序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主要課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理(英文原版)、操作系統(tǒng)(英文原版)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、信息管理與組織、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息安全技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)及運(yùn)用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(英文原版)、企業(yè)管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

學(xué)生應(yīng)具有較好的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)、管理軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。一般安排18周，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)不少于12周。

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向有經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)、對(duì)外貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等，如果能獲得一些資格認(rèn)證，就業(yè)面會(huì)更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財(cái)富管理師(CWM)、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀(jì)人、股票分析師等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)、交通等行業(yè)工作，大致如下：

1 貿(mào)易/進(jìn)出口;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 交通/運(yùn)輸/物流;

4 新能源;

5 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

6 服裝/紡織/皮革;

7 其他行業(yè);

8 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等工作，大致如下：

1 計(jì)算機(jī)軟件;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 新能源;

4 房地產(chǎn);

5 金融/投資/證券;

6 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

7 其他行業(yè);

8 建筑/建材/工程。

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)培養(yǎng)要求1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備運(yùn)用信息管理的相關(guān)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行組織和分析研究的能力;

3.具備對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行決策和信息安全維護(hù)與管理的能力;

4.具備熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力;

5.掌握經(jīng)濟(jì)信息管理的基本知識(shí)，具有開(kāi)展信息管理業(yè)務(wù)的能力;

6.掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站管理、管理信息系統(tǒng)基本知識(shí)，具備管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和維護(hù)的基本能力;

篇2

【關(guān)鍵詞】高等教育;經(jīng)濟(jì)信息管理;課程體系;人才培養(yǎng)

國(guó)際貨幣基金組織(IMF)正式宣布，人民幣2016年10月1日起將被正式納入特別提款權(quán)(SDR)貨幣籃子，由此標(biāo)志著我國(guó)與世界的接軌更加緊密，因此相對(duì)于國(guó)內(nèi)人才的需求，要求高職院校要培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)，而且還要清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育中存在的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，經(jīng)濟(jì)信息管理人員應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是社會(huì)使用能力作為重中之重，著重學(xué)生的基礎(chǔ)能力。如果學(xué)校不能夠在此形勢(shì)下很好地處理社會(huì)需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，該專業(yè)畢業(yè)生將不能夠高比例順利就業(yè)或是找到滿意的工作，那么，本專業(yè)在社會(huì)的影響力將會(huì)逐步下降。這就需要人們?nèi)轿粚?duì)該專業(yè)進(jìn)行探究。

一、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)圖書情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，并且隨著時(shí)間的推移，情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量越來(lái)越高，而且在某些領(lǐng)域已經(jīng)處于世界領(lǐng)先水平。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，我國(guó)目前從事圖書管理工作的人員共計(jì)22萬(wàn)左右，其中7萬(wàn)人從事情報(bào)工作。自我國(guó)高等教育發(fā)展以來(lái)，我國(guó)圖書管理工作人員的素質(zhì)得到了很大的提升，以從事圖書情報(bào)工作人員的學(xué)歷為例，在20世紀(jì)80年代以前，具有專科學(xué)歷的人員就非常少，而目前具有高等學(xué)歷的人員非常多，基本上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)以上學(xué)歷的人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。而且這些人員普遍都接受了專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，因此從總體來(lái)看，我國(guó)情報(bào)人員無(wú)論是在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都有了很大的提升。但是立足于我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)科技情報(bào)人員的綜合素質(zhì)還是表現(xiàn)出了很多的缺陷，以下數(shù)據(jù)就充分說(shuō)明了該點(diǎn)問(wèn)題:從事科技情報(bào)人員在科技人員中所占的比例非常少，還不足1%，同時(shí)從事科技情報(bào)的人員在年齡上也存在斷層的問(wèn)題。在信息管理人才推動(dòng)要求下，歐美等國(guó)家都建立了完善的信息管理人員教育體系，比如美國(guó)就建立了多層次的信息管理專業(yè)教育，滿足了社會(huì)對(duì)人才需求的考慮，有效地為社會(huì)提供了專業(yè)化的人才。另外其它院校也都設(shè)置了關(guān)于信息管理的專業(yè)，并且開(kāi)展了信息管理系統(tǒng)課程。

