序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智能教育的應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；智能錄播系統(tǒng)；跟蹤錄播

為了充分利用現(xiàn)有6.0M衛(wèi)星帶寬及現(xiàn)代化教育教學(xué)資源，某教育機(jī)構(gòu)采購(gòu)了PowerCrestor課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)、PowerCrestor學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及PowerCrestor課堂直播系統(tǒng)。同時(shí)該機(jī)構(gòu)為了進(jìn)一步保證教學(xué)效率，進(jìn)行了多層次PowerCrestor課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)的合理設(shè)置。本文對(duì)該教育機(jī)構(gòu)中智能錄播系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，具體如下：

一遠(yuǎn)程教育智能錄播系統(tǒng)功能特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用

智能錄播系統(tǒng)應(yīng)用過程中，可在現(xiàn)有衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)資源一定的情況下，利用高壓縮率及高效編碼算法。同時(shí)直播9路或者9路以上的教學(xué)資源，極大的提升遠(yuǎn)程教育效率。

（二）課件制作效率高

智能錄播系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，通過教學(xué)視頻文件實(shí)時(shí)錄制的方式，可直接利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道將視頻文件、教師講義等課件傳輸?shù)街悄茕洸ハ到y(tǒng)終端。而通過終端軟件的智能調(diào)配，可有效節(jié)省課件時(shí)長(zhǎng)，提高課件制作效率。

（三）教學(xué)方式多樣

在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)過程中，可通過與當(dāng)?shù)仉娮榆浖髽I(yè)合作，優(yōu)化研制集賬號(hào)管理、在線答疑、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、課堂直播、課件錄播、日志管理、系統(tǒng)維護(hù)為一體的PowerCrestor智能錄播系統(tǒng)。其可以綜合利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星網(wǎng)教學(xué)資源，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供多種方式的知識(shí)指導(dǎo)。

二遠(yuǎn)程教育中智能錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

（一）智能錄播系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為了保證遠(yuǎn)程教育智能錄播系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，首先，在功能設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)智能錄播系統(tǒng)信息傳輸特點(diǎn)，可將智能錄播控制系統(tǒng)目標(biāo)視頻劃分為不同級(jí)別的數(shù)據(jù)包。然后根據(jù)數(shù)據(jù)包量級(jí)設(shè)定相應(yīng)服務(wù)器、用戶網(wǎng)絡(luò)傳輸速度。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)帶寬，可設(shè)定增加數(shù)據(jù)包等級(jí)權(quán)限。如在用戶數(shù)量較多時(shí)，可在視頻使用頻率較高的情況下選擇小模塊數(shù)據(jù)包，保證單一用戶視頻高效下載。其次，根據(jù)視頻文件運(yùn)行時(shí)間順序，可采取視頻信息、音頻信息時(shí)間對(duì)應(yīng)的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)包順序的合理劃分。需要注意的是，若在數(shù)據(jù)控制端設(shè)計(jì)與主機(jī)功能較接近的服務(wù)器出現(xiàn)傳輸沖突，則需要設(shè)計(jì)單線程備份保護(hù)程序，保證智能錄播系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行。最后，在智能錄播系統(tǒng)出現(xiàn)進(jìn)程排斥現(xiàn)象時(shí)，為了保證傳輸序列沖突的有效控制，可在請(qǐng)求服務(wù)器服務(wù)階段，采用沖突識(shí)別算法，對(duì)各進(jìn)程數(shù)據(jù)傳輸流程進(jìn)行合理規(guī)劃，保證數(shù)據(jù)傳輸效果。此外，為了保證智能錄播軟件應(yīng)用效力，可在智能錄播系統(tǒng)基礎(chǔ)模塊的前提下，為其配置輔助自動(dòng)跟蹤錄播服務(wù)器，通過教學(xué)人員板書智能跟蹤、被教育人員自動(dòng)跟蹤，提高遠(yuǎn)程教學(xué)精品課程錄制的效率。

（二）智能錄播系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，智能錄播系統(tǒng)主要可分為觀摩模塊、錄播區(qū)模塊兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中錄播模塊在功能設(shè)計(jì)過程中，需要綜合利用采光、采音技術(shù)，通過不同角度、多層次立體化影像錄制及聲音處理，可實(shí)現(xiàn)錄播現(xiàn)場(chǎng)課堂情況的實(shí)時(shí)錄制。錄播模塊具有跟蹤、直播、導(dǎo)播、儲(chǔ)存、錄制等多種功能，其可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與外界錄播系統(tǒng)進(jìn)行高效信息交互；而觀摩模塊則可以為被教育人員提供清晰、完整的課堂錄像，通過信息處理，保證教育資源遠(yuǎn)程觀看質(zhì)量。以往智能錄播系統(tǒng)錄播模塊主要為無線麥+吊麥+智能混音器的方式[1]。即在課程錄制過程中教育教學(xué)人員需要在課堂內(nèi)部設(shè)置4只或者4只以上的吊麥，并佩戴無線麥克風(fēng)，將兩者統(tǒng)一連接到智能混音器中進(jìn)行音頻視頻傳輸。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳輸方式，不僅容易出現(xiàn)錄播畫面雜亂情況，而且極易產(chǎn)生切換混亂情況。為了避免上述問題發(fā)生，在智能錄播系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)過程中，可以依據(jù)錄播教室大小音量切換需求，利用靈敏度較高的拾音器，結(jié)合混音器在錄播教室內(nèi)合理布設(shè)，在保證錄制畫面的同時(shí)，也可以有效降低錄制成本。

