序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)；智能設(shè)備

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0076-02

1 概述

在我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程中，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容經(jīng)歷了窄帶網(wǎng)環(huán)境下的單一文字格式階段、寬帶網(wǎng)普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內(nèi)容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使電子閱讀內(nèi)容的分發(fā)達(dá)到了史無前例的便捷程度，人們?nèi)諠u養(yǎng)成的利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地進(jìn)行電子閱讀的習(xí)慣。我們?cè)诟袊@技術(shù)的進(jìn)步給人類的生活帶來巨大改變的同時(shí)，也在思考作為百年大計(jì)之本的教育事業(yè)，該怎么調(diào)整自身的步伐，跟上這個(gè)瞬息萬變的發(fā)展時(shí)代。

毋庸置疑的是，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中信息的傳播、分發(fā)已是空前的便捷，這為遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的傳播做了示范性的預(yù)演。高速的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)又為信息載量大的多媒體內(nèi)容的傳輸創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，從內(nèi)容的分發(fā)、傳輸?shù)阶罱K的內(nèi)容消費(fèi)，已徹底消除了之前曾經(jīng)遏制遠(yuǎn)程教育的技術(shù)瓶頸，使得我們能開始集中精力進(jìn)行教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

2 目前遠(yuǎn)程教育存在的主要問題

目前，通過考察市場(chǎng)上存在的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品，我們的發(fā)現(xiàn)有：

1）娛樂性的內(nèi)容仍占主體，市場(chǎng)極度缺乏合適的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機(jī)的習(xí)慣，這也被戲稱為“低頭族”。“低頭族”們不是在滑動(dòng)手指看網(wǎng)絡(luò)小說，就是耳朵里塞上耳機(jī)看電影或連續(xù)劇。在他們消磨無聊時(shí)間的同時(shí)，我們也曾發(fā)現(xiàn)莘莘學(xué)子手捧厚厚的復(fù)習(xí)資料，緊張地喃喃默背。智能設(shè)備似乎只是一個(gè)閑暇時(shí)才會(huì)看看的“娛樂工具”，這些現(xiàn)象其實(shí)提醒我們，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容還極度匱乏，學(xué)生們?nèi)砸蕾嚰堎|(zhì)教育內(nèi)容。舉個(gè)例子來說，筆者甚少看到學(xué)生們利用智能手機(jī)來學(xué)習(xí)英語，但手機(jī)作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優(yōu)勢(shì)，我們甚至可以設(shè)想初、高中同步英語教育內(nèi)容出現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手指就可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的課文人聲回放，或錄音復(fù)讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學(xué)習(xí)方式。

2）重視幼兒教育內(nèi)容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學(xué)生需求。

我們可以在AppStore中發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產(chǎn)品。家長們通過下載一個(gè)教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現(xiàn)的、備受孩子喜歡的教育內(nèi)容。孩子動(dòng)動(dòng)手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時(shí)間快速掌握幾個(gè)拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學(xué)習(xí)樂趣，值得肯定。但繼續(xù)搜索，面向更高學(xué)齡學(xué)生的此類交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容卻鮮有發(fā)現(xiàn)。取而代之的是簡單地以圖片展示的數(shù)學(xué)題解題過程等，或大段枯燥文字構(gòu)成的令人望而生畏的教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足。

3）缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容規(guī)劃，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)容易陷入混亂的內(nèi)容布局。

通過調(diào)研了幾個(gè)教學(xué)軟件案例，給我們的感受是不少內(nèi)容提供者在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，忽略了教育內(nèi)容的路徑特性，即平行、散亂的內(nèi)容大量出現(xiàn)，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。

結(jié)合上面的發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了更深層次的思考。對(duì)于目前存在的教育內(nèi)容缺口，我們認(rèn)為是一次重大的機(jī)遇。遠(yuǎn)程教育顯然滯后于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機(jī)遇，創(chuàng)造出新一代的適合在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳播、在移動(dòng)智能設(shè)備上展示的教育內(nèi)容呢？

3 解決問題的思路

從技術(shù)角度出發(fā)，我們產(chǎn)生了構(gòu)建新型教育內(nèi)容的新思路：

首先，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定義至關(guān)重要。我們應(yīng)系統(tǒng)性地對(duì)教育內(nèi)容的元素類型作出定義，比如確定設(shè)備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對(duì)一項(xiàng)教育內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)造，以順序或交疊的方式對(duì)內(nèi)容的時(shí)序進(jìn)行規(guī)劃，建立適合智能設(shè)備特性的媒體內(nèi)容描述文件；對(duì)內(nèi)容各項(xiàng)媒體格式定義應(yīng)充分考慮到移動(dòng)設(shè)備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行編碼，可在獲得高質(zhì)量內(nèi)容的同時(shí)最大限度地縮減網(wǎng)絡(luò)流量消耗；考慮實(shí)施內(nèi)容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標(biāo)志，提高內(nèi)容分發(fā)包的傳輸效率并保護(hù)內(nèi)容的數(shù)字版權(quán)。

