樣的學(xué)生劃分到學(xué)習(xí)困難群體中來(lái)是不科學(xué)的。所以，本文中所指的學(xué)習(xí)困難群體是指在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力薄弱，活動(dòng)能力差，無(wú)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)維持低水平的那一部分學(xué)生。這些學(xué)生表現(xiàn)出的共同特征是：學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，價(jià)值觀念混亂，學(xué)習(xí)興趣薄弱，參與活動(dòng)積極性不高。雖然他（她）們表現(xiàn)出了相同或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進(jìn)行細(xì)致分析，我們可以將他們分為這樣幾類(lèi)：

（一）基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法跟進(jìn)型。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門(mén)檻越來(lái)越低，加上現(xiàn)有高考制度的一些缺陷。有不少學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)的校園，尤其在一些普通本、專(zhuān)科學(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)課堂上初略而一筆帶過(guò)的教學(xué)方式，無(wú)法跟進(jìn)教師的課程安排；或者無(wú)法完成各類(lèi)等級(jí)考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進(jìn)、放棄自我的境地。

（二）專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定而無(wú)欲奮進(jìn)型。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的高等教育資源的相對(duì)不充分以及現(xiàn)有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學(xué)不能就讀自己填報(bào)的、有意向就讀的專(zhuān)業(yè)。尤其是現(xiàn)代青年學(xué)生大多數(shù)鐘情于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，就業(yè)面廣的新興學(xué)科和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。然而，由于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)過(guò)高，必然有一部分學(xué)生會(huì)被調(diào)劑到與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活沒(méi)有緊密結(jié)合的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這一部分學(xué)生在進(jìn)入高校之后，常常牢騷滿(mǎn)腹，怨天尤人，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，不思進(jìn)取而學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。

（三）富裕學(xué)困型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生不少富有家庭。來(lái)自這些富裕家庭的孩子，由于受當(dāng)今社會(huì)盛行的消費(fèi)主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對(duì)于平淡而艱苦的校園生活懷著排斥和不屑的情緒，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏耐心而厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，精神狀態(tài)萎靡。

（四）沉溺網(wǎng)游型。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些沒(méi)有很好自制能力的大學(xué)生迷戀上網(wǎng)，他們沉浸于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)上不分晝夜地投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿(mǎn)足，麻醉自我，逃避責(zé)任。這類(lèi)學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自控能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

（五）戀愛(ài)綜合癥型。開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，輕松地校園氛圍，豐富的大學(xué)生情感心理使得談戀愛(ài)成為了當(dāng)代大學(xué)生群體中普遍的現(xiàn)實(shí)。然而，有些大學(xué)生由于情感心理不成熟、不健全，表現(xiàn)出盲從、效仿、輕率、隨便、嘗試的戀愛(ài)心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到?jīng)_擊而無(wú)法調(diào)適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。

（六）鐘情兼職放棄學(xué)業(yè)型。追求自立、尋求實(shí)踐技能培養(yǎng)的觀念以及消費(fèi)主義思想的盛行使得當(dāng)代大學(xué)生兼職賺錢(qián)的欲望得到了加強(qiáng)。而開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境為大學(xué)生兼職提供了客觀條件。于是，越來(lái)越多的高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)做起了兼職。這本身無(wú)可厚非。 然而，時(shí)下看到的是部分同學(xué)為了兼職而把過(guò)多的精力投入到了社會(huì)兼職工作而放棄或部分放棄了學(xué)業(yè)。

（七）心理內(nèi)向自卑型。這部分學(xué)生往往性格內(nèi)向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動(dòng)地位。有的缺乏集體意識(shí)，經(jīng)常離群索居，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關(guān)心。有的對(duì)自己沒(méi)有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。有的不能主動(dòng)去適應(yīng)新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發(fā)心理疾病。