二、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)問(wèn)題分析

(一)就業(yè)概況及困難情況。通過(guò)廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向是行政，約占13%;管理約占4%;銷售約占2%，學(xué)生91人，目前就業(yè)的只有21人。就業(yè)的21人中，行政方向的有12人，管理方向有4人，銷售方向有2人，其他的有3人。從2013屆經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向還是行政，約占26%;管理約占8%;銷售約占4%，學(xué)生95人，目前就業(yè)的只有43人。就業(yè)的43人中，行政方向的有30人，管理方向有5人，銷售方向有5人，其他的有3人。從這兩屆就業(yè)生人數(shù)上看，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就業(yè)還是存在一定的困難性。

(二)就業(yè)困難的基本成因分析。

1．社會(huì)方面。大學(xué)生屬于市場(chǎng)產(chǎn)品，大學(xué)生就業(yè)屬于產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程，因此在市場(chǎng)自由化的環(huán)境背景下，大學(xué)生能否就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否能夠滿足市場(chǎng)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)主要包括兩個(gè)方面:一是用人單位對(duì)大學(xué)生是否存在需求的意愿，也就是用人單位是否有適合大學(xué)生的工作崗位;二是大學(xué)生是否具有用人單位要求的素質(zhì)，也就是大學(xué)生的個(gè)人能力要滿足用人單位的崗位。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，只有滿足以上兩點(diǎn)之后，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與市場(chǎng)的雙向擇業(yè)，如果其中存在任何一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)不成功。

2．學(xué)生方面。學(xué)生是社會(huì)就業(yè)因素的主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)本院系學(xué)生的實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于自己以后的就業(yè)崗位非常迷茫，尤其是在校期間的學(xué)生不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。結(jié)合實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的學(xué)生首先會(huì)選擇會(huì)計(jì)崗位，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，由此可見(jiàn)學(xué)生的專業(yè)定位不明確。

3．教學(xué)方面。教師在授課時(shí)，沒(méi)有將各個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)掌握內(nèi)容是不一的，不同學(xué)生對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)能力是不一的，教師授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)少之又少。

三、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式分析

(一)教學(xué)模式分析。所學(xué)的主干課程有初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、業(yè)務(wù)流程管理與重組、市場(chǎng)營(yíng)銷。教學(xué)模式所要達(dá)到的素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的分析與處理能力、產(chǎn)品營(yíng)銷與策劃能力、財(cái)務(wù)核算與管理能力。

(二)必須掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)說(shuō)的通俗點(diǎn)就是讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析的方法。基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，因此經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)崗位對(duì)相關(guān)的人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還要懂得如何進(jìn)行綠色GDP核算等，以此適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略。當(dāng)然作為學(xué)生而言，需要不斷地豐富與拓展自己的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能夠不斷地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2．掌握市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)特別是抽樣調(diào)查技術(shù)。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)就是要通過(guò)自身的技能對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)查與分析，因此作為專業(yè)學(xué)生要掌握必要的抽樣調(diào)查技術(shù)，能夠根據(jù)抽樣調(diào)查掌握全社會(huì)科技水平，總結(jié)出高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，從而為社會(huì)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

3．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。信息管理專業(yè)最根本的任務(wù)就是根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，找出事物發(fā)展的規(guī)律，而概率論就是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的學(xué)科，因此作為專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)該知識(shí)，能夠熟練地應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以此提高自身的數(shù)據(jù)推理與加工能力。

4．掌握統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件。為了配合多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，信息專業(yè)學(xué)生還應(yīng)熟練掌握SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA、TSP和馬克威等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用。例如SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，此種軟件是我們經(jīng)常會(huì)用到的軟件，尤其是該軟件包括了很多方法，具備強(qiáng)大的全方位的統(tǒng)計(jì)分析功能，為各種研究提供了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)模式的建議

(一)結(jié)合普通高校辦學(xué)特色，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間短，但高校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)應(yīng)該與教育部下達(dá)的專業(yè)總體目標(biāo)一致，致力于培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。人才培養(yǎng)的起點(diǎn)在高校，人才的使用在企業(yè)。目前本校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)與揚(yáng)海科技合作，以進(jìn)行在校培訓(xùn)方式對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但力度需加大，應(yīng)從大一開(kāi)始讓學(xué)生接觸這種培養(yǎng)方式。

(三)提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的了解不夠，可適當(dāng)請(qǐng)些名師教授開(kāi)設(shè)該專業(yè)的講座，讓學(xué)生充分了解該專業(yè)。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職；經(jīng)濟(jì)信息管理；專業(yè)人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.173