其次，我們應(yīng)借助于現(xiàn)有的主流構(gòu)建富媒體應(yīng)用的開發(fā)方式，在規(guī)劃內(nèi)容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript 代碼塊，定義事件接口及服務(wù)端訪問規(guī)范，初步實(shí)現(xiàn)具有統(tǒng)一定義的交互代碼植入規(guī)范。交互式內(nèi)容注入在提高教學(xué)內(nèi)容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內(nèi)容中分離并腳本化可以提高內(nèi)容維護(hù)的效率并降低開發(fā)成本；我們?cè)谛聝?nèi)容的設(shè)置上是極強(qiáng)調(diào)交互性的，為了實(shí)現(xiàn)高交互式內(nèi)容，會(huì)開創(chuàng)新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對(duì)該文件的格式及流式加載過程進(jìn)行深入的研究。

最后，我們應(yīng)充分利用設(shè)備端的特性，擴(kuò)展交互式教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如利用設(shè)備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設(shè)備的語音輸入功能，開發(fā)語音交互式的內(nèi)容；利用設(shè)備的視頻捕獲功能，開發(fā)視頻交互式的內(nèi)容；利用移動(dòng)設(shè)備這一先天性的“社區(qū)化工具”驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的社區(qū)化，借助社區(qū)化的傳播效應(yīng)和互動(dòng)功能使難題的解決達(dá)到史無前例的便捷等等，使教育內(nèi)容在如此完備的技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生革命性的進(jìn)步。

從產(chǎn)品角度出發(fā)，我們應(yīng)充分調(diào)研現(xiàn)有教學(xué)過程，對(duì)有遠(yuǎn)程教育需求的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)品化的推動(dòng)。在學(xué)校、學(xué)區(qū)或更高一級(jí)范圍組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，分享教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精品設(shè)計(jì)；突破原有教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的定式思維，讓內(nèi)容“動(dòng)”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程應(yīng)聚集熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)人才，以互聯(lián)網(wǎng)的思維來做內(nèi)容，以“移動(dòng)”的思維來做內(nèi)容，他們像一座橋梁，將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體和移動(dòng)設(shè)備的用戶連接起來，我們應(yīng)重視這個(gè)角色。

從運(yùn)營角度出發(fā)，如何把這些創(chuàng)新的教育內(nèi)容推廣出去，如何引導(dǎo)用戶來嘗試新內(nèi)容并逐漸改變他們的使用習(xí)慣等問題，成了我們新的挑戰(zhàn)。我們通過充分調(diào)研遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)，并結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的媒體特性，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開始來循序漸進(jìn)地開展運(yùn)營活動(dòng)：

首先，我們應(yīng)重視現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習(xí)慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式來把傳統(tǒng)的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎(jiǎng)勵(lì)、免費(fèi)體驗(yàn)等手段吸引到我們的平臺(tái)里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導(dǎo)入老用戶，并用贈(zèng)送積分和內(nèi)容的方式對(duì)用戶進(jìn)行鼓勵(lì)。

其次，重視主流的應(yīng)用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及國內(nèi)占主流的安卓市場(chǎng)、應(yīng)用匯、小米應(yīng)用商城等App分發(fā)渠道，把我們的教育終端軟件放在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場(chǎng)內(nèi)搜索找到我們的產(chǎn)品。在應(yīng)用市場(chǎng)的產(chǎn)品宣傳應(yīng)凸現(xiàn)我們新型教育內(nèi)容的特性，包括一目了然的圖片及詳實(shí)且簡潔的文字說明；我們應(yīng)制作新內(nèi)容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺(tái)如優(yōu)酷土豆、國外的YouTube等；與現(xiàn)有的App信息類網(wǎng)站如91手機(jī)助手、搞趣網(wǎng)等進(jìn)行合作來推廣我們的終端軟件。

最后，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，就是利用現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)來推廣我們的內(nèi)容和產(chǎn)品。比如說，鼓勵(lì)用戶在微信朋友圈分享教育內(nèi)容的鏈接，新用戶可以點(diǎn)擊鏈接來快速體驗(yàn)我們的新型交互式教育內(nèi)容，鼓勵(lì)分享并贈(zèng)送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實(shí)質(zhì)的收獲；在我們的教育終端軟件中設(shè)置“一鍵分享”的功能，并提供激勵(lì)措施來促進(jìn)用戶對(duì)我們的內(nèi)容去做社區(qū)化傳播；我們應(yīng)重視微信公眾平臺(tái)的建立并開發(fā)完備的公眾平臺(tái)服務(wù)，利于用戶方便地進(jìn)行內(nèi)容體驗(yàn)及學(xué)習(xí)偏好設(shè)置，并通過公眾平臺(tái)打造一個(gè)與用戶交流的渠道。

