序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法律知識(shí)入門，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

A.對(duì)行政拘留不服

B.認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯了法律規(guī)定的經(jīng)營(yíng)自

C.對(duì)省人民政府制定的規(guī)章不服

D.認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒(méi)有依法發(fā)給撫恤金

2.某明星在虛假?gòu)V告中向消費(fèi)者推薦食品，使消費(fèi)者的合法權(quán)益受到損害，他應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是( )。

A.承擔(dān)全部賠償責(zé)任

B.承擔(dān)補(bǔ)充賠償責(zé)任

C.與食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)連帶賠償責(zé)任

D.承擔(dān)50%的賠償責(zé)任

3.小學(xué)生王某，8歲，代表學(xué)校參與中外少兒書畫大賽獲一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金5000元，對(duì)此，下列說(shuō)法正確的是( )。

A.獎(jiǎng)金由學(xué)校和王某各得一半

B.學(xué)校獲得全部獎(jiǎng)金

C.王某須經(jīng)其監(jiān)護(hù)人同意才可獲得此獎(jiǎng)金

D.王某無(wú)須經(jīng)其監(jiān)護(hù)人同意即可獲得此獎(jiǎng)金

4.下列情形中屬于訴訟時(shí)效中斷的事由是( )。

A.由于不可抗力導(dǎo)致權(quán)利人無(wú)法

B.權(quán)利人死亡，繼承人尚不知道

C.權(quán)利人的人向債務(wù)人提出請(qǐng)求

D.被侵害權(quán)利人的法定人死亡的

5.某市區(qū)公安分局下設(shè)的一個(gè)派出所對(duì)公民楊某的違法行為給予50元罰款。楊某不服，欲提起行政復(fù)議，享有行政復(fù)議權(quán)的機(jī)關(guān)是( )。

A.該派出所 B.某市區(qū)公安分局

C.某市市政府 D.某市公安局

6.關(guān)于社會(huì)保險(xiǎn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。

A.職工應(yīng)當(dāng)參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，由用人單位繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)

B.國(guó)家建立基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會(huì)保險(xiǎn)制度

C.社會(huì)保險(xiǎn)制度堅(jiān)持廣覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)的方針

D.個(gè)人跨統(tǒng)籌地區(qū)就業(yè)的，其基本養(yǎng)老保險(xiǎn)關(guān)系隨本人轉(zhuǎn)移，繳費(fèi)年限累計(jì)計(jì)算

7.關(guān)于工傷保險(xiǎn)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。

A.職工醉酒導(dǎo)致自己在工作中死亡的，應(yīng)認(rèn)定為工傷

B.工傷職工拒絕治療的，停止享受工傷保險(xiǎn)待遇

C.職工應(yīng)當(dāng)參加工傷保險(xiǎn)，由用人單位繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)，職工不繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)

D.職工所在用人單位未依法繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)，發(fā)生工傷事故的，由用人單位支付工傷保險(xiǎn)待遇

8.關(guān)于行政強(qiáng)制的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是( )。

A.法律、法規(guī)、規(guī)章以外的其他規(guī)范性文件不得設(shè)定行政強(qiáng)制措施

B.行政強(qiáng)制，包括行政強(qiáng)制措施和行政強(qiáng)制執(zhí)行

C.行政強(qiáng)制執(zhí)行由法律設(shè)定

D.起草法律草案、法規(guī)草案，擬設(shè)定行政強(qiáng)制的，起草單位應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)證會(huì)、論證會(huì)等形式聽(tīng)取意見(jiàn)

9.下列關(guān)于社會(huì)保險(xiǎn)的說(shuō)法，不正確的是( )。

A.社會(huì)保險(xiǎn)制度堅(jiān)持廣覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)的方針

B.國(guó)家通過(guò)稅收優(yōu)惠政策支持社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)

C.國(guó)家建立社會(huì)保險(xiǎn)制度，保障公民在年老、疾病、工傷、失業(yè)、生育等情況下依法從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利

D.縣級(jí)以上人民政府建立健全社會(huì)保險(xiǎn)基金監(jiān)督管理制度，保障社會(huì)保險(xiǎn)基金安全、有效運(yùn)行

10.關(guān)于累犯，下列說(shuō)法正確的是( )。

A.累犯適用減刑和假釋，但不適用緩刑

B.累犯分為一般累犯和特殊累犯兩種

C.一般累犯是指被判處有期徒刑以上刑罰并在刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后，在五年內(nèi)再犯應(yīng)當(dāng)判處有期徒刑以上刑罰的犯罪人

D.危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、洗錢罪的犯罪分子，在刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后，在任何時(shí)候再犯上述任一類罪的，都以累犯論處。

【參考答案】

1.【答案】C。中公解析：《行政訴訟法》第12條規(guī)定，人民法院不受理公民、法人或者其他組織對(duì)下列事項(xiàng)提起的訴訟：(1)國(guó)防、外交等國(guó)家行為;(2)行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令;(3)行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定;(4)法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為。因此本題選擇C項(xiàng)。

2.【答案】C。中公解析：《食品安全法》第55條規(guī)定，社會(huì)團(tuán)體或者其他組織、個(gè)人在虛假?gòu)V告中向消費(fèi)者推薦食品，使消費(fèi)者的合法權(quán)益受到損害的，與食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)連帶責(zé)任。答案為C。