[中圖分類號(hào)]F208-4；G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）08-0-01

1 高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)信息管理作為一門交叉學(xué)科，既包含信息技術(shù)方面的問(wèn)題，又包含管理技術(shù)方面的問(wèn)題。為了不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)人員不斷加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而作為交叉學(xué)科的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必然運(yùn)用到信息技術(shù)。我國(guó)也提出了要走信息化道路，且我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)前景非常廣闊。但在發(fā)展進(jìn)程中，該人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（1）專業(yè)定位模糊，生搬硬套。高職的發(fā)展是隨著本科發(fā)展而起的，因而學(xué)習(xí)本科模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)出現(xiàn)生搬硬套模仿的嫌疑。除此之外，專科學(xué)校不斷升級(jí)為本科院校，專升本教育也不斷火熱。在這樣的趨勢(shì)和環(huán)境下，大部分院校都長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)都放在了升級(jí)上，因而，導(dǎo)致專業(yè)定位及模糊，甚至沒(méi)有定位的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)院校在一種長(zhǎng)期的理論教學(xué)思想禁錮下，形成了這樣一種意識(shí)：高職是教授理論的地方，對(duì)實(shí)踐及其不重視，認(rèn)為實(shí)踐是各大企業(yè)應(yīng)該考慮的事情。因而，并沒(méi)有想過(guò)要去改變。經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)也面臨著這樣的問(wèn)題，缺乏實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)踐設(shè)備、實(shí)驗(yàn)師資得不到保證的情況下，人才的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了很大的影響。

（3）缺乏創(chuàng)新。依然固守高職教育具有的舊式教育模式，僅僅是承接老式的模式，沒(méi)有加強(qiáng)創(chuàng)新力度，且高職重知識(shí)輕創(chuàng)新，在這樣的一種觀念指導(dǎo)下，高職教育的發(fā)展將面臨很大的發(fā)展“瓶頸”。

2 準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向

現(xiàn)在的社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校如同企業(yè)一般，能否發(fā)展順利，需要對(duì)市場(chǎng)有準(zhǔn)確的把握。人才最終會(huì)流入社會(huì)，因而高職的人才培養(yǎng)模式要對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。而要了解企業(yè)對(duì)人才的需求方向就要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 專業(yè)內(nèi)容獨(dú)特性

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)只是簡(jiǎn)單的將信息、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行累加。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)越來(lái)越成熟，作為一門獨(dú)立的課程體系，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)是一門在計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)上，研究其在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用效果的學(xué)科。這種專業(yè)形式具有自己的體系和結(jié)構(gòu)，不能由所涉及專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加和累計(jì)。

3 高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式是一種運(yùn)行方法，學(xué)校都會(huì)制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而實(shí)施的。“雙元制”、CBE、TAFE是目前高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。這三種模式都具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

3.1 課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)可以形象的概括為“經(jīng)濟(jì)學(xué)+信息技術(shù)+管理學(xué)”。根據(jù)這樣一種特點(diǎn)，在專業(yè)課程設(shè)置上至少應(yīng)開(kāi)設(shè)的主干課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息管理學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。在主干課程的基礎(chǔ)上，外加職業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，這樣基本上就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，且高職院校還有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以具備相應(yīng)的就業(yè)基礎(chǔ)和技能。

3.2 師資建設(shè)

高職院校作為一個(gè)職業(yè)技能高職，其師資隊(duì)伍應(yīng)具有本院校的自身特點(diǎn)，高職的師資隊(duì)伍應(yīng)具有知識(shí)理論性和實(shí)踐技能性。既能向?qū)W生很好的講授課堂理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能。作為一項(xiàng)對(duì)高職教師的必然要求，這是高職必須堅(jiān)持和教師必須具備的。高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)具有很豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)踐方面卻是比較弱的。

一方面，“工程師”與經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)是相對(duì)口的，但是這方面的資質(zhì)認(rèn)定幾乎是空白的。關(guān)于資格認(rèn)證的培訓(xùn)不斷出現(xiàn)，但是實(shí)踐過(guò)程中相應(yīng)工程師的認(rèn)定還不夠成熟。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的信息化建設(shè)也日新月異，但是發(fā)展中存在的問(wèn)題還不容樂(lè)觀。企業(yè)的信息化程度并不高，實(shí)踐教師也是少之又少。最后，高職的職稱評(píng)定存在一定的問(wèn)題，高職教師存在以職稱評(píng)定為目標(biāo)的情況，系列的不一致使教師x擇有利于自己的一方面，因而還是會(huì)傾向于學(xué)術(shù)。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了自己的建設(shè)思路。