通過技術(shù)、產(chǎn)品及運(yùn)營的思考使我們能夠多方位地審視基于創(chuàng)新內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品特性、目標(biāo)用戶群體及所需的資源等各個(gè)因素，充分的準(zhǔn)備和調(diào)查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項(xiàng)目成功的概率。

4 結(jié)束語

以上是筆者對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容改革的粗淺構(gòu)想。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新思維構(gòu)建新型的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，將會(huì)顯著增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和關(guān)注度，從而極大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。高度的互動(dòng)性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、精彩的富媒體展示將使遠(yuǎn)程教育步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。對(duì)于承載新內(nèi)容的教育平臺(tái)，我們從技術(shù)、產(chǎn)品、運(yùn)營三個(gè)視角進(jìn)行了初步的思考，提到了進(jìn)行新型教育平臺(tái)的所需技術(shù)、產(chǎn)品特點(diǎn)及推廣方式。

本文謹(jǐn)望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯(lián)網(wǎng)+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下（尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+）找到遠(yuǎn)程教育內(nèi)容設(shè)置的新方向，并且借助國家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的扶持機(jī)會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)革命性的、可運(yùn)營的新一代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)介紹

基于內(nèi)容檢索的遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)是一套完整的教學(xué)資源存儲(chǔ)、管理、的解決方案，作為教育行業(yè)的無形資產(chǎn)，它的使用價(jià)值已經(jīng)越來越被教育行業(yè)認(rèn)同與肯定。在當(dāng)今科技水平下要永久地保存珍貴的教學(xué)資源并不是一件很難的事，但是要在大量的資料庫中全面、準(zhǔn)確、迅速地找到所需的教學(xué)資源內(nèi)容，卻并不是一件很容易的事情。因此，研究基于內(nèi)容檢索的遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)就成為迫切的需要。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)采用的檢索技術(shù)

（一）基于文本的檢索（ TBR） 技術(shù)

通常，媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)在檢索節(jié)目、素材、片段、場(chǎng)景、鏡頭時(shí)都是采用基于文本檢索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是針對(duì)節(jié)目、素材、片段、場(chǎng)景、鏡頭等視頻資料運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，并結(jié)合廣播電視音像資料編目規(guī)范進(jìn)行人工標(biāo)注，查詢時(shí)，根據(jù)查詢關(guān)鍵詞去精確地匹配人工標(biāo)注。采用這種方式，標(biāo)注工作量巨大，且由于工作人員的主觀意識(shí)不可能是同一的，標(biāo)注工作存在難以克服的標(biāo)注不完備和標(biāo)注主觀性，進(jìn)而影響查詢效率。

（二）基于內(nèi)容的圖像檢索（CBIR）技術(shù)

1. CBIR系統(tǒng)構(gòu)成及基本原理

CBIR的核心是使用圖像的視覺特征對(duì)圖像進(jìn)行檢索。本質(zhì)上講，它是一種近似匹配技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)視覺、圖像處理、圖像理解和數(shù)據(jù)庫等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)成果。對(duì)于 CBIR系統(tǒng)的構(gòu)成，目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

CBIR具有以下特點(diǎn) ：（1）直接從圖像內(nèi)容中提取信息線索，無需通過圖像的相關(guān)文本注釋；（2）CBIR是一種近似匹配，匹配搜索條件的結(jié)果可能有很多，需要進(jìn)一步縮小搜索范圍確定最終結(jié)果；（3）特征提取和索引建立可由計(jì)算機(jī)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，大大提高檢索的效率；（4）以相關(guān)反饋為有效手段。用戶根據(jù)自己的意圖和準(zhǔn)則來指導(dǎo)圖像檢索過程，有效提高檢索效率；（5）能滿足多層次的檢索要求。CBIR系統(tǒng)通常包括了圖像庫、特征庫和知識(shí)庫，可滿足多方面的檢索要求。如常規(guī)的基于客觀屬性（關(guān)鍵詞）的檢索、基于內(nèi)容的檢索、對(duì)象關(guān)聯(lián)檢索以及概念查詢檢索等；（6）實(shí)現(xiàn)大型數(shù)據(jù)庫的快速檢索。能從大型分布式數(shù)據(jù)庫中以較快的速度查找到有關(guān)圖像。它可以不去理解和識(shí)別圖像中的對(duì)象，所關(guān)注的是基于內(nèi)容，快速地發(fā)現(xiàn)信息。