3.【答案】D。中公解析：不滿10周歲的未成年人和不能辨認(rèn)自己行為的精神病人是無(wú)民事行為能力人，由其法定人民事活動(dòng)。但是純獲利性的行為是可以進(jìn)行的。

4.【答案】C。中公解析：ABD三項(xiàng)均屬于訴訟時(shí)效中止的事由，C項(xiàng)屬于權(quán)利人主張權(quán)利的情形，不符合訴訟時(shí)效制度制裁怠于行使權(quán)利者的本旨，因而使訴訟時(shí)效期

間中斷。

5.【答案】B。中公解析：《行政復(fù)議法》第15條規(guī)定，對(duì)政府工作部門依法設(shè)立的派出機(jī)構(gòu)依照法律、法規(guī)或者規(guī)章規(guī)定，以自己的名義作出的具體行政行為不服的，向設(shè)立該派出機(jī)構(gòu)的部門或者該部門的本級(jí)地方人民政府申請(qǐng)行政復(fù)議。

6.【答案】A。中公解析：《社會(huì)保險(xiǎn)法》第10條規(guī)定，職工應(yīng)當(dāng)參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，由用人單位和職工共同繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，符合題意。

7.【答案】A。中公解析：《社會(huì)保險(xiǎn)法》第37條規(guī)定，職工因下列情形之一導(dǎo)致本人在工作中傷亡的，不認(rèn)定為工傷：(一)故意犯罪;(二)醉酒或者吸毒;(三)自殘或者自殺;(四)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他情形。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。

8.【答案】A。中公解析：《行政強(qiáng)制法》第10條規(guī)定，法律、法規(guī)以外的其他規(guī)范性文件不得設(shè)定行政強(qiáng)制措施。

9.【答案】D。中公解析：《社會(huì)保險(xiǎn)法》第6條規(guī)定，國(guó)家對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)基金實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)管。

篇2

前文已述，不當(dāng)以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課》的存在否定法通識(shí)課存在的意義;并談及了法通識(shí)課與部門法律課程的關(guān)系。指出法通識(shí)課與部門法律課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性的關(guān)系。于此進(jìn)一步闡明基礎(chǔ)性與專業(yè)性不可互相取代的關(guān)系。商學(xué)院各教學(xué)系數(shù)量不同地開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)部門法律課，以服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備之需。因此，必須闡明，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了部門法律課，是否還有必要開(kāi)設(shè)一門法通識(shí)課。這需要釋明法通識(shí)課與部門法律課的功能差異，從而表明彼此不可替代的教學(xué)地位。法通識(shí)課與部門法律課程都服務(wù)于法律知識(shí)的培養(yǎng)，這是相同的教學(xué)功能。但它們不應(yīng)該互相取代，它們有各自的功能目標(biāo)。相比較而言，法通識(shí)課服務(wù)于法律學(xué)習(xí)工具性目標(biāo)，側(cè)重于培育學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)行法規(guī)范形成全視角的概念性認(rèn)識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)法律知識(shí)的能力，形成找法、用法技能性知識(shí)能力。部門法律課則立足于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)組成養(yǎng)分而存在，其內(nèi)容依附于專業(yè)知識(shí)需要而各有差異。就知識(shí)構(gòu)成而言，部門法律課程只介紹法律知識(shí)體系中一個(gè)局部。因此，部門法律課程教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生與相關(guān)專業(yè)具有關(guān)聯(lián)性的法律規(guī)范，而不是為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)法律的能力，也不立足于法律制度體系認(rèn)知法律。這種功能上的差異，在教學(xué)上表現(xiàn)為要有效地推行部門法教學(xué)，應(yīng)以法通識(shí)課為基礎(chǔ)。為說(shuō)明這一關(guān)系，以作者所授《經(jīng)濟(jì)法》課程為例。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門部門法，就其在我國(guó)法律制度體系的劃分中，以一個(gè)部門法而獨(dú)立存在。但由于非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不是專業(yè)的法學(xué)教育，以學(xué)習(xí)法律知識(shí)為旨，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門課程，并未按照法律制度體系的劃分確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在在“經(jīng)濟(jì)法”這處標(biāo)題下，劃入了民法、商法和社會(huì)法等部門法律類別的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對(duì)我國(guó)法律制度體系有前提性理解，才不至于在學(xué)習(xí)中犯方向性錯(cuò)誤，更好地理解法律規(guī)則的內(nèi)涵。同時(shí)，在具體教學(xué)中，大量法律術(shù)語(yǔ)的使用(這是任何部門法律教學(xué)無(wú)法回避的語(yǔ)言困境)，學(xué)生必須有必要的知識(shí)儲(chǔ)備。否則，學(xué)生如果連“權(quán)利”、“義務(wù)”、“責(zé)任”、“訴訟”、“時(shí)效”這些最基礎(chǔ)的概念都無(wú)法理解，教學(xué)的展開(kāi)幾乎寸步難行。非法學(xué)專業(yè)的法律教育當(dāng)然不必要求學(xué)生深刻理解作為專業(yè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)概念，但沒(méi)有常識(shí)的認(rèn)識(shí)，法律的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)知識(shí)的目的建構(gòu)。即使一個(gè)簡(jiǎn)單的法條，“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售活動(dòng)，必須遵守本法。”(產(chǎn)品質(zhì)量法第二條第一款)一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)法通識(shí)教育的學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和適用。而一個(gè)有閱讀法律基本技能，受過(guò)法通識(shí)課培養(yǎng)的學(xué)生，卻很容易把握這個(gè)法條的基本內(nèi)涵和適用方式和范圍。這可以說(shuō)明，法通識(shí)課有部門法律課程不能取代的存在意義。