二、 大學(xué)生學(xué)困群體教育重在過(guò)程教育

過(guò)程教育是一種深受英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海的過(guò)程哲學(xué)影響的教育理念。它的主要觀點(diǎn)是教育應(yīng)該是一種以人為本、超越二元對(duì)立的、注重教育教學(xué)過(guò)程的的活動(dòng)和藝術(shù)。它在本質(zhì)上是指向在教育過(guò)程中引發(fā)和生成無(wú)數(shù)的可能性，而非制定一個(gè)既定的目標(biāo)和模式去刻意地塑造人。所以，過(guò)程教育著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：教育對(duì)象特征的了解和教育對(duì)象問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程中的控制與引導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生學(xué)困群體的教育同樣需要以過(guò)程教育理念為指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困群體的教育需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)他們采取適時(shí)的提醒以作預(yù)防，在學(xué)生思想逐步出現(xiàn)問(wèn)題的表征的同時(shí)加以教育控制為主要手段。由此，大學(xué)生學(xué)困群體的過(guò)程教育可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）明察暗訪，摸清生情，分類(lèi)建檔，跟蹤關(guān)注。在新生入學(xué)前，通過(guò)新生檔案的調(diào)閱了解學(xué)生中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況。入學(xué)后，通過(guò)新生軍訓(xùn)了解學(xué)生吃苦耐勞程度、接受能力以及辦事條理性等。通過(guò)新生入學(xué)的英語(yǔ)分班摸底考試、團(tuán)學(xué)會(huì)、社團(tuán)競(jìng)聘情況了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，通過(guò)與輔導(dǎo)員助理、學(xué)生干部座談了解新生班級(jí)同學(xué)的整體情況與特別關(guān)注對(duì)象。

在基本摸清學(xué)生的總體情況和需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)象時(shí)，対重點(diǎn)學(xué)生的建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并進(jìn)行全程跟蹤關(guān)注。

（二）根據(jù)不同階段的學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展不同方式方法的教育方略。比如：大一學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)變，此時(shí)開(kāi)展前職業(yè)生涯預(yù)期、大學(xué)四年總體學(xué)習(xí)規(guī)劃、新老生經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生更快更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。大二學(xué)生有較為寬松的時(shí)間，因此應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉能力。大三學(xué)生將接觸到專(zhuān)業(yè)核心課程，我們應(yīng)引導(dǎo)其強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為繼續(xù)深造或者從事實(shí)務(wù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)后的選擇，因此重點(diǎn)則放在幫助其確立和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上面。為不同類(lèi)型的學(xué)生搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)。

（三）營(yíng)造健康豐富的校園文化，為不同類(lèi)型學(xué)生搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)。營(yíng)造健康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環(huán)境文化、網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學(xué)生，在行為上矯正學(xué)生，在環(huán)境里感化學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)困群體，我們需要更多的開(kāi)展學(xué)習(xí)性競(jìng)賽活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論討論會(huì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 對(duì)大學(xué)生學(xué)困群體的順向轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)教育理念的指引，我國(guó)的大學(xué)生思想政治教育一直存在著模式雷同、教育能力趨同、培養(yǎng)目標(biāo)單一的問(wèn)題。尤其是對(duì)大學(xué)生群體的教育上，一貫的指向是將他（她）們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡辦法將他（她）們引導(dǎo)到安分守己、成績(jī)優(yōu)良、思想進(jìn)步的“標(biāo)準(zhǔn)化”的大學(xué)生。然而，實(shí)踐證明這樣的一種教育理念和引導(dǎo)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體的有差異的教育需求。因此，對(duì)大學(xué)生學(xué)困群體的教育需注意一下幾點(diǎn)：

（一）順向轉(zhuǎn)化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過(guò)情感交流觸發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其自我教育的主動(dòng)性，促使教育者與被教育者在相互信賴(lài)、彼此尊重的情感心理基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流，進(jìn)而調(diào)整被教育者的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)變其思維方式，改變其學(xué)習(xí)觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的獨(dú)特情感心理進(jìn)行把握，并不失時(shí)機(jī)的施加影響，不露痕跡的進(jìn)行思想滲透，在溝通和交流中逐步促使學(xué)生的情感心理得以升華和發(fā)展，促成其身心的全面健康發(fā)展。“感人心者，莫先乎情”。加上當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)情感豐富，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個(gè)群體。單純的“灌輸式”的思想教育只會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