第一，建立模擬實(shí)驗(yàn)室。這是一種高職企業(yè)聯(lián)合合作的模式，可以借助學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和企業(yè)聯(lián)合建立模擬實(shí)驗(yàn)室，從而為此專業(yè)的教師和具有一定實(shí)踐、創(chuàng)新能力的學(xué)生，提供一定的實(shí)踐設(shè)施條件。第二，教學(xué)科研與實(shí)踐相結(jié)合。在和企業(yè)合作的過(guò)程中，教師的研究領(lǐng)域應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`問(wèn)題導(dǎo)向，這更加有利于實(shí)踐問(wèn)題的解決，同時(shí)企業(yè)可以聘請(qǐng)教師參與企業(yè)運(yùn)作，高職也可以聘請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)入高職進(jìn)行宣講，達(dá)到更好的效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

高職需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的要求也是重要的一個(gè)方面。學(xué)生應(yīng)連續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職的發(fā)展越來(lái)越廣泛和深入，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是必不可少的。一個(gè)專業(yè)要想健康發(fā)展，不僅需要教師的師資力量，同樣需要實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

通過(guò)文中三個(gè)方面的設(shè)想和構(gòu)建，高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)將有更加具有突破性的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息管理專業(yè)；人才需求；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年11月1日

一、研究背景

2014年11月，出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月5日，在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。可以說(shuō)，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”正逐漸影響到各行各業(yè)。在新一輪的改革升級(jí)中，各領(lǐng)域?qū)⒃谂c“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合中探索自己的微藍(lán)海，而企業(yè)的升級(jí)也必將會(huì)帶來(lái)新一輪的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)。眾所周知，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐，就像一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條，每一處的變動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)。因此，這也必然會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才市場(chǎng)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而我們可以預(yù)見(jiàn)的是，在這其中不僅有對(duì)人才需求量的攀升，而且對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求也會(huì)進(jìn)一步提高。對(duì)此，在新形勢(shì)下，針對(duì)信息管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)策的研究就顯得尤為必要。

目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)信息管理人才培養(yǎng)對(duì)策的描述也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。唐文晶等認(rèn)為信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須以就業(yè)為基本目標(biāo)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正使信息管理專業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)需求。楊善林主要提出注重實(shí)踐和創(chuàng)新，拓寬專業(yè)范圍來(lái)適應(yīng)不同類型的企業(yè)以及在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論上需要進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)計(jì)劃也要進(jìn)一步優(yōu)化，課程內(nèi)容也需要及時(shí)調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生以后也能適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)崗位需求。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)通識(shí)型的科技信息專門人才，以適應(yīng)大系統(tǒng)時(shí)展的要求和各企業(yè)用人需求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對(duì)社會(huì)公共信息部門產(chǎn)生重要影響，為滿足社會(huì)公眾對(duì)信息的需求，可以采取“厚基礎(chǔ)+寬口徑”培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的多元一體化人才培養(yǎng)模式，這三種模式培養(yǎng)出的人才應(yīng)該基本可以滿足各類型的公眾對(duì)信息的需求。趙靜杰等認(rèn)為信息管理人才培養(yǎng)可以分為三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運(yùn)用模塊，讓學(xué)生兼修這三大模塊可以更好地適應(yīng)信息管理人才市場(chǎng)的需求。

以上各種培養(yǎng)方式雖然提出了以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，但人才培養(yǎng)重心仍放在學(xué)校為主體的層面，學(xué)生更多的是接受已經(jīng)約定俗成的培養(yǎng)方案。對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)，目前仍停留在崗位需求層面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)企業(yè)現(xiàn)在需要的技能，忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)行業(yè)的促進(jìn)作用，即忽略了學(xué)生的知識(shí)和技能遷移能力培養(yǎng)，過(guò)分看重了現(xiàn)有技術(shù)，忽視了未來(lái)技術(shù)的引領(lǐng)能力。而且專家們只從模式等方面進(jìn)行說(shuō)明，培養(yǎng)信息人才，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動(dòng)式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