二、法通識(shí)課的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)

前文已述，立足于商學(xué)院的法通識(shí)課程，區(qū)別于現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)課和法學(xué)通論課，是一門在內(nèi)容上基于商學(xué)背景建構(gòu)的新課程。要開(kāi)設(shè)一門新的課程，兩個(gè)基本條件必須滿足:合格的教材與師資的保障。師資保障立足于商學(xué)院的人才制度，超出本文的論證。教材是教學(xué)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。盡管一門成熟的課程，如果有有經(jīng)驗(yàn)和飽學(xué)的教師，即或暫時(shí)沒(méi)有教材，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)手稿，一邊探索一邊完成教學(xué)，并在此過(guò)程中形成學(xué)科教學(xué)所需教材。但商學(xué)院不是專業(yè)的法律院校，沒(méi)有大量的專業(yè)法學(xué)師資儲(chǔ)備，難以實(shí)現(xiàn)這種沒(méi)有教材基礎(chǔ)的高素質(zhì)師資需求。法通識(shí)課作為一門新課程，一旦開(kāi)設(shè)將面向全校，不是一兩個(gè)教師能單獨(dú)完成，需要有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，合格的教材，是教學(xué)必備的基礎(chǔ)性條件。因此要開(kāi)設(shè)這門課程，必須有合格的教材。就現(xiàn)有市場(chǎng)上能夠?qū)ふ业慕滩亩裕槐粳F(xiàn)存的，符合商學(xué)院教學(xué)實(shí)際的合格教材很難能找到。合格教材的獲得，必須通過(guò)商學(xué)院自身解決。立足于商學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者對(duì)商學(xué)院法通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容作如下簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。

法通識(shí)課以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立基本法律意識(shí)，初步了解我國(guó)法律制度，具有理解和閱讀法律法規(guī)的基本能力，能一般地找法、用法為教學(xué)目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上由三個(gè)部分組成:法基礎(chǔ)理論、法律方法和部門法律知識(shí)。法基礎(chǔ)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解法律知識(shí)作概念性準(zhǔn)備。法學(xué)作為一門科學(xué)，有自身特殊的概念體系。了解基礎(chǔ)性概念，是入門的鑰匙。但是，由于法學(xué)理論發(fā)展的豐富，決定了其概念體系的龐大，一門通識(shí)課只能在內(nèi)容上有所取舍。就入門學(xué)習(xí)必不可少的元概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些概念包括權(quán)利、義務(wù)，法的淵源和效力，以及涉及權(quán)利救濟(jì)的訴訟，等基本概念。“法律方法論是一門關(guān)于正確和公正地作出法律判斷的學(xué)說(shuō)。”作為一門通識(shí)教材，不必系統(tǒng)地介紹和探究作為學(xué)說(shuō)的法律方法論。但是，學(xué)習(xí)法律知識(shí)的目的是要樹(shù)立法治觀念，找法、用法。要做到遇事找法，要學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用法律。法律應(yīng)用是一種判斷活動(dòng)，是要斷定事實(shí)是否符合法律。將個(gè)案向規(guī)范提升，將規(guī)范具體化，使規(guī)范向個(gè)案下延，在此過(guò)程中形成特有事件的法律判斷，這是一個(gè)需要專業(yè)法律知識(shí)素養(yǎng)才能有效完成的行為，因此，專業(yè)的法律問(wèn)題必須求助于職業(yè)法律人，“真正的法律服務(wù)工作仍然要靠專業(yè)的律師才能勝任。”通識(shí)課能夠承載的是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)了解法律部門的基本知識(shí)，能夠初步具備對(duì)不同法律問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同部門法，實(shí)現(xiàn)法律與事實(shí)的初步建構(gòu)。并通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確閱讀和理解法律條文和法律規(guī)范內(nèi)涵的能力，正確適用可類比的相似案例的能力。

篇3

 

法學(xué)教育是培養(yǎng)法律人才的重要途徑，專業(yè)的法學(xué)教育能夠有效的培養(yǎng)出學(xué)生的法律思維，這對(duì)于以后從事法律職業(yè)是極為重要的，直接決定了法律職業(yè)道路的專業(yè)程度。2016年國(guó)家司法考試改為法律職業(yè)資格考試，這意味著將所有法律職業(yè)的準(zhǔn)入門檻統(tǒng)一了，法律職業(yè)資格證的重要性進(jìn)一步提升了。

 

一、法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試的關(guān)系現(xiàn)狀

 