（二）順向轉(zhuǎn)化要注重發(fā)揮教育中的“長(zhǎng)板理論”。所謂長(zhǎng)板理論，簡(jiǎn)言之即一個(gè)木桶里面總有幾塊長(zhǎng)的木板，它對(duì)木桶的容量有很大的影響。如果盛水時(shí)有意向長(zhǎng)板一方傾斜，它盛的水同樣會(huì)更多。

對(duì)于能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)上的困難并非智力因素，而且在他們身上肯定存在著一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但由于某些因素的影響，使他們成為了學(xué)困群體。對(duì)于這樣的學(xué)生的教育我們應(yīng)該采取以下幾種態(tài)度：1.讓“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)。就是應(yīng)該充分挖掘?qū)W困群體學(xué)生的一些長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)谧约河兴亻L(zhǎng)的方面進(jìn)行發(fā)展。“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿(mǎn)意結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn).”換句話說(shuō)，這種滿(mǎn)意的結(jié)果使他們的思想和行為得到積極的強(qiáng)化，其動(dòng)因來(lái)自于他受到的尊重和贊許，他們產(chǎn)生了一種愉快和自尊的體驗(yàn)。2.引導(dǎo)“短板”向“長(zhǎng)板”看齊，從而達(dá)到讓“短板”加長(zhǎng)的目的。比如對(duì)富裕學(xué)困型大學(xué)生的教育，他們貪圖享受而無(wú)視學(xué)習(xí)的重要性。但這些學(xué)生一般有著社會(huì)交際能力強(qiáng)，前衛(wèi)思想接受快的特點(diǎn)。我們就應(yīng)該主動(dòng)與之展開(kāi)交流，在實(shí)際工作中將他們拉進(jìn)一些幫扶貧困學(xué)生，向社會(huì)弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，有意讓他們接近一些生活貧困但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中讓他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)到人生活在這個(gè)世界上應(yīng)有的責(zé)任感。隨后，從積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，引導(dǎo)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

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篇3

1．縣域內(nèi)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展不均衡。縣城往往集中了縣域內(nèi)最好的幼兒教育師資，不僅人數(shù)多、而且學(xué)歷層次相對(duì)較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能手與教學(xué)骨干較多、專(zhuān)業(yè)技能水平較高。他們的存在，是縣城幼兒園保教質(zhì)量的基本保證。相比之下，農(nóng)村幼兒園教師師資卻是隊(duì)伍殘缺、情況堪憂。如一項(xiàng)在江蘇省阜寧縣調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒園舉辦者為追求經(jīng)濟(jì)利益隨意削減教師編制，人為加大教師工作量，班均教師1～1．5人，比規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)減少了一半以上。目前，大批農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們的教育觀念、教學(xué)手段及專(zhuān)業(yè)技能等方面都與幼教工作的要求存在明顯差距。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)極少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為困難，農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人民群眾對(duì)幼教發(fā)展的需求，制約了縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。以2011年以例，全國(guó)縣城幼兒園專(zhuān)任教師學(xué)歷和職稱(chēng)情況如表1、表2所示。

2．縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不均等。幼教經(jīng)費(fèi)投入是幼兒園辦園的基本條件，而我國(guó)普遍存在縣域內(nèi)不同幼兒園經(jīng)費(fèi)投入差距較大的問(wèn)題。北京大學(xué)教育財(cái)政科學(xué)研究所2010年曾對(duì)河北、安徽和浙江3省25縣的591所幼兒園進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)政府在縣直機(jī)關(guān)園與非縣直機(jī)關(guān)園、示范性幼兒園與其他幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比率和財(cái)政投入方面存在較大差異。縣直機(jī)關(guān)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)政府分擔(dān)比率均值為65%，其他公辦園為57%。就財(cái)政投入總量來(lái)看，縣直機(jī)關(guān)幼兒園的均值是108萬(wàn)元，其他園僅為22萬(wàn)元，二者相差5倍之多。