2. CBIR的關(guān)鍵技術(shù)

（1）圖像特征提取技術(shù)。特征提取是CBIR技術(shù)的關(guān)鍵。理想的基于內(nèi)容的圖像檢索希望采用圖像處理與計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)自動(dòng)地從圖像中獲得語義內(nèi)容，但是由于圖像語義的內(nèi)在復(fù)雜性，目前還很難實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像語義的自動(dòng)提取。所以目前的基于內(nèi)容的圖像數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)是建立在基于圖像的底層視覺特征基礎(chǔ)上的，圖像的底層視覺特征一般可以分為顏色、紋理、形狀和圖像的空間位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出與人類觀察最相近的特征。

（2）相關(guān)反饋技術(shù)。傳統(tǒng)的基于特征提取和相似性距離度量的方法，由于計(jì)算機(jī)自動(dòng)提取的圖像特征與人們所理解的語義之間存在著巨大的差異，其檢索結(jié)果很難令人滿意。

（3）基于內(nèi)容圖像檢索中的效果評(píng)價(jià)。在基于內(nèi)容的檢索中，由于檢索算法比較多，需要對(duì)各種算法的檢索結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，以比較其優(yōu)劣。從研究情況來看，對(duì)于系統(tǒng)的響應(yīng)時(shí)間和吞吐率的評(píng)價(jià)論述的較少，對(duì)檢索效果評(píng)價(jià)更多地放在對(duì)檢索結(jié)果的正確與否，檢索的有效性用查準(zhǔn)率 （precision）和查全率 （recall）兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)估 。就目前而言，圖像檢索領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)主要是借助于文本檢索領(lǐng)域的查全率和查準(zhǔn)率，但是因?yàn)閳D像的非精確度匹配原則，所以，還有待于更進(jìn)一步找到一種更適合評(píng)價(jià)系統(tǒng)性能的途徑，并以此來引導(dǎo)研究工作向正確的方向發(fā)展。

（三）基于內(nèi)容視頻檢索技術(shù)

1. 在遠(yuǎn)程教育中數(shù)字視頻是多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)中重要的數(shù)據(jù)類型

其特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量大、信息量也大。因此對(duì)視頻數(shù)據(jù)的管理關(guān)鍵之一是對(duì)視頻數(shù)據(jù)的壓縮編碼和解碼。除此，視頻數(shù)據(jù)作為一種表達(dá)信息的媒體，具有內(nèi)容多樣性，如可指視頻中所含的語義內(nèi)容，也可指視頻中所含的顏色、紋理、物體運(yùn)動(dòng)、物體之間的關(guān)系、攝像機(jī)操作、物體大小形狀等。視頻數(shù)據(jù)還具有解釋的多樣性及模糊性，不同的人對(duì)同一段視頻可能有不同的解釋。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需要的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索主要是通過快進(jìn)和快退等方法進(jìn)行人工查找，無法滿足多媒體數(shù)據(jù)庫的要求。

因此，要實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的視頻檢索，必須突破傳統(tǒng)的基于一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞（或?qū)傩裕┙⑺饕突诒磉_(dá)式檢索的局限，直接對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，抽取特征和語義，并利用這些內(nèi)容特征建立索引。因此基于內(nèi)容的檢索就是指根據(jù)媒體和媒體對(duì)象的內(nèi)容語義及上下文聯(lián)系進(jìn)行檢索。

2. 基于內(nèi)容的視頻分析

視頻數(shù)據(jù)模型的特點(diǎn)是：每個(gè)視頻數(shù)據(jù)都是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)體，關(guān)系不是存在于各視頻數(shù)據(jù)塊之間，而是存在于視頻數(shù)據(jù)塊內(nèi)部。所以，首先要把視頻數(shù)據(jù)分解，分出結(jié)構(gòu)和層次。然后分析結(jié)構(gòu)中的各個(gè)對(duì)象，抽取各個(gè)對(duì)象的特征，并存儲(chǔ)這些屬性，使得用戶能夠根據(jù)視頻的內(nèi)容來檢索。

基于內(nèi)容的視頻分析，是指根據(jù)特定的目的，從輸入視頻中提取關(guān)于內(nèi)容的相關(guān)信息的一切處理過程。為了實(shí)現(xiàn)基于鏡頭內(nèi)容的視頻檢索，視頻分析的基本過程包括鏡頭邊界的檢測(cè)、視頻數(shù)據(jù)的低層特征自動(dòng)索引和視頻聚類。鏡頭邊界檢測(cè)通過視頻幀的比較，把視頻分割成基本的組成單元――鏡頭；視頻數(shù)據(jù)的自動(dòng)索引包括關(guān)鍵幀的比較、靜止特征和運(yùn)動(dòng)特征的提取等；根據(jù)這些特征可以進(jìn)行視頻聚類。