當(dāng)前的法學(xué)教育方向大致朝著三種方向發(fā)展，第一種是以法律職業(yè)資格考試為導(dǎo)向，在課程設(shè)置，課程內(nèi)容，測(cè)試方式上都是以法律職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的。其中比較具有代表性的就是東部的某政法學(xué)院，其從大一的課程設(shè)置就基本是按照法律職業(yè)資格開(kāi)始設(shè)置，課程內(nèi)容也主要是以法律職業(yè)資格考試內(nèi)容為主，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也多是以張明楷等出題人的觀點(diǎn)為主，測(cè)試方式上也以模擬法律職業(yè)資格考試的方式進(jìn)行，而這所大學(xué)每年的法律職業(yè)資格考試基本都在百分之八十以上，比一般的法律職業(yè)資格輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的通過(guò)率還高。第二種是完全以培養(yǎng)學(xué)生豐富的法律素養(yǎng)為主，是一種比較具有代表性的素質(zhì)教育，這種模式比較具有代表性的就是中國(guó)政法大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)。這兩所大學(xué)在法學(xué)教育上并不是十分重視法律職業(yè)資格考試，而是以探究法學(xué)研究為主，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為主，其課程設(shè)置上十分的廣泛，比如犯罪心理學(xué)，法社會(huì)學(xué)，法經(jīng)濟(jì)學(xué)等都被設(shè)置為必修課程，在課程內(nèi)容方面也不拘一格，更多的在于客觀的介紹中外關(guān)于相關(guān)研究的前沿觀點(diǎn)，比如緩刑制度我國(guó)比較主流的觀點(diǎn)在和解方面，且普遍認(rèn)為緩刑撤銷制度過(guò)于激進(jìn)，而在于加拿大的魁北克省的法律實(shí)踐中緩刑撤銷制度也取得了較好的實(shí)效，而這些在以法律職業(yè)資格為導(dǎo)向的高校在開(kāi)展法學(xué)教育的時(shí)候則完全不會(huì)涉及。同樣，在測(cè)試方式上，這兩所高校更多的愿意通過(guò)主觀法理分析題來(lái)測(cè)試學(xué)生的法律知識(shí)功底是否扎實(shí)，法律思維的深度等。第三種是法學(xué)教育是較為尷尬的一種，即其在法律素養(yǎng)的培養(yǎng)上沒(méi)有中國(guó)政法大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)那樣專業(yè)，在法律職業(yè)資格考試的促進(jìn)上也并沒(méi)有過(guò)多的努力，其在教學(xué)上更多是照本宣科，簡(jiǎn)單的介紹一些主流觀點(diǎn)等，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生是法律素養(yǎng)較低，法律知識(shí)面窄，司法考試通過(guò)率普遍在百分之三十以下，畢業(yè)后繼續(xù)從事法律職業(yè)的人也較少，最可悲的是這種模式下的學(xué)生可能在大四也未能培養(yǎng)出法律思維。

 

二、法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試銜接的中心

 

法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試并不是完全孤立的，其都需要法律思維。這點(diǎn)無(wú)論在法學(xué)教育上還是法律職業(yè)資格考試的應(yīng)對(duì)上都是十分重要的。長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)教育更多的關(guān)注法律知識(shí)的傳授和實(shí)體、程序法律方面的訓(xùn)練，而法律職業(yè)資格的考試則更側(cè)重法律條文的考查，這兩者之間看似是割裂的，但是其在法律知識(shí)和法律思維的層面上是可以統(tǒng)一起來(lái)的。比如非法吸收公眾存款罪可以從法律條文的層面上進(jìn)行分析，也可以從犯罪構(gòu)成上，法理方面上進(jìn)行分析，前者側(cè)重于法律職業(yè)資格考試的層面，后者側(cè)重于法學(xué)教育方，但是其在客觀上都在豐富學(xué)生的法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

 

法學(xué)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中認(rèn)識(shí)到了其在培訓(xùn)學(xué)生法律論證和推理方面的欠缺，而法律職業(yè)考試也出現(xiàn)了減少客觀法律推理，即通過(guò)法律條文分析案件的考查模式。近幾年的法學(xué)實(shí)踐和法律職業(yè)資格考試的命題趨勢(shì)都體現(xiàn)出了這些，法學(xué)研究生教育多會(huì)在研究生二年級(jí)或者三年級(jí)的時(shí)候要求學(xué)生去公檢法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，或者到律師事務(wù)所或者企業(yè)法務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就體現(xiàn)了高校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生法律論證和推理能力的重視。同樣的，法律職業(yè)資格考試也在逐漸增加主觀題的體量，更多的去關(guān)注考生的法律思維。法律思維并不是單純的積累法律知識(shí)或者長(zhǎng)期的法律實(shí)踐就可以簡(jiǎn)單的培養(yǎng)出來(lái)的，其需要長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的結(jié)合才能培養(yǎng)出來(lái)。法律最主要的特征不是強(qiáng)制性，而是說(shuō)理性，暴力強(qiáng)制的必要性根植于法律的說(shuō)理性之中。法與理性在天性上有著內(nèi)在的聯(lián)系，這是人們思維方式所決定的，法律總是與各種理性概念聯(lián)系在一起。法律的理性特征和人們思維的習(xí)慣決定了未來(lái)法律人才培養(yǎng)和選拔只能以法律思維的培養(yǎng)和測(cè)試為主線來(lái)開(kāi)展，否則法學(xué)教育培養(yǎng)的人才仍是缺乏法律推理和論證能力的理論人才，法律職業(yè)資格考試選的人才往往會(huì)只會(huì)照搬法條，而不是去更多的分析每個(gè)法條背后的內(nèi)在邏輯性和正當(dāng)性。