3．縣域內(nèi)幼兒保教質(zhì)量不均衡。縣城幼兒園不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，一些經(jīng)濟(jì)條件好的縣城公辦園基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動(dòng)化，使幼兒能在這里盡情享受快樂(lè)的童年。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源稀缺，教師數(shù)量與質(zhì)量都難以適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)需要，幼兒園辦學(xué)舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教學(xué)方法落后，以游戲作為基本活動(dòng)遠(yuǎn)未得到落實(shí)。幼兒教師多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法:教師講，幼兒聽(tīng);教師念，幼兒讀;教師做，幼兒看。教學(xué)中，統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少，教師說(shuō)的多，幼兒操作少。教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒濃厚的參與興趣和活動(dòng)熱情。農(nóng)村幼兒園辦園理念、管理模式、課程資源、作息制度、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式上小學(xué)化趨勢(shì)很?chē)?yán)重，不利于幼兒終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

二、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的原則

1．以人為本。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展必須以人為本。首先，以幼兒全面發(fā)展為根本，從受教育者的發(fā)展需要出發(fā)，努力創(chuàng)造相對(duì)均衡的受教育機(jī)會(huì)，不斷提高各級(jí)各類(lèi)幼兒園的保教質(zhì)量，力求使每位幼兒都能獲得自身發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。其次，以教師為本，重點(diǎn)解決好幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒園教師的編制、待遇、生活、培訓(xùn)、進(jìn)修、職稱(chēng)等問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們忠誠(chéng)于學(xué)前教育事業(yè)。

2．公平發(fā)展。教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀，其實(shí)質(zhì)是代表最廣大人民的根本利益，核心是追求教育公平。公平發(fā)展原則要求每個(gè)幼兒在入園學(xué)習(xí)的條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)等方面都擁有平等的待遇。政府及相關(guān)部門(mén)要保證受教育者接受學(xué)前教育所必需的園舍、設(shè)備、師資等基本條件，要均衡配置教育資源，讓全體幼兒享受公平教育的基本權(quán)利，這也是教育事業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

3．共同發(fā)展。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展并非“劫富濟(jì)貧”，也不是相互制約，而是在尋求共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好縣域?qū)W前教育統(tǒng)一體各部分的作用，形成發(fā)展的合力，最終達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。縣域一體化發(fā)展，應(yīng)側(cè)重從空間維度重視區(qū)際公平，通過(guò)資源的有效配置、資金的合理流向、人才的科學(xué)組合、政策的有力保障，達(dá)到以縣城帶動(dòng)農(nóng)村，以發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動(dòng)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以中心幼兒園帶動(dòng)一般幼兒園，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)扶弱、強(qiáng)者更優(yōu)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

4．統(tǒng)籌發(fā)展。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好整體與部門(mén)、全局與局部的關(guān)系、縣城發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的關(guān)系、眼前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系、局部發(fā)展與整體發(fā)展的關(guān)系、教育資源配置與利用的關(guān)系以及快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使縣域?qū)W前教育事業(yè)走上一體化健康發(fā)展之路。

5．優(yōu)先發(fā)展。縣域?qū)W前教育要根據(jù)所在縣的教育現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)，在一體化的框架下有先有后、有主有次、突出重點(diǎn)、集中資源，實(shí)施“優(yōu)先發(fā)展”的策略。在縣域內(nèi)，要優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、急需扶持與發(fā)展地區(qū)的學(xué)前教育，避免“福利性”投入導(dǎo)致全面開(kāi)花、措施不力、效益不高的傾向。在城鄉(xiāng)之間，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒園，讓廣大農(nóng)村幼兒能夠與城市幼兒一樣享受到良好的學(xué)前教育。