3. 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀

（1）切變檢測(cè)和鏡頭分割。鏡頭是視頻的一種基本單元，它由時(shí)間上相連的一組幀圖像組成。鏡頭檢測(cè)是將視頻流切成一個(gè)個(gè)分離的鏡頭。這時(shí)需要確定鏡頭的時(shí)間邊界，或者說要檢測(cè)鏡頭的轉(zhuǎn)變或切換處。

常見視頻節(jié)目中的鏡頭切換可分兩種：一種是直接切換，稱為切變；另一種是光學(xué)切換，是對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的逐漸變化，稱為漸變。

（2）關(guān)鍵幀提取。鏡頭的關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像。將各鏡頭檢測(cè)出來后，對(duì)每個(gè)鏡頭可提取關(guān)鍵幀，并用關(guān)鍵幀簡潔地表達(dá)鏡頭。這是因?yàn)槊總€(gè)鏡頭都是在同一個(gè)場(chǎng)景下拍攝的，同一個(gè)鏡頭中的各幀圖像有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)信息，關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像，一般一個(gè)鏡頭要用所提取出的一個(gè)或若干個(gè)幀圖像來表示。另外，用關(guān)鍵幀表示鏡頭使得可用基于圖像的技術(shù)對(duì)視頻鏡頭進(jìn)行檢索。

（3）比較著名的圖像、視頻檢索系統(tǒng)。QBIC：是IBM研制的商用圖像檢索系統(tǒng)，它支持：基于樣本圖像的查詢、用戶構(gòu)畫草圖、用戶繪制圖形、用戶選擇希望的紋理和顏色。VIRAGE：是VIRAGE INC 公司開發(fā)的基于內(nèi)容圖形搜索引擎，類似于QBIC，VIRAGE支持基于顏色、顏色布局、紋理、結(jié)構(gòu)等視覺信息的檢索，支持上述幾種原子查詢的組合查詢，用戶能根據(jù)自己的意愿調(diào)整某個(gè)查詢權(quán)重。PHOTOBOOK：MIT媒體實(shí)驗(yàn)室研制的一組交互瀏覽和檢索工具，它實(shí)現(xiàn)形狀、紋理和人臉特征的提取和檢索。

篇3

關(guān)鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教育經(jīng)濟(jì)與管理；碩士研究生培養(yǎng)

隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學(xué)”逐步被分化為許多子學(xué)科，“教育原理”就是其中一個(gè)。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學(xué)原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，本身的概念界定、學(xué)科屬性就存在很大的爭議。因此，針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生所開設(shè)的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個(gè)值得探討的問題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國大百科全書?教育》認(rèn)為：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。也有學(xué)者站在社會(huì)視角，同時(shí)重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學(xué)的定義。教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育的本質(zhì)問題，主要是基于對(duì)教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會(huì)文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對(duì)“教育原理”作了如下解釋：“凡實(shí)施教育、評(píng)判教育之基本的準(zhǔn)則，統(tǒng)稱教育原理。”隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學(xué)”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。其中第二種觀點(diǎn)更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學(xué)。它主要是通過對(duì)教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學(xué)科提供最一般的理論指導(dǎo)。教育原理在教育科學(xué)體系中處于基本理論學(xué)科的地位。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主要特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教育管理過程之中。1997年學(xué)科目錄調(diào)整前為兩個(gè)并列的學(xué)科：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)。此后，合并調(diào)整為一個(gè)新的學(xué)科，稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題

我國高校開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法來研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律的學(xué)生，從而為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過程中還存在許多問題。

（一）專業(yè)布點(diǎn)不合理

我國開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校很多是為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和影響力，這種盲目設(shè)置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學(xué)科的專業(yè)設(shè)置要求，同時(shí)對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）專業(yè)教師匱乏

當(dāng)前，雖然許多高校開設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)，但研究隊(duì)伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒有投身于教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，專業(yè)教師缺乏問題未能得到緩解。

（三）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論講解多于實(shí)踐體驗(yàn)；課程內(nèi)容陳舊，難以與學(xué)科前沿和科學(xué)研究同步；學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，綜合性差。

（四）教學(xué)方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學(xué)，且重視理論灌輸，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生參與程度低，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

三、教育原理課程的開展

教育原理作為教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科對(duì)于我們學(xué)習(xí)教育學(xué)具有重要作用。針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法問題，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法是目前我們面臨的一個(gè)重要問題。