 

法律思維既是法學(xué)教育的中心，也是法律職業(yè)能力的核心要素。首先從法學(xué)教育的角度來(lái)看，法學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)僅限于法律知識(shí)的傳授，而且在電子圖書館如此發(fā)達(dá)的今天，法律知識(shí)的獲取已經(jīng)變得十分的容易，高校教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解每個(gè)法律背后的價(jià)值和精神。對(duì)于法律人來(lái)講，思維方式比專業(yè)知識(shí)更多重要，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)可以查詢，而且會(huì)不斷更新，其背后的法理和精神則是歷久彌新的。而且通過(guò)法律思維的培訓(xùn)能夠使得法律知識(shí)和理論不斷的加深鞏固。其次，從法律職業(yè)資格考試的角度來(lái)看，法律職業(yè)資格考試是中國(guó)選拔法律人才的重要途徑。而法律思維是法律人應(yīng)當(dāng)具有的品德，這種品德是進(jìn)行法律論證和法律推理的基礎(chǔ)。所以，作為具有行業(yè)準(zhǔn)入門檻性質(zhì)的資格考試有必要對(duì)此進(jìn)行突出，以法官為例，法官的裁判行為抽象來(lái)說(shuō)是將抽象的法律原則和法律規(guī)則進(jìn)行具體化，特殊化的過(guò)程。無(wú)論從案件事實(shí)的認(rèn)定，法律規(guī)則的尋找和判決的形成都需要法律解釋技術(shù)，沒(méi)有任何一個(gè)案件是能夠完整的對(duì)應(yīng)法條的每一個(gè)文字的，因?yàn)榉傻木唧w化需要法律思維進(jìn)行指引的。法律知識(shí)在法官判決的過(guò)程中主要是提供者基礎(chǔ)的作用，法律思維則是起著導(dǎo)向的作用。如果簡(jiǎn)單以法律條文的考查作為法律職業(yè)資格的主要內(nèi)容，那么選的人才在法律思維方面則是較為匱乏的，可能無(wú)法很好的勝任法律工作，尤其是在面對(duì)新案件，新情況之時(shí)。所以，法律職業(yè)資格考試應(yīng)當(dāng)以考查法律思維為中心，否則這種選拔法律人才的方式是缺乏合理性的。綜上所述，法律思維在法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，其可以成為法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試銜接的有效突破口。

 

三、以法律思維為中心協(xié)調(diào)法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試的模式

 

為了提高研究的實(shí)效性，筆者結(jié)合本文第一部分當(dāng)前高校法學(xué)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀，對(duì)法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試的實(shí)際可行性進(jìn)行分析。首先是以法律職業(yè)資格為導(dǎo)向的法學(xué)教育模式，這種法學(xué)教育的缺陷是對(duì)于法學(xué)理論，法條本后的精神研究不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于法律條文和學(xué)界的主流觀點(diǎn)掌握較為牢固。對(duì)于此類政法類院校，在協(xié)調(diào)法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試的關(guān)系上，應(yīng)當(dāng)盡可能體現(xiàn)法律思維，具體可以在課程的設(shè)置上適當(dāng)增加法學(xué)方法論，法社會(huì)學(xué)，犯罪心理學(xué)等邊緣課程，在內(nèi)容上客觀的講授更多的前沿的觀點(diǎn)，而不是拘泥于法律職業(yè)資格考試命題人的觀點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于政法類院校而言，其在師資力量上是可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的，可以較好的培養(yǎng)出學(xué)生法律思維。其次，對(duì)于中國(guó)政法大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)之類的法學(xué)一流院校，雖然其在法學(xué)教育中并沒(méi)有以法律職業(yè)資格考試為導(dǎo)向，但是其學(xué)生的法律職業(yè)資格考試的通過(guò)率并不低，一般在百分之六十左右浮動(dòng)。此類院校盡管通過(guò)率較高，但是其學(xué)生的法律實(shí)踐能力參差不齊，在課程設(shè)置上可以適當(dāng)?shù)脑黾臃蓪?shí)踐的環(huán)節(jié)，并將其增加到必修學(xué)分之中。最后，對(duì)于法學(xué)教育缺乏明顯導(dǎo)向，師資力量較為薄弱的院校在協(xié)調(diào)法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試上任務(wù)較為繁重。因?yàn)榇祟愒盒５慕處熥陨淼膶哟屋^低，要么理論功底一般，要么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這種情況下要想向政法類院校或者一流法學(xué)高校一樣介紹豐富的前沿理論和最新的案件細(xì)節(jié)可能較為困難，而在法律職業(yè)資格考試為導(dǎo)向方面似乎更為容易一些，畢竟法律職業(yè)資格的命題人觀點(diǎn)較為固定和統(tǒng)一，而且有歷年真題可以進(jìn)行測(cè)試和模擬。雖然筆者比較傾向于此類高校培養(yǎng)以法律職業(yè)資格考試為導(dǎo)向，但并不意味著要放棄法律思維的培養(yǎng)。此類高校可以在培養(yǎng)的過(guò)程中有針對(duì)性的就法律職業(yè)資格考試的大綱內(nèi)容涉及的理論及其背后的精神進(jìn)行深入的研究，就此類內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)案例和實(shí)踐的介紹來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣既可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，又可以提高學(xué)生通過(guò)法律職業(yè)資格考試的通過(guò)率，對(duì)學(xué)生以后從事法律職業(yè)有著較大幫助，避免此類高校的學(xué)生既沒(méi)有較高學(xué)歷，又缺乏法律思維，還未通過(guò)司法考試，只能無(wú)奈跨專業(yè)就業(yè)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試是當(dāng)前法律人才培養(yǎng)和選拔的重要方式，其核心都是法律思維。實(shí)踐中高校在法學(xué)教育與法律職業(yè)資格考試的沖突完全可以法律思維為中心進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。但是由于各個(gè)層次高校的師資力量的差異，如果讓所有的高校都按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行法律思維的培養(yǎng)終會(huì)走入形而上學(xué)的泥淖。所以，筆者就當(dāng)前法學(xué)教育中的三類現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)模式分析，盡可能保障在各自師資力量允許的情況下做到法學(xué)教育和法律職業(yè)資格考試的良性互動(dòng)，保障法律思維得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。