三、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展策略

1．制訂縣域一體化發(fā)展規(guī)劃。要重視學(xué)前教育一體化發(fā)展規(guī)劃的制訂，因地制宜地制訂相關(guān)政策并落實(shí)到位，積極扶持縣域內(nèi)農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，從戰(zhàn)略高度重視縣域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展縣城幼兒園，加快培育落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，促進(jìn)全縣幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，全面提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。教育發(fā)展規(guī)劃既要注重上下的銜接，使縣域教育發(fā)展規(guī)劃與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相一致，具有科學(xué)性和前瞻性，又要注重橫向協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)地區(qū)之間學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展，避免同行之間惡性競(jìng)爭(zhēng)。各縣應(yīng)從政策上傾斜、制度上保證、資金上扶持、組織上保障，以科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)縣域內(nèi)學(xué)前教育一體化發(fā)展。

2．加強(qiáng)幼兒園經(jīng)費(fèi)投入方式改革。要實(shí)現(xiàn)縣域?qū)W前教育發(fā)展一體化，經(jīng)費(fèi)投入方式的改革勢(shì)在必行。應(yīng)以縣域幼兒園均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入方式、投入對(duì)象、投入重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以減少城鄉(xiāng)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦園等之間的差距，擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入的受惠面和使用效率。改革之后，經(jīng)費(fèi)要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園、辦學(xué)條件急需改善的幼兒園傾斜，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以點(diǎn)帶面的輻射作用。可建立對(duì)經(jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村辦幼兒園和其他弱勢(shì)幼兒園的財(cái)政援助制度，逐步改善這些幼兒園的辦園條件;可建立學(xué)前教育幫扶基金，借社會(huì)力量幫扶落后地區(qū)幼兒園的發(fā)展;可設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)學(xué)前教育做出較大貢獻(xiàn)的農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園與教師等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，以保證縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展。

3．實(shí)現(xiàn)教育資源配置一體化。學(xué)前教育一體化發(fā)展需要教育物質(zhì)資源的保障。要統(tǒng)籌縣域內(nèi)學(xué)前教育資源投入與建設(shè)，重點(diǎn)扶持農(nóng)村幼兒園與經(jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幫扶建立安全的教室、添置活動(dòng)器材、建立活動(dòng)場(chǎng)地、購(gòu)置教學(xué)器具、添置圖書(shū)資料等。教育行政主管部門(mén)要設(shè)立教育教學(xué)硬件評(píng)估制度，每學(xué)年組織幼兒園評(píng)估并公開(kāi)評(píng)估結(jié)果，讓來(lái)自社會(huì)的壓力變成幼兒園發(fā)展的動(dòng)力。在教育資源相對(duì)短缺的情況下，應(yīng)優(yōu)先給急需改善條件的弱勢(shì)幼兒園配置相關(guān)資源。地方財(cái)政安排的教育支出、校舍維修經(jīng)費(fèi)等，應(yīng)優(yōu)先安排到農(nóng)村幼兒園和其他弱勢(shì)幼兒園，以保證那里的幼兒能有一個(gè)安全、合格的教育環(huán)境。

4．實(shí)現(xiàn)幼兒園布局一體化。科學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源，調(diào)整與優(yōu)化幼兒園空間布局，是縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的重要舉措。針對(duì)城鄉(xiāng)、區(qū)域之間學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展差距過(guò)大等突出矛盾，相關(guān)部門(mén)必須對(duì)縣域內(nèi)幼兒園空間布局進(jìn)行調(diào)整，建立城鄉(xiāng)幼兒園互助互動(dòng)、共建共享的機(jī)制，深入推進(jìn)聯(lián)園計(jì)劃和支教活動(dòng)，積極探索“名園”擴(kuò)張計(jì)劃，建立“1+1”城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同體模式，等等。還必須不斷整合規(guī)劃城區(qū)幼兒園的資源，發(fā)揮省市優(yōu)質(zhì)園的“龍頭”效應(yīng)，開(kāi)展“大手牽小手”等活動(dòng)，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。還要通過(guò)幼兒園“認(rèn)親”等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)城區(qū)幼兒園支持農(nóng)村幼兒園，實(shí)力強(qiáng)的幼兒園支持實(shí)力弱的幼兒園，促進(jìn)縣域?qū)W前教育資源均衡發(fā)展。