三遠(yuǎn)程教育中智能錄播系統(tǒng)應(yīng)用

（一）遠(yuǎn)程教育智能錄播系統(tǒng)在理論教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在課程錄播系統(tǒng)中，可根據(jù)不同課程教學(xué)要求，自動(dòng)設(shè)置片頭、片尾、畫面外邊框。由于理論知識(shí)課程大多以教學(xué)人員講解、板書為主。因此在遠(yuǎn)程教育理論課程智能錄播過程中，主要采用自動(dòng)模式，將畫面自動(dòng)調(diào)節(jié)到黑板方向。在主場(chǎng)景確定之后，可根據(jù)畫面清晰度要求進(jìn)行焦距調(diào)整。其次，教學(xué)人員可佩帶無線話筒，在終端服務(wù)器界面啟動(dòng)“智能錄播系統(tǒng)”，輸入課程主要講解人員的名稱及課程教學(xué)內(nèi)容。在正式課堂知識(shí)講解過程中，教學(xué)人員也可以在服務(wù)器終端使用幻燈片，實(shí)現(xiàn)錄制畫面到幻燈內(nèi)容的自由切換，或者利用鼠標(biāo)的合理移動(dòng)進(jìn)行具體畫面的合理調(diào)整。在幻燈片軟件啟動(dòng)之后，智能錄播系統(tǒng)終端可以自動(dòng)識(shí)別教育人員講解內(nèi)容，若幻燈片內(nèi)信息停滯時(shí)間在18s以上，教學(xué)人員可以在智能錄播系統(tǒng)終端設(shè)置自動(dòng)授課畫面切換模式，或者移動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行幻燈片繼續(xù)錄制，保證幻燈片內(nèi)容錄制的清晰、完整程度。最后，在授課結(jié)束之后，教學(xué)人員可以點(diǎn)擊智能錄播系統(tǒng)保存按鈕，在1min之內(nèi)可在服務(wù)器內(nèi)生成一個(gè)實(shí)況授課圖像。此外，若教學(xué)人員需要在講臺(tái)上出現(xiàn)方位變化，則可以在黑板下方設(shè)置一個(gè)感應(yīng)條，以便自動(dòng)錄播系統(tǒng)可以根據(jù)教師位置的變化，靈活轉(zhuǎn)化主場(chǎng)景攝像頭角度，保證整體教學(xué)內(nèi)容錄制的完整性及全面性。

（二）遠(yuǎn)程教育智能錄播系統(tǒng)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)而言，智能錄播系統(tǒng)的應(yīng)用主要利用直觀視頻資料記錄的方式，結(jié)合糾錯(cuò)體檢手法，為被教育人員提供直觀、精確的實(shí)踐操作指導(dǎo)[2]。首先，在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)初期，教學(xué)人員可以點(diǎn)擊智能錄播系統(tǒng)“自動(dòng)錄播”軟件，進(jìn)行實(shí)踐操作理論指導(dǎo)錄制；而在實(shí)踐指導(dǎo)資源錄制模塊，則要求一位操作人員根據(jù)教學(xué)人員的闡述進(jìn)行實(shí)地操作。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課程操作內(nèi)容主要針對(duì)實(shí)踐操作方法的教育指導(dǎo)，教育教學(xué)人員大多處于主講課程中心位置，而被教育人員則處于課程教育周邊。在具體演示過程中，教育人員可以在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地內(nèi)演示規(guī)范的操作方法，同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)視頻錄制的完整性，實(shí)驗(yàn)教育人員需要在佩戴無線話筒的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇多個(gè)角度及方位的攝像頭布設(shè)方式。并在實(shí)驗(yàn)開始初期，要求某位被教育人員拍攝整體實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地全景，如教育人員對(duì)本節(jié)課程的介紹、實(shí)驗(yàn)常用器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。其次，在實(shí)驗(yàn)教育人員具體示范實(shí)驗(yàn)過程中，可采用近景拍攝的方式，詳細(xì)記錄教育人員拍攝的各個(gè)細(xì)節(jié)[3]。在視頻拍攝完畢并保存之后，可選擇局域網(wǎng)在線播放或者生成視頻互聯(lián)網(wǎng)播放的方式。其中局域網(wǎng)在線播放主要是在授課階段，在本地瀏覽器輸入主講位置網(wǎng)絡(luò)IP，進(jìn)行多區(qū)域上課狀況同步。同時(shí)利用輔助講解區(qū)域攝像頭，對(duì)相應(yīng)區(qū)域教育效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；而互聯(lián)網(wǎng)視頻文件播放方式，則主要是在課件錄制完畢之后，將相關(guān)文件傳輸?shù)秸w遠(yuǎn)程教育終端，被教育人員可以互聯(lián)網(wǎng)為渠道進(jìn)行在線視頻點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)