 

【作者簡(jiǎn)介】

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；法律教學(xué)體系；新型教學(xué)模式

法律基礎(chǔ)課程，顧名思義，就是高職院校學(xué)生法律方面的入門課程，是一門教給學(xué)生們基礎(chǔ)法律知識(shí)的法制教育課程。因?yàn)檫@門課程比較枯燥單調(diào)，很難給學(xué)生們帶去一種直觀的印象，所以學(xué)生們普遍對(duì)法律課程不感興趣，這就使得法律課程的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果，如何針對(duì)這一現(xiàn)狀來(lái)完成法律教學(xué)的根本目標(biāo)并提高教學(xué)水平，就成了我們廣大高職院校法律教學(xué)工作者們長(zhǎng)期研究的課題。在結(jié)合分析了自己多年的法律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩教學(xué)成功先例，作者提出了構(gòu)建新型法律教學(xué)體系的可靠方法，這種方法在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)、提高學(xué)生課程水平等方面都收到了突出的成效，同時(shí)它也是日益推廣的教學(xué)改革的實(shí)際體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型法律教學(xué)體系應(yīng)該從下列幾方面著手。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，教學(xué)模式從灌輸型變?yōu)閰⑴c型

和許多類似的課程教學(xué)一樣，高職院校的法律課程在很大程度上仍是采用灌輸型的課堂教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生只需一味吸收老師灌輸?shù)姆芍R(shí)然后不加思考強(qiáng)行記憶即可，雖然老師在教學(xué)過(guò)程中飽含熱情，但卻無(wú)法響應(yīng)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，致使課堂學(xué)生參與程度不高，教與學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了課堂教學(xué)水平的提高。

基于這點(diǎn)，筆者提出了將灌輸型課堂教學(xué)變?yōu)閰⑴c型課堂教學(xué)模式的方法，用生動(dòng)豐富的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生們積極參與到法律教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高法律教學(xué)水平和學(xué)生的參與程度，使學(xué)生們自發(fā)地學(xué)習(xí)法律課程內(nèi)容，配合老師順利完成教學(xué)基本任務(wù)。在參與型的課堂教學(xué)模式中，老師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，反而由學(xué)生擔(dān)任主置，老師僅僅對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)的方法手段來(lái)幫助學(xué)生們尋求正確的學(xué)習(xí)途徑并能自主學(xué)習(xí)法律課程，有效增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

在參與型的課堂教學(xué)模式中，我們老師應(yīng)該采用傳統(tǒng)講義和新式討論方法相結(jié)合的基本教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)不再只注重法律課程內(nèi)容的講述，更注重的是學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的討論過(guò)程和結(jié)果，不僅讓學(xué)生們能完全吸收并鞏固課堂所學(xué)的法律知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和思考能力、辯論能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。老師在每堂課前做好充分的備課工作，明確法律知識(shí)內(nèi)容的各個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，積極搜尋課外相關(guān)信息資料，在課堂上給學(xué)生們提出一個(gè)討論的主題并規(guī)定好期限，按照學(xué)生法律素質(zhì)的高低劃分成若干個(gè)討論小組，讓他們自行討論最后給出一個(gè)統(tǒng)一的討論結(jié)果。學(xué)生們發(fā)表完自己的觀點(diǎn)以后，老師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該兼顧到客觀性和情理性，要及時(shí)看到學(xué)生們的進(jìn)步并給予一定的表?yè)P(yáng)，最大程度上保持學(xué)生們學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生們參與到法律課程備課的過(guò)程中來(lái)，老師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)生自行備課，并一一寫出表達(dá)自己見(jiàn)解的備課方案記錄，然后由老師在課堂上挑選其中較優(yōu)秀的幾篇朗讀傳閱。