本文將對(duì)信息管理人才的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行創(chuàng)新思考，通過(guò)對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)模式的分析并結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探究，從而提出符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)對(duì)策，引導(dǎo)高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化及大學(xué)生自身的生涯規(guī)劃。

二、信息管理專業(yè)人才需求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體為適應(yīng)新形勢(shì)必將進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)信息管理人才的需求也會(huì)相應(yīng)發(fā)生一定的變化，下面將從人才需求中的“量”與“質(zhì)”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

（一）從需求數(shù)量來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會(huì)對(duì)信息管理人才的需求產(chǎn)生巨大的人才市場(chǎng)機(jī)遇。一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推行使得傳統(tǒng)行業(yè)信息化進(jìn)程加快，機(jī)械、化工、冶金、石油、電力、造船、輕工、紡織、汽車、制藥、物流等行業(yè)信息化步伐加大，將對(duì)信息管理人才有更大的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)稅務(wù)、工商、財(cái)務(wù)、公安、海關(guān)、外貿(mào)等系統(tǒng)，雖信息化進(jìn)程加快，然而信息管理人才不足4%，需要信息化建設(shè)的復(fù)合型開(kāi)發(fā)和管理人才，以便進(jìn)行企業(yè)單位和事業(yè)單位相關(guān)部門應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、維護(hù)，進(jìn)行信息資源的開(kāi)發(fā)利用；另一方面諸如搜索引擎、綜合門戶、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)、軟件開(kāi)發(fā)等本身依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)公司對(duì)于信息管理人才的需求更是與日俱增。而從目前來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)處于劇增狀態(tài)。根據(jù)2015年底的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)企業(yè)總量已達(dá)到14.6萬(wàn)家，對(duì)于信息管理人才的需求十分旺盛。就目前看來(lái)，對(duì)于信息管理人才的需求主要集中在三個(gè)方向：計(jì)算機(jī)、管理、信息服務(wù)。計(jì)算機(jī)方向，包括軟件編程、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站建立與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；管理方向，特別對(duì)口的是信息系統(tǒng)集成相關(guān)的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、銷售、客服之類的崗位；信息服務(wù)方向，如經(jīng)濟(jì)信息服務(wù)、咨詢、科技信息部門、圖書館和文獻(xiàn)信息服務(wù)部門，企業(yè)經(jīng)濟(jì)金融咨詢及管理部門。

（二）從需求質(zhì)量來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)信息管理人才也提出了更高的要求，而質(zhì)量方面的需求又具體可以體現(xiàn)在信息管理人才培養(yǎng)規(guī)格上。在傳統(tǒng)信息管理階段，信息管理人才的培養(yǎng)有圖書館專業(yè)和科技情報(bào)專業(yè)，研究的核心問(wèn)題是圖書館工作和情報(bào)工作的理論方法與工作組織問(wèn)題；在技術(shù)管理階段，信息管理人才的培養(yǎng)著重于經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域中的信息活動(dòng)的管理和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)與管理。當(dāng)前，隨著信息管理的繼續(xù)發(fā)展和信息化建設(shè)的不斷深入，尤其在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢(shì)下，信息管理人才的培養(yǎng)融科技信息、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理于一體。高校對(duì)于信息人才的培養(yǎng)規(guī)格，集中在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。關(guān)于專業(yè)能力方面，從用人單位的要求來(lái)看，主要集中于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、管理能力，在信息管理人才的培養(yǎng)中，高校對(duì)于信息管理人才在基本信息設(shè)備的使用與管理、數(shù)據(jù)信息的檢索采集存儲(chǔ)與處理以及數(shù)據(jù)分析、軟件系統(tǒng)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理與應(yīng)用、網(wǎng)站平臺(tái)的管理與維護(hù)等方面專業(yè)能力的培養(yǎng)較為注重；專業(yè)知識(shí)上，社會(huì)對(duì)于信息管理人才在以經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)為主的綜合知識(shí)方面要求較高，高校在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上注重經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、信息管理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)管理系統(tǒng)應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)；綜合素質(zhì)上，高校對(duì)于信息管理人才的培養(yǎng)注重人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力、信息表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)、IT行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域敏感意識(shí)的提高上，而且綜合素質(zhì)的提高對(duì)于信息管理學(xué)生具有重大意義。