（一）課程內(nèi)容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關(guān)于教育的一般科學(xué)原理。就內(nèi)容來看，教育原理側(cè)重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動(dòng)的規(guī)律，主要涉及三個(gè)方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關(guān)教育活動(dòng)過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等內(nèi)容。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，開設(shè)學(xué)術(shù)性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學(xué)科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學(xué)科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)攝取該領(lǐng)域的前沿性知識(shí)，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)步伐，了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，方便日后在教育領(lǐng)域內(nèi)從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識(shí)口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將上述各個(gè)方面的知識(shí)都加以深化講解，讓學(xué)生從根源上了解教育原理。如關(guān)于教育的起源問題，我們應(yīng)當(dāng)從古希臘的宗教神學(xué)開始介紹。并且，講解應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的背景，從而拓寬知識(shí)口徑，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三，注重實(shí)踐教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作，因而重視實(shí)踐運(yùn)用刻不容緩。如對(duì)于教育制度的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察教育部門、學(xué)校的制度建設(shè)和落實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，鍛煉學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論教育原理相關(guān)知識(shí)也是提高其實(shí)際能力的有效途徑。通過強(qiáng)化實(shí)踐，有利于提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會(huì)適應(yīng)能力。

第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，因此，在進(jìn)行教育原理知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題分析。如教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無不與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生關(guān)系，與人性需要有所牽連。此時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論是我們進(jìn)行教育發(fā)展分析的重要工具。

通過專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學(xué)生存在的一些問題。

（二）教學(xué)方法的選擇

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合實(shí)際情況預(yù)見未來的教育發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)生。所以，對(duì)該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學(xué)，探求新的教學(xué)方法。教育原理作為一門理論性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，目的在于強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學(xué)方法：

第一，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，在教師激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究，解決教學(xué)工作和生活中的實(shí)際問題，在激發(fā)、感受、學(xué)習(xí)、研究、操作、自創(chuàng)的過程中，生成學(xué)生的知識(shí)與能力。通過案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)其互動(dòng)、合作、探討，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第二，“研討式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法包括專題劃分和團(tuán)隊(duì)組建、進(jìn)度安排、課堂報(bào)告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。“研討式”教學(xué)方法對(duì)于加深碩士研究生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的理解十分有效，因此對(duì)于豐富教育原理的教學(xué)方法具有重要意義。該方法對(duì)于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級(jí)專業(yè)人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告以及參觀調(diào)查等教學(xué)方法豐富教育原理的教學(xué)。總之，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的過程中，我們應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學(xué)方法。

四、總結(jié)

教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)交叉而成的復(fù)合性學(xué)科，對(duì)于豐富學(xué)科體系，推進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學(xué)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科和教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適應(yīng)該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育原理；教育經(jīng)濟(jì)與管理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法

“教育原理”是通過對(duì)教育現(xiàn)象與問題的探索，揭示教育規(guī)律的一門理論課程。關(guān)于它的教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)教育的一般性知識(shí)，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決我國教育教學(xué)過程中的實(shí)際存在的現(xiàn)象和問題。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科和教育改革的發(fā)展需要對(duì)“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出優(yōu)化建議，進(jìn)一步提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“教育原理”課程的學(xué)科地位和作用

“教育原理”課程是掌握現(xiàn)代教育管理理論的基礎(chǔ)課程，是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的入門課程，是現(xiàn)代教育管理學(xué)的重要理論支撐。加強(qiáng)對(duì)“教育原理”的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析教育現(xiàn)象和解決教育管理問題的能力，讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)理論去指導(dǎo)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)理論和實(shí)踐的研究。推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的必修與基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)。那么怎樣的“教育原理”課程內(nèi)容與教學(xué)方法才能促進(jìn)此專業(yè)的碩士研究生更好的培養(yǎng)以及學(xué)科的長足發(fā)展呢？關(guān)于此類探討就需結(jié)合教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來說。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生首先需從最基礎(chǔ)最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的入門課程充當(dāng)了這個(gè)最基本的最核心的教育理論基礎(chǔ)課程的角色，因此對(duì)于這一課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了正確處理教育、經(jīng)濟(jì)、管理三者復(fù)雜的關(guān)系，站在更專業(yè)的角度分析和解決我國的教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象和問題，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)“教育原理”這一課程的內(nèi)容和教育方法的建設(shè)。但現(xiàn)今教育原理課程內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀表明關(guān)于這一課程的教學(xué)存在著諸多問題。