采用這種參與型的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生從過(guò)去的課堂聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成參與者，既增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)法律課程教學(xué)的參與程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能達(dá)到包括動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，可謂是一舉多得，收到了良好的教學(xué)效果，這也是在實(shí)際教學(xué)改革跟蹤調(diào)查中得到明顯數(shù)字依據(jù)支持的。

二、延伸教學(xué)空間，法律教師從書面型變?yōu)閷?shí)際型

高職院校的法律課程教學(xué)，其中一個(gè)重要的目標(biāo)點(diǎn)就是讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，將課本上學(xué)到的法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決各種各樣的生活糾紛問(wèn)題。而過(guò)去的法律教學(xué)活動(dòng)中老師花去較多的課堂時(shí)間來(lái)教授課本書面知識(shí)，卻沒(méi)有教給學(xué)生們?nèi)绾卧趯?shí)際應(yīng)用到這些知識(shí)，是非常不利于學(xué)生理解掌握這些法律知識(shí)的，與法律課程教學(xué)的基本宗旨背道而馳。

為了更好地發(fā)揮出法律教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)能夠真正幫助學(xué)生們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我們法律教師就要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去那種書面型人才轉(zhuǎn)變成實(shí)際型人才，利用自身的法律知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生或其他同事職工解決實(shí)際問(wèn)題，變言傳為身教，可以更好地實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的實(shí)效性。

我們法律教學(xué)工作者從書面型轉(zhuǎn)變成實(shí)際型，主要從這幾個(gè)方面做起：一是定期開(kāi)展學(xué)校職工和學(xué)生的法律知識(shí)咨詢活動(dòng)，免費(fèi)提供相關(guān)服務(wù)；二是建立專業(yè)法律后勤保障小隊(duì)，出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)校經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的合同簽訂現(xiàn)場(chǎng)，為其提供可靠的法律援助，避免學(xué)校在實(shí)際運(yùn)行軌道發(fā)展中出現(xiàn)偏差；三是積極接受各種校內(nèi)外人士的法律援助請(qǐng)求，為他們提供力所能及的法律知識(shí)幫助；四是承擔(dān)院校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)干部的法律培訓(xùn)教育工作職責(zé)，為他們的日常工作合法化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合做到上述幾點(diǎn)，全面提高了法律教師的實(shí)際性，在給院校職工和學(xué)生提供幫助的同時(shí)也受到了他們的愛(ài)戴，更有利于法律教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另一方面，法律教師將課本上的法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，是對(duì)老師法律能力的再一次鍛煉，大大地提高了他們講授法律課程知識(shí)的專業(yè)性和說(shuō)服力，學(xué)生在看到這些實(shí)際案例的時(shí)候也能對(duì)相關(guān)法律知識(shí)理解得更為透徹。結(jié)合理論和實(shí)際兩方面的法律知識(shí)傳授，學(xué)生們對(duì)老師的法律能力也就更加尊崇，顯著地提升了法律教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，高職院校對(duì)法律課程的重視程度也就更深，給予的資金和人力物力支持也就更大，對(duì)法律課程教學(xué)的重要性是不言而喻的。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)從封閉型變?yōu)殚_(kāi)放型

篇5

（一）評(píng)估法學(xué)教學(xué)效果

就一般經(jīng)驗(yàn)而言，教學(xué)與考試是相聯(lián)系的，考試的教學(xué)的必要補(bǔ)充，通過(guò)考試，教學(xué)的效果才能得到全面反映，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也才可能暴露，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。從這個(gè)角度而言，考試的基本功能即是全面評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。司法考試之于法學(xué)教學(xué)也存在這樣一種意義，即法學(xué)教學(xué)的效果可以通過(guò)司法考試來(lái)反映。具體而言，法學(xué)教學(xué)的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點(diǎn)考察的內(nèi)容，法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)相關(guān)知識(shí)講解的詳細(xì)程度將對(duì)學(xué)生司法考試的成績(jī)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學(xué)的效果，將全面反映到司法考試的成績(jī)中。實(shí)質(zhì)上，就很多法學(xué)院校而言，其在宣傳本校法學(xué)教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生司法考試的通過(guò)率也是其重點(diǎn)宣傳的內(nèi)容之一。如有法學(xué)本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學(xué)生通過(guò)司法考試的比例為30%，學(xué)生畢業(yè)后三年內(nèi)通過(guò)司法考試的比例高達(dá)75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學(xué)教育質(zhì)量過(guò)硬。從這個(gè)事例中即可以反映，司法考試之于法學(xué)教學(xué)的意義首先在于全面評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)的效果。

（二）連接法學(xué)教育與法律職業(yè)

司法考試的作用不僅在于全面評(píng)估法學(xué)教學(xué)的成果，其還發(fā)揮著連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國(guó)司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過(guò)這個(gè)考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說(shuō)，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識(shí)。而評(píng)判從申請(qǐng)從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識(shí)的依據(jù)即是司法考試，通過(guò)司法考試的，才認(rèn)為具備專業(yè)的法律知識(shí)。從這個(gè)角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學(xué)教育，而是通過(guò)司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學(xué)教育意味著學(xué)生具備一定的法律專業(yè)知識(shí)，通過(guò)司法考試才意味著其法律知識(shí)達(dá)到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實(shí)踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機(jī)關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報(bào)考者通過(guò)司法考試。從這個(gè)角度而言，司法考試亦是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學(xué)教育的，只有通過(guò)司法考試才能從事法律職業(yè)。