5．實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化一體化。加強(qiáng)縣域?qū)W前教育人才建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，提升教師學(xué)歷層次。要探索創(chuàng)新用人新機(jī)制，將素質(zhì)較高、富有潛力、熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師派到基層幼兒園擔(dān)任管理工作，以改變農(nóng)村幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)“放羊式”的管理狀況。要?jiǎng)?chuàng)造條件、完善政策，設(shè)立地方支教津貼、交流訪問(wèn)教師津貼，鼓勵(lì)年輕教師、骨干教師到農(nóng)村幼兒園、其他薄弱幼兒園掛職任教。主管部門(mén)要懂得“愛(ài)才、惜才、引才、用才”，以?xún)?yōu)厚的待遇吸引大中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到基層幼兒園任教，提高幼兒園教師學(xué)歷層次。要鼓勵(lì)低學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修，逐步改善基層幼兒園教師的素質(zhì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，改變基層幼兒園、特別是鄉(xiāng)村幼兒園師資嚴(yán)重“貧血”的現(xiàn)象。

6．建立一體化發(fā)展保障機(jī)制。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵是解決好廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園無(wú)論在硬件上，還是在軟件上與縣城幼兒園都存在較大的差距。要提高農(nóng)村幼兒園的辦園層次，提高農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量，必須建立城鄉(xiāng)幼兒園一體化發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制。政府必須成為促進(jìn)幼兒教育公平的主體。

篇4

1.財(cái)政投入不足

由于我國(guó)一直對(duì)于學(xué)前教育工作都不是很重視，所以在財(cái)政的投入上，也就自然而然的會(huì)出現(xiàn)一定的短缺，尤其是在我國(guó)近幾年開(kāi)始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實(shí)際卻最為重要的學(xué)前教育。所以，由于多年來(lái)的資金投入不足，也就導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)前教育工作相對(duì)比較落后，在建園的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較低，各種資源配備不全，難以滿(mǎn)足學(xué)前教育對(duì)于教育工作的需要。

2.教師綜合素質(zhì)不高

導(dǎo)致學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國(guó)家的財(cái)政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會(huì)將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，首先，就是幼兒園的園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平和管理水平不高，雖然經(jīng)過(guò)短時(shí)間的園長(zhǎng)培訓(xùn)，但是專(zhuān)業(yè)能力和管理能力還較差，滿(mǎn)足幼兒園對(duì)于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質(zhì)的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質(zhì)較低，而導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的主要原因則是因?yàn)槊褶k幼兒園的入門(mén)檻比較低，外加上一些關(guān)系戶(hù)，也就直接或者是間接的導(dǎo)致了教師的綜合素質(zhì)偏低，滿(mǎn)足不了高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育工作的需求。最有一點(diǎn)，就是由于沒(méi)有具體的政策來(lái)留住教師，導(dǎo)致教師大量的流失，教師人數(shù)也相對(duì)較少，更給本就不怎么景氣的學(xué)前教育雪上加霜。

3.學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)有待完善

就現(xiàn)在的情況而言，我國(guó)絕大多數(shù)的城市城鎮(zhèn)，在配套的幼兒園的建設(shè)上，幾乎都是空白的，可以說(shuō)，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設(shè)上，都存在著“低、小、散、亂”的現(xiàn)象學(xué)前教育布局難以適應(yīng)城市布局規(guī)劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調(diào)，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的格局，又從一定的程度上限制影響了學(xué)前教育整體辦學(xué)水平提升。所以，如果想要解決學(xué)前教育當(dāng)前所存在的弊端，就必須完善學(xué)前教育的布局結(jié)構(gòu)，使其符合城市規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