談及音樂課堂教學(xué)的策略，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學(xué)策略，才會(huì)有較好的教學(xué)效果。本文引入多元智能理論的概念，對(duì)音樂教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。多元智能理論已經(jīng)在國(guó)外的教育中展開了一系列的實(shí)踐和應(yīng)用，近年來，多元智能理論在國(guó)內(nèi)也受到了越來越廣泛的重視，國(guó)家教育部也加強(qiáng)了對(duì)多元智能理論的研究，并鼓勵(lì)教育工作者不斷創(chuàng)新，將這種理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高音樂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高我國(guó)國(guó)民的整體音樂水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)提出，顧名思義是指人類有8種相對(duì)獨(dú)立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，傳統(tǒng)智能理論判定一個(gè)人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個(gè)人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個(gè)相對(duì)全面的智能判別體系，對(duì)個(gè)人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節(jié)奏能力、自省能力和動(dòng)覺能力等方面進(jìn)行客觀全面的分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來進(jìn)行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮潛力，提高教育效率，提升教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)音樂教育的研究中，我們也在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中探索如何將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中。

二、探索多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用

想要將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學(xué)策略，才會(huì)有較好的教學(xué)效果。在音樂教育中，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，領(lǐng)會(huì)音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使音樂成為他們的一項(xiàng)受益終身的興趣愛好。[2]

（一）在音樂教育界普及多元智能理論

首先，需要教師理解并認(rèn)同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會(huì)貫通，將理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的具體情況將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。[3]

（二）了解教育對(duì)象的智能強(qiáng)弱項(xiàng)

想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對(duì)象的智能強(qiáng)項(xiàng)，然后利用教育對(duì)象的智能強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，這是想要高效發(fā)揮多元智能理論作用必不可少的一步。因?yàn)槿说?項(xiàng)智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來進(jìn)行。

（三）探索音樂課程全面提升智能的方法

在音樂教學(xué)中，幾乎所有的能力都能得到調(diào)用，因此也都可以得到提升。在教師準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這8項(xiàng)能力一一列舉，然后合理制定教案，爭(zhēng)取這8項(xiàng)能力的調(diào)用在教案中都能得到體現(xiàn)。例如，為了提高學(xué)生的交流溝通能力，將學(xué)生劃分小組，對(duì)音樂的感情主旨進(jìn)行探討；為了提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生對(duì)自己所在小組探討出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述；為了提高學(xué)生的節(jié)奏能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演唱；為了提高學(xué)生的觀察能力和自省能力，讓學(xué)生對(duì)別人的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。這樣既讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更加深刻領(lǐng)會(huì)到音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，又在音樂學(xué)習(xí)中鍛煉了8項(xiàng)能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中提高了音樂教學(xué)的效率，并且鍛煉了學(xué)生的8項(xiàng)能力，反過來這8項(xiàng)能力又會(huì)促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。因此，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教育中有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]才劍奇.多元智能理論在我國(guó)兒童音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空，2014,(11):162.

[3]侯敏.多元智能理論視角下的學(xué)前音樂教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2016.

篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；機(jī)器學(xué)習(xí)；教育應(yīng)用

一、前言

當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。

二、相關(guān)概念闡述

人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場(chǎng)領(lǐng)域包括各種圖像和語言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過程更快，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒有人能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。

三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性

在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測(cè)。可以看出，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究

從人工智能技術(shù)的角度來看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過程。

（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來的發(fā)展趨勢(shì)而呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對(duì)學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場(chǎng)景。這對(duì)機(jī)器人來說更難在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對(duì)大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對(duì)性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。

（三）機(jī)器人學(xué)習(xí)對(duì)于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應(yīng)用首先，由于文化教育市場(chǎng)中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過程中，隨著時(shí)間的推移會(huì)遇到數(shù)據(jù)隱私問題，如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私是另一個(gè)需要注意的關(guān)鍵問題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，從而促進(jìn)共享的合法性。最后，必須有效地確保可以長(zhǎng)期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實(shí)現(xiàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。有可能實(shí)現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標(biāo)學(xué)生的地區(qū)差異，以滿足同一學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同需求。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論;職業(yè)教育;英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理論的出現(xiàn)，適應(yīng)了我國(guó)課程改革在英語教學(xué)領(lǐng)域的需要，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)健全人格及綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。職校英語教師若能夠應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在英語教學(xué)過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識(shí)，更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎(chǔ)上，探討了該理論對(duì)職校英語教學(xué)的啟示。