三、信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代我國(guó)一些高校設(shè)立管理信息系統(tǒng)專業(yè)之后，在全國(guó)150多所高校又陸續(xù)建立了經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)等專業(yè)。為滿足對(duì)信息管理人才的需要，1998年高校專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，將這些專業(yè)合并成為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了一個(gè)本科、碩士、博士與繼續(xù)教育相結(jié)合的完整的專業(yè)教育體系。而對(duì)信息管理人才，則須具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)工作，可以說(shuō)是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)各行各業(yè)由于互聯(lián)網(wǎng)化程度的加深，對(duì)掌握管理學(xué)知識(shí)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的復(fù)合型人才需求旺盛，但是信息管理與信息系統(tǒng)的畢業(yè)生在就業(yè)方面仍然存在著一些問(wèn)題：

（一）就業(yè)對(duì)口情況并不樂(lè)觀。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前從事的工作與專業(yè)對(duì)口及相關(guān)的占57.47%，而剩下的42.53%工作與專業(yè)無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)明存在相當(dāng)一部分信息管理專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)與工作對(duì)口。與此同時(shí)，供不應(yīng)求的情況仍然存在。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)上規(guī)模的企業(yè)在百萬(wàn)家以上，每個(gè)企業(yè)搞信息化建設(shè)平均最少需要2名復(fù)合型信息管理人才，那么全國(guó)對(duì)復(fù)合型信息化人才的需求存量要在200萬(wàn)以上，而我國(guó)大專院校每年卻只有約4萬(wàn)名專業(yè)與信息技術(shù)相關(guān)的大學(xué)生畢業(yè)，因此需求缺口仍很大。但這其中的問(wèn)題主要在于很多大學(xué)生并不能滿足企業(yè)的需求，也就是高素質(zhì)高層次人才十分短缺。

（二）專業(yè)方向模糊。信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到多個(gè)領(lǐng)域，信息管理與信息系統(tǒng)人才幾乎可在所有領(lǐng)域找到相關(guān)聯(lián)的工作，這就容易產(chǎn)生方向模糊感，而且各高校的教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同對(duì)該專業(yè)的理解也不同。各校所開(kāi)的課程不同，有的偏重計(jì)算機(jī)類課程，有的則偏重于管理課程。致使一些學(xué)生從一開(kāi)始就把該專業(yè)當(dāng)作計(jì)算機(jī)專業(yè)或是管理專業(yè)來(lái)學(xué)，結(jié)果使很多學(xué)生到大三、大四、甚至到畢業(yè)時(shí)還不清楚自己的專業(yè)方向和目標(biāo)，不明白自己走向社會(huì)后究竟應(yīng)該扮演信息資源組織和管理的角色，還是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的角色等。

（三）培養(yǎng)方案設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需求，且具有一定滯后性。據(jù)調(diào)查顯示，在求職過(guò)程中用到大學(xué)所學(xué)綜合知識(shí)的占35.63%，來(lái)源于非大學(xué)中所獲得知識(shí)的占31.03%，而運(yùn)用到大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能僅占12.64%。除去學(xué)生個(gè)人能力等自身因素，信管專業(yè)在人才培養(yǎng)方面尤其在課程設(shè)置上存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配的問(wèn)題。而且信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，然而由于各大高校對(duì)于信息管理專業(yè)重視程度較低及信息管理專業(yè)與其他專業(yè)存在交叉性造成資源的匱乏，致使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)這一方面的要求不能得到很好的滿足。據(jù)調(diào)查顯示，有56.32%的在校大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程偏少，更有24.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程太少。而缺少有效的實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)大大地降低學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步降低學(xué)生的專業(yè)技能和水平。可以說(shuō)專業(yè)教學(xué)雖提倡干中學(xué)，能力重于知識(shí)，但學(xué)生良莠不齊，如果專業(yè)設(shè)置不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的能力與知識(shí)結(jié)合，可能對(duì)大部分學(xué)生而言，收獲并不理想。

（四）生源基礎(chǔ)參差不齊。信息管理與信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用及管理創(chuàng)新方面的要求較高，但因信息管理人才的缺失，各高校逐漸放開(kāi)了招生門檻，開(kāi)始文理兼收。而文科生在應(yīng)用技能方面普遍不如理科生，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的文理兼收，在某種程度上降低了生源質(zhì)量，成為了信息管理人才培養(yǎng)的問(wèn)題之一。