在我國(guó)，雖然小初中的教育工作做得很好，已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村，但是學(xué)前教育的普及，卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的程度，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。而且農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，農(nóng)村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)觀摩、交流機(jī)會(huì)較少，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，影響其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

二、解決對(duì)策

1.加大對(duì)學(xué)前教育的投入

政府要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇。由政府出資獨(dú)立公辦幼兒園，改善幼兒園內(nèi)的教學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。同時(shí)，按照國(guó)務(wù)院新出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，各省市級(jí)政府也要加大對(duì)于學(xué)前教育的投入，支持公辦幼兒園達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園，完善學(xué)前教育教職工工資和公用經(jīng)費(fèi)保障辦法，保證公辦幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展，還要進(jìn)一步完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制，實(shí)行政府投入、社會(huì)舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔(dān)成本的投入機(jī)制，確保學(xué)前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場(chǎng)情況，制定出一個(gè)新行業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同級(jí)別的幼兒園收費(fèi)作出具體規(guī)定，對(duì)違規(guī)者給予重罰甚至取消經(jīng)營(yíng)資格，把整個(gè)行業(yè)的收費(fèi)控制在一個(gè)相對(duì)合理的水平。

2.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，改善當(dāng)前幼兒教師綜合素質(zhì)較低，流動(dòng)性大，數(shù)量不足的缺陷，通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的順利進(jìn)展。對(duì)于提升教師的素質(zhì)而言，可以通過(guò)擴(kuò)大幼教師資培養(yǎng)規(guī)模、小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、高校畢業(yè)生培訓(xùn)等辦法來(lái)擴(kuò)大幼教師資來(lái)源，同時(shí)保障教師的綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)，符合學(xué)前發(fā)展要求。對(duì)于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，重點(diǎn)要提高民辦幼兒園教師待遇，通過(guò)對(duì)教師生活的保障來(lái)使得教師留在幼兒園，保證學(xué)前教育教師數(shù)量的優(yōu)越性。

3.改善當(dāng)前的學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化在加大財(cái)政投入的同時(shí)，還要致力于改善當(dāng)前的學(xué)前教育的布局機(jī)構(gòu)，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無(wú)序現(xiàn)象，要將幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃起來(lái)，扶持正規(guī)的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀幼兒園，對(duì)于一些低劣的不實(shí)事辦學(xué)的幼兒園予以取締。另外，還要加大對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教育的投入力度，保證城鄉(xiāng)一體化，不能出現(xiàn)教育地域化的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；內(nèi)涵式發(fā)展；保障機(jī)制

學(xué)前教育是現(xiàn)代學(xué)制向終身教育方向發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，隨著物質(zhì)財(cái)富和教育質(zhì)量的改善，學(xué)前教育也取得了飛速發(fā)展，其教育機(jī)構(gòu)發(fā)生了重大變化，以此完善學(xué)前教育機(jī)制，確保幼兒健康成長(zhǎng)。但是，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展尚且存在多方面的問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)單介紹我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)論述存在的問(wèn)題，并舉例探索構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制的措施。

一、我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)狀

“內(nèi)涵”主要是指在概念中反映出的對(duì)象的本質(zhì)屬性，“內(nèi)涵式發(fā)展”特指抓住某種事物的本質(zhì)屬性以促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍與發(fā)展。目前，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展已呈現(xiàn)出兩種顯著變化，一方面是學(xué)前教育的結(jié)束期明顯提前，傳統(tǒng)學(xué)前教育的幼兒平均年齡在4到7歲，而當(dāng)前的平均年齡在3到5歲，結(jié)束期提前了1到2年。另一方面，多數(shù)幼兒園非常重視加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的連接，把大班教育作為小學(xué)預(yù)備教育，從各方面來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，在一定程度上有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）政府職責(zé)失范，責(zé)權(quán)配置模糊