二、“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（一）教材陳舊，課程內(nèi)容滯后

教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證，為了提升“教育原理的教學(xué)質(zhì)量”，應(yīng)該首先做到精選教材。但是現(xiàn)在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復(fù)一屆，因?yàn)樗麄儾槐鼗ㄌ鄷r(shí)間去備課去準(zhǔn)備資料，殊不知相當(dāng)一部分的教科書是落后于當(dāng)前研究的。老師不能給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)者的最新穎的觀點(diǎn)和視角，也不積極為學(xué)生選擇參考書，狹隘了學(xué)生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機(jī)械地復(fù)制教材上的內(nèi)容，而缺乏對(duì)課程內(nèi)容的適時(shí)更新，特別是數(shù)據(jù)方面，很多權(quán)威的教材上的數(shù)據(jù)往往滯后于現(xiàn)在，像有些數(shù)據(jù)還是上世紀(jì)八九十年代所統(tǒng)計(jì)的，這不僅不利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前發(fā)展的了解，更是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。很多時(shí)候，老師一學(xué)期教授的都是理論性知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)實(shí)例缺乏，學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力弱

與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)一致，一般的教育學(xué)院或系都有一種傳統(tǒng)的課程體系。在開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之后，往往是在原來課程設(shè)置的基礎(chǔ)上加上不多的幾門教育經(jīng)濟(jì)類、教育管理類的課程。我們知道傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式開設(shè)的，缺乏實(shí)際的教學(xué)案例，沒有告訴學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)來解決高校管理的實(shí)際問題。加之很多人的本科專業(yè)背景不同，缺乏管理類、經(jīng)濟(jì)類的課程基礎(chǔ)，做到理論知識(shí)的融會(huì)貫通就很難，更別說理論聯(lián)系實(shí)際了。此外，不科學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)使得學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力弱。目前，我國高校對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要還是看科研能力，存在著重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，將科研獎(jiǎng)勵(lì)甚至是學(xué)位的授予和的篇數(shù)掛鉤。很多授課老師也強(qiáng)調(diào)要學(xué)好理論知識(shí)以提高學(xué)術(shù)能力，結(jié)果是學(xué)生們拼命搞學(xué)術(shù)研究以體現(xiàn)自己的科研能力，而在能力培養(yǎng)和實(shí)踐方面上投入較少的精力。對(duì)于很多經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生來說，可能大部分的時(shí)間都在學(xué)校寫學(xué)術(shù)文章，準(zhǔn)備畢業(yè)論文去了，而真正去教育實(shí)踐的人很少很少。

（三）過分強(qiáng)調(diào)理論的記憶與背誦，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)較少

“教育原理”的課堂上，很多時(shí)候老師采用的是一種灌輸式的單一教學(xué)法，即“老師講，學(xué)生記”，師生互動(dòng)較少。這種教學(xué)法枯燥無味。學(xué)生的課堂積極性受挫，勢(shì)必影響他們批判性思維的培養(yǎng)。加之“教育原理”授課教師多是教育學(xué)學(xué)科出身，他們自身缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，在課堂上就單從教育學(xué)的視角教授，而缺乏教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)方面拓展，這使得知識(shí)的傳遞缺乏全面性、合理性，進(jìn)而影響到學(xué)生分析思維的科學(xué)性、多視角性。

除此之外，一些授課教師的教學(xué)計(jì)劃混亂，無法準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時(shí)間，很多時(shí)候課程內(nèi)容無法在規(guī)定的課時(shí)中教授完畢，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量等。

三、優(yōu)化“教育原理”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的建議

（一）精選課程內(nèi)容和教材

作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育原理的教學(xué)必須結(jié)合教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的需要，充分吸收現(xiàn)代教育學(xué)理論的研究成果，精選教學(xué)內(nèi)容。例如教育原理理論部分可以少講，內(nèi)容也可以講得淺一些，讓學(xué)生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設(shè)計(jì)理論，大學(xué)組織理論，以及教育的職能等重要知識(shí)需要講解透徹。教材和教學(xué)參考書的選擇非常關(guān)鍵，一般不應(yīng)固定教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)更新，對(duì)授課老師和學(xué)生來說都是教學(xué)相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運(yùn)用。多部根據(jù)不同層次的學(xué)生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質(zhì)的課程，比如說教育學(xué)原理，教育學(xué)概論等，供學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)，第二本是關(guān)于中西方教育思想史的，拓寬學(xué)生的視野，第三本是教育原理課程的應(yīng)用型的書目。