四、信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

近年來(lái)，由于IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展極其迅速，IT新技術(shù)和新應(yīng)用領(lǐng)域如數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營(yíng)銷、云計(jì)算等不斷出現(xiàn)，使得信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一定的滯后現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)全面的調(diào)研和分析，就目前信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)主要存在的問(wèn)題提出以下針對(duì)性對(duì)策：

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程體系的針對(duì)性和完善性，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開(kāi)展。針對(duì)性開(kāi)設(shè)新興的社會(huì)需求領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，完善信息管理專業(yè)當(dāng)前四大職業(yè)方向的課程模塊化設(shè)計(jì)；專業(yè)主干課程的教學(xué)模式亟需由教師主導(dǎo)的講授式向?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力為主體的項(xiàng)目制教學(xué)轉(zhuǎn)變；微課、虛擬教學(xué)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)平臺(tái)有待于豐富和完善，以考代評(píng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式進(jìn)一步有待于向過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)過(guò)渡。

（二）引導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。由于信息管理專業(yè)設(shè)置較晚，與其他專業(yè)存在交叉較多，專業(yè)自身特色并不明顯，因此應(yīng)在大一開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)個(gè)人盡早了解專業(yè)，結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向。同時(shí)，要注重如英語(yǔ)、管理、人際交往等綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變化速度日益加快、對(duì)人才要求逐漸提高的現(xiàn)狀。

（三）因材施教，拓寬培養(yǎng)方向，體現(xiàn)學(xué)校特色。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際人才需求、文理兼收的學(xué)生知識(shí)背景和未來(lái)職業(yè)方向，鼓勵(lì)院校在人才培養(yǎng)方案中突出了四大主要培養(yǎng)方向，即信息管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)、數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。不同方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)相同，但核心課程和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，盡可能為本專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身偏好與特長(zhǎng)，提供豐富的職業(yè)選擇方向，也為他們?cè)诖髮W(xué)期間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，減少專業(yè)口徑過(guò)寬帶來(lái)的學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇困惑。

（四）定期調(diào)整培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。定期對(duì)人才培養(yǎng)方案及課程體系進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化核心課程，刪除無(wú)用課程、整合一般課程、開(kāi)發(fā)新型課程、提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)地位。尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試通過(guò)綜合素質(zhì)學(xué)分來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在信息化戰(zhàn)略規(guī)劃方案、信息化項(xiàng)目實(shí)施方案、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃方案、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、IT行業(yè)分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告方面展開(kāi)更多的專業(yè)實(shí)踐。

（五）關(guān)注社會(huì)前沿的研究，與時(shí)俱進(jìn)。以社會(huì)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)源，努力保持與社會(huì)IT行業(yè)變化的同步發(fā)展；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，同時(shí)深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”，進(jìn)一步探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、協(xié)同制造、電子商務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)金融等IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展現(xiàn)狀及IT產(chǎn)業(yè)對(duì)本專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀及分析。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇5

信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學(xué)科,它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí),以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo),運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段,深入研究并解決各類社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問(wèn)題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡(jiǎn)稱“信管”)的解釋如此簡(jiǎn)單明了,但是在我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐中,許多社會(huì)人士、學(xué)生、甚至一部分老師都還是對(duì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個(gè)學(xué)院?

1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè),其后各財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué),都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。與此同時(shí),部分具有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),作為管理門類中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

以此來(lái)看,實(shí)際中這個(gè)專業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院,有的設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院。但該學(xué)科本質(zhì)上是用各種科學(xué)技術(shù)手段來(lái)解決信息管理問(wèn)題,是屬于管理學(xué)范疇的。設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院應(yīng)該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學(xué)科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于學(xué)。

(2)所學(xué)內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程交叉。但該專業(yè)只是要學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜集信息、管理信息,所以主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的課程涉及計(jì)算機(jī)的原理、技術(shù)、應(yīng)用等方方面面,而且計(jì)算機(jī)專業(yè)不學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法;具有研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì),大量紛繁的信息如何管理,并且從中獲得有效的信息,正是信息管理的研究重點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)結(jié)合,使計(jì)算機(jī)作為工具,信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個(gè)適應(yīng)面相當(dāng)廣的專業(yè),就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該非常多。然而很多學(xué)生卻沒(méi)有找到工作,甚至找不到設(shè)給該專業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學(xué)生方面。多數(shù)學(xué)生不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月,廣州工業(yè)大學(xué)的何斌教授等以該校“信息管理與信息系統(tǒng)“專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象,以專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)為目的,圍繞教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容,采用問(wèn)卷調(diào)查方式,通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解,對(duì)課程設(shè)置是否滿意,對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見(jiàn)等問(wèn)題的回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇,你會(huì)選擇什么專業(yè)”這一主觀題中,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。專業(yè)定位的不明確,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學(xué)方面。教師在教授課程時(shí),未能將各個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)于不同的專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是不一樣的,不同學(xué)生學(xué)了同樣的課程之后能力提升的方面也應(yīng)是不一樣的。然而教師在認(rèn)真講授課程的同時(shí),對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)比較少。