目前，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，首要問(wèn)題是政府對(duì)學(xué)前教育缺乏必要的重視與認(rèn)同，在責(zé)權(quán)配置方面沒(méi)有明確的實(shí)踐和主導(dǎo)。教育部曾經(jīng)在2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求各級(jí)政府應(yīng)全面主導(dǎo)地方辦園體制，但是，多少地方政府都沒(méi)有將辦園體制付諸實(shí)踐。另外，因?yàn)榈胤秸皇翘貏e重視學(xué)前教育，為其投入的教育資金偏少，所以導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展陷入經(jīng)費(fèi)不足的困境。

（二）學(xué)前教育資源分布不均

據(jù)調(diào)查了解，學(xué)前教育資源分布并不均衡，城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。大多數(shù)地方政府都會(huì)將學(xué)前教育資金調(diào)配到城市而不是農(nóng)村幼兒園，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育所獲經(jīng)費(fèi)不足，師資流失現(xiàn)象嚴(yán)重，保教工作質(zhì)量不符合學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）公民辦園結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)前教育屬性搖擺

隨著教育水平的提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及優(yōu)惠政策的扶持，公民辦園工作日益興起，解決了不少學(xué)前教育問(wèn)題。但是，公民辦園結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題不容忽視。部分公民辦園的目的是“賺取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)”，而不是“促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展”。而且，公民辦園缺乏公益性、教育性和服務(wù)性，師資素質(zhì)有待提升，這必然會(huì)影響學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失范，核心素養(yǎng)薄弱

從總體上分析，學(xué)前教育工作的師資隊(duì)伍質(zhì)量還有待加強(qiáng)，核心素養(yǎng)偏低。部分教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)道德修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

三、如何構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制

（一）從理念維度

完善學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制，首先必須堅(jiān)持“以人為本”理念，注重公平、兼顧效率，創(chuàng)新學(xué)前教育文化。其次，需要立足于本國(guó)國(guó)情，合理調(diào)整學(xué)前教育的結(jié)束期，做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，不能急于將學(xué)前教育的年齡縮短到5歲，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律。

（二）從目標(biāo)維度

教育部引導(dǎo)全體幼兒園樹(shù)立正確的學(xué)前教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變工作觀念，將“維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)與均衡發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo)，并加大城鄉(xiāng)幼兒園的教育資金投入，為農(nóng)村幼兒園提供充足的補(bǔ)助資金，以此推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展。

（三）從制度維度

地方政府應(yīng)該依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本要求，協(xié)同幼兒園不斷完善學(xué)前教育制度，明確各級(jí)權(quán)責(zé)，規(guī)范學(xué)前教育文化機(jī)制，落實(shí)辦園體制，將學(xué)前教育制度付諸實(shí)踐工作。

（四）從結(jié)構(gòu)維度

教育部應(yīng)注重優(yōu)化公民辦園結(jié)構(gòu)，解決學(xué)前教育屬性搖擺問(wèn)題，引導(dǎo)民辦幼兒園加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)工作，提升幼兒園的公益性、教育性和服務(wù)性。而且，需要注意的是，在進(jìn)行師資培訓(xùn)工作時(shí)應(yīng)采用以“按需培訓(xùn)”為主的方式來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師在實(shí)際工作中的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、研究、培訓(xùn)一體化。另外，要引導(dǎo)教師把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的能力，激發(fā)教師的潛能和工作熱情，提高教師的核心素質(zhì)。

綜上所述，解決學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展問(wèn)題，提升學(xué)前教育總體質(zhì)量，必須著手構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制，立足于本國(guó)國(guó)情，借鑒西方先進(jìn)教育理念，注重提升工作效率并兼顧公平，全面推動(dòng)學(xué)前教育文化的創(chuàng)新與發(fā)展；加大教育資金投入，合理分配師資資源，將“維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)與均衡發(fā)展”作為基本目標(biāo)，不斷完善學(xué)前教育制度，優(yōu)化公民辦園結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉，劉云艷.學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）：38-43.