（二）結(jié)合教育管理中的具體實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐

教育原理理論往往顯得空泛，很難運(yùn)用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學(xué)中要結(jié)合我國教育改革、教育管理實(shí)踐中的具體實(shí)例，尤其注意從學(xué)生身邊的例子或者學(xué)生熟悉的例子著手，通過具體的實(shí)例分析讓學(xué)生體會(huì)教育學(xué)的概念和理論及其在教育研究中的應(yīng)用，對(duì)于一個(gè)概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業(yè)特點(diǎn)來思考和分析。這可以有效地激發(fā)課堂積極發(fā)言的氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。老師在教學(xué)過程中也理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐出真知，只有充分參與老師的教學(xué)實(shí)踐和親身體驗(yàn)教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關(guān)理論，當(dāng)然這一點(diǎn)很難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的導(dǎo)師都反對(duì)學(xué)生在外從事教育類的兼職事業(yè)。不可否認(rèn)搞好學(xué)術(shù)研究很重要，但教育實(shí)踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵(lì)和理解。

（三）注重教育學(xué)研究方法和分析思維的教學(xué)和訓(xùn)練，實(shí)行多元化的教學(xué)

教育原理課程的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成探究隱藏在現(xiàn)象背后邏輯的思維習(xí)慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對(duì)這些看法進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現(xiàn)象背后的普遍邏輯。另外還要注重對(duì)學(xué)生多視角思考的培育，同一個(gè)教育原理或理論試著從教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等角度來思考。在教育原理這門課上，教學(xué)方法也應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，比如為了確保學(xué)生能夠深刻理解課程內(nèi)容，教師可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，不同的小組成員可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)各抒己見，互相評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識(shí)，另一方面，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程。

（四）把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師務(wù)必充分做好教學(xué)計(jì)劃，把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇教育教學(xué)方法和教學(xué)手段是首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生充分參與討論往往占用較多的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發(fā)性，缺乏生動(dòng)性。所以教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)形式上進(jìn)行選擇，掌握好學(xué)生討論和老師教學(xué)的時(shí)間，確保有效地利用好課堂教學(xué)時(shí)間。其次，要精選課后習(xí)題，讓學(xué)生必須做好習(xí)題。學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行這種訓(xùn)練，對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真，甚至不做作業(yè)，往往造成教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。教師必須結(jié)合教育問題，精選課后作業(yè)，并采取措施促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。研究生需要的是多思考、多總結(jié)，因此高質(zhì)量的完成專題報(bào)告、課程論文、畢業(yè)論文都是不僅是高質(zhì)量的教學(xué)的表現(xiàn)，也是碩士研究生們思維提升的必經(jīng)之路。

四、優(yōu)化方案的踐行—關(guān)于廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”課程教學(xué)實(shí)踐為例

“教育原理是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生必修的學(xué)位課程之一。和此課程往常的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不同，本學(xué)期廣西大學(xué)“教育原理”的課程教學(xué)實(shí)踐別出心裁。

首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細(xì)講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學(xué)概論》為專題教材，解讀教育事實(shí)。教材的適時(shí)更新一方面為學(xué)生提供最新的教育觀點(diǎn)和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學(xué)生意識(shí)到某些教材的局限性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待某些教育理論事實(shí)，不斷拓寬學(xué)生的視野。

其次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。廣西大學(xué)“教育原理”課程的這次教學(xué)內(nèi)容不是關(guān)乎教育學(xué)領(lǐng)域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學(xué)領(lǐng)域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。

第三是授課老師教學(xué)方法的與眾不同。在課堂內(nèi)容教學(xué)之前總是有45分鐘左右學(xué)生的專題報(bào)告和提問思考環(huán)節(jié)，這啟發(fā)學(xué)生去思考、去查資料，去總結(jié)，去不斷擴(kuò)充教育學(xué)知識(shí)；除此之外，每兩周會(huì)有針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)，這有利于學(xué)生去復(fù)習(xí)課程內(nèi)容和思考教育現(xiàn)狀，詳細(xì)的作業(yè)評(píng)述也使學(xué)生學(xué)到了眾多的學(xué)術(shù)規(guī)范和課外知識(shí)。這對(duì)于不愛看書，自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”這一課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐具有很多創(chuàng)新之處，使學(xué)生受益匪淺。

總的來說，“教育原理”是一門啟發(fā)性很強(qiáng)的理論課程，課程內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的綜合性，應(yīng)依據(jù)該專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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作者簡介：

篇5

    論文摘要：當(dāng)前，新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要充分利用新課程的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。本文以直線和圓方程為例作教學(xué)分析。 

一、新課程的教法理念 

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程 

新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識(shí)的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個(gè)探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時(shí)，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個(gè)問題，對(duì)于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對(duì)于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會(huì)寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個(gè)由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個(gè)點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。 

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用 

很多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，就能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。 

  　四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解 

學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實(shí)質(zhì)，是靈活運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對(duì)角線的平方和。在以平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)為原點(diǎn)，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對(duì)證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計(jì)算它的面積？這是在推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點(diǎn)間的距離公式計(jì)算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計(jì)算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的全面性。 

五、結(jié)論 

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。 

參考文獻(xiàn)：