同樣一個(gè)老師既教計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與引用》,也教信管專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》,但計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)、應(yīng)用、工程等各方面,而信管專業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)、修改、查詢數(shù)據(jù)即可。就這一門課來(lái)說(shuō),信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)使用同樣的課本是不合理的,教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)其他人士對(duì)信管專業(yè)的認(rèn)識(shí)更是不夠的。很多工作崗位其實(shí)是需要信息管理專業(yè),但招聘者往往認(rèn)為凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的都是計(jì)算機(jī)專業(yè),其實(shí)不然。

其實(shí)絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機(jī)關(guān)需要的所謂計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,無(wú)非做這樣一些工作:一部分工作來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò),這些工作是屬于計(jì)算機(jī)專業(yè);而更多的工作是來(lái)使用、維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng),但維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專業(yè)的信管人員來(lái)進(jìn)行的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)人員是否可以做開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當(dāng)然可以。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容,當(dāng)然也學(xué)習(xí)過(guò)《軟件工程》之類的課程。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)非常籠統(tǒng)。

而信管對(duì)信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致,相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)》。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要,是否能夠?yàn)榻M織帶來(lái)效益,是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定的,而絕不是編程這樣一項(xiàng)工作。

編程只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)很小的工作。另外這項(xiàng)工作是可以外包給專業(yè)的編程人員來(lái)做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì),系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計(jì),以及詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)說(shuō)明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報(bào)告》和《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書》中,編程工作到此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應(yīng)當(dāng)是信管專業(yè)的,而誤以為是計(jì)算機(jī)專業(yè)的。但不可否認(rèn)的是,這樣一個(gè)事實(shí)是不好改變的,需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

綜上所述,“信管就業(yè)難”的原因是這門學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年,但各行各人對(duì)它還是不甚了解。

3.信管專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)將職位分成了34大類,900多個(gè)小類,大類中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類,但在“計(jì)算機(jī)•網(wǎng)絡(luò)•技術(shù)”大類中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應(yīng)用顧問(wèn)、ERP實(shí)施工程師”、“系統(tǒng)管理專員”等小類職位是適合信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位3821個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2699個(gè)。

(2)智聯(lián)招聘將職位分成了38類,未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2085個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2576個(gè)。

前程無(wú)憂沒(méi)有將職位分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位2422個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位4402個(gè)。

通過(guò)對(duì)2007年、2008年、2009年的《國(guó)家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)課的重視。不僅僅是教師參與其中,更應(yīng)該讓社會(huì)人士,如企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等等參與其中,讓新生有就業(yè)意識(shí),有危機(jī)意識(shí),及早制定方向,規(guī)劃好大學(xué)生活。

2.嘗試“本科導(dǎo)師制”。信管專業(yè)本科生的導(dǎo)師可以沒(méi)有博士學(xué)位、高級(jí)職稱等限制,本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面交流一下,讓每個(gè)學(xué)生都能走到比較正確的學(xué)習(xí)的道路上,不走彎路,少走彎路。

3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,嘗試“任務(wù)式”教學(xué)。無(wú)論什么課程,都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)的影響,讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不要以筆試為成績(jī)?cè)u(píng)定的最重要的方式,增加課程設(shè)計(jì)的比例,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。課程結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生感到真的有收獲。

4.讓學(xué)生走出課堂,合理利用假期時(shí)間認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)生應(yīng)利用假期時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),找到自己在專業(yè)方面及其它方面的不足,學(xué)習(xí)期間可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),下一個(gè)假期實(shí)習(xí)時(shí)必定可以有所提高。四年時(shí)間,如此循環(huán)往復(fù)兩三次,必然會(huì)有益于信管專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

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