一、多元智能理論

1.多元智能理論的基本構(gòu)成

這一理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認(rèn)為：人的智能是多元的，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能構(gòu)成了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。這八種智能分別是：言語-語言智能（個(gè)體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數(shù)學(xué)智能（個(gè)體運(yùn)算和推理的能力）;視覺-空間智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力）;肢體運(yùn)動(dòng)智能（個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力）;音樂-節(jié)奏智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力）;人際智能（個(gè)體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個(gè)體對(duì)自然現(xiàn)象敏感，喜歡探索大自然，善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。

2.多元智能理論的含義

第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因?yàn)槿说闹悄芙M合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上是多維度、相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來的，各個(gè)智能同樣重要，不能區(qū)別優(yōu)劣，應(yīng)得到同等地位的重視程度。個(gè)體的智能有差異是受多種條件影響的結(jié)果。第三，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發(fā)展的敏感期和高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練，接受了恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぴ偌由蟼€(gè)體的自身的努力，個(gè)體可以適時(shí)地發(fā)展和增加自己的任何一種智能。

3.筆者對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個(gè)學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢(shì)，不能對(duì)學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象

英語教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定;英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性;對(duì)教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡(jiǎn)陋、落后;不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。

2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平

職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生;二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣;后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對(duì)教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)方面

大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識(shí)面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識(shí)的環(huán)境，沒有很好地去研究知識(shí)的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。

4.學(xué)生自身情況

由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，沒有上進(jìn)心、對(duì)知識(shí)沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想改變目前職業(yè)教育中英語教學(xué)不理想的現(xiàn)狀和及時(shí)解決現(xiàn)存問題，我們應(yīng)當(dāng)積極思考多元智能理論對(duì)我們職業(yè)教育英語教學(xué)的啟示，并將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學(xué)生語言文字智能而沒能關(guān)注學(xué)生其他方面的智能，阻礙了學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學(xué)過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

1.教師要樹立新的人才觀

多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個(gè)人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來的方式也不相同，所以每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的優(yōu)勢(shì)，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會(huì)得到充分發(fā)揮。基于這一理論，教師就應(yīng)該改變過去的人才觀，不要認(rèn)為有些學(xué)生就是差生，不論怎么教都不會(huì)取得好成績(jī)，只能拖班級(jí)的后腿等。教師要努力觀察每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型，要采取符合不同學(xué)生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)并不斷挖掘他們的潛能。

2.教師要優(yōu)化教學(xué)過程

教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點(diǎn)，這樣可以激活學(xué)生的視覺空間智能，這會(huì)利于有這方面超強(qiáng)智能的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內(nèi)容的背景音樂來給學(xué)生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學(xué)生的音樂智能，對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學(xué)生以拼圖的方式來學(xué)習(xí)單詞、讓學(xué)生在角色表演中通過完成所學(xué)英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于不同的智能組合的區(qū)別下學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可并樂于參與進(jìn)來的前提下展開的。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生或者至少對(duì)大部分學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型十分了解，進(jìn)而采取針對(duì)性強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生智能的方式來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中可以讓那些人際智能突出的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)來協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要多元化

多元化的人才觀、多元化的課堂教學(xué)、多元化的學(xué)習(xí)方式想必已經(jīng)令學(xué)生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，再加上多元化的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會(huì)有較大的差別，學(xué)習(xí)效果也一定不會(huì)是相同的，所以教師在最終評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上也應(yīng)當(dāng)采用多方面綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。

總之，職業(yè)教育中的英語教學(xué)上的諸多問題可以嘗試運(yùn)用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的良好契機(jī)。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機(jī)會(huì)，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應(yīng)該不斷深入地探索多元化智能理論的內(nèi)涵和精髓，總結(jié)出適合自己所面對(duì)的學(xué)生群體的切實(shí)可行的方法，并積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，必然會(huì)有所收獲。

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篇5

一、開展游戲教學(xué)，開發(fā)運(yùn)動(dòng)智能

游戲式教學(xué)歷來有不少擁護(hù)者。因?yàn)椋鼈兲峁┗顫姸址e極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲使學(xué)生卷入想象和挑戰(zhàn)的情境，增加學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，決策能力和人際交往的技能。在游戲中學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能急切而熱情地投入到學(xué)習(xí)中。在課堂實(shí)踐中，像學(xué)習(xí)顏色時(shí)用的大轉(zhuǎn)盤游戲，在復(fù)習(xí)單詞用的采蘑菇