（三）指導(dǎo)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展

司法考試是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)，其對(duì)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展亦存在影響。實(shí)質(zhì)上，法學(xué)作為一門實(shí)踐性的科學(xué)，法學(xué)教育的目的即包括了促使學(xué)生掌握運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的技能，確保進(jìn)入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對(duì)很多法學(xué)院校而言，法學(xué)教育的開(kāi)展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考司法考試之后，很多法學(xué)院校即調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增加對(duì)法條的講解。甚至有很多院校在教學(xué)過(guò)程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學(xué)中，通過(guò)講解司法考試題目以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這即反映了司法考慮對(duì)法學(xué)教育的指導(dǎo)作用。

二、司法考試對(duì)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

盡管司法考試對(duì)法學(xué)教育的開(kāi)展存在諸多的積極意義，但不可否認(rèn)的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學(xué)教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對(duì)法學(xué)教育之開(kāi)展存在諸多的沖擊，當(dāng)前法學(xué)教學(xué)在其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。

（一）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

本科法學(xué)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上對(duì)法律條文知識(shí)也有相當(dāng)程度的熟識(shí)。也就是說(shuō)，本科法學(xué)教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學(xué)目標(biāo)上更多地注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，使學(xué)生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，至于運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更多地由學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或者參加工作后習(xí)得，而不是通過(guò)課堂教學(xué)而習(xí)得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點(diǎn)內(nèi)容即是學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，法學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)并不是使學(xué)生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學(xué)理論功底，這即表明，本科法學(xué)教育所追求的目標(biāo)在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，本科法學(xué)教育即應(yīng)當(dāng)處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實(shí)務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學(xué)教學(xué)包括十四門核心課程，包括中國(guó)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等。除此之外，還包括金融法、國(guó)際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)這幾個(gè)部門法，所占分?jǐn)?shù)比例高達(dá)70%左右，但在課程安排上，這幾個(gè)部門法學(xué)受到重視的程度顯然不及于司法考試對(duì)這幾個(gè)部門法進(jìn)行考察的力度。其二，在各個(gè)課程的內(nèi)容安排上，當(dāng)前主流的法學(xué)教材中一般都側(cè)重于法學(xué)原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒(méi)有出現(xiàn)法學(xué)案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因而，經(jīng)歷過(guò)專業(yè)法學(xué)教育的學(xué)生，一般都具備較為扎實(shí)的法學(xué)理論功底，對(duì)法律條文內(nèi)容也有相當(dāng)?shù)牧私狻５@些學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對(duì)司法考試。從這個(gè)角度而言，本科法學(xué)教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。

（三）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實(shí)務(wù)性、操作性的。也就是說(shuō)，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對(duì)象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過(guò)程需要注意的問(wèn)題、常見(jiàn)的程序錯(cuò)誤、法律文書的寫作等。這些問(wèn)題，在本科法學(xué)課堂上當(dāng)然也是可是進(jìn)行講解的，但如能讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，則其對(duì)這些知識(shí)才會(huì)有更為直觀的感受，也才能理解這些知識(shí)的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當(dāng)然本科法學(xué)教育以課堂教學(xué)為主，除為期較短的實(shí)習(xí)之外學(xué)生少有參與司法實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，從這個(gè)角度而言，當(dāng)前本科法學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。

三、法學(xué)教育對(duì)司法考試的應(yīng)對(duì)

（一）合理定位法學(xué)教學(xué)目標(biāo)

如上所述，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實(shí)踐中，各法學(xué)院校往往基于現(xiàn)實(shí)的考慮而注重學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，本科法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力突出的實(shí)務(wù)型人才。為促使這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，法學(xué)院校可以建立起分班制度。具體的作法是，在大一階段，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等理論性較強(qiáng)的課堂。到了大二、大三則進(jìn)行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實(shí)務(wù)班，由學(xué)生在這兩個(gè)班中自主選擇。基礎(chǔ)理論班的學(xué)生在此階段主要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，到大四后專注考研；實(shí)務(wù)班的學(xué)生在此階段則主要學(xué)習(xí)民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識(shí)，到大四后進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。通過(guò)這種分班制度的建立，立志于從事法律實(shí)務(wù)工作的學(xué)生將有條件掌握扎實(shí)的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對(duì)司法考試。

（二）合理調(diào)整法學(xué)教學(xué)內(nèi)容

如上所述，就法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當(dāng)前法學(xué)教育中都偏重于理論教學(xué)而非實(shí)務(wù)操作。據(jù)此，筆者認(rèn)為，為有效應(yīng)對(duì)司法考試，法學(xué)院校之教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實(shí)踐性科目所占比例。在法學(xué)科目設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對(duì)司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當(dāng)在刑法、民法、行政法等實(shí)踐性較強(qiáng)的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開(kāi)設(shè)專門的案例分析課程，同時(shí)將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生熟識(shí)法律應(yīng)用和案件分析的技能。

（三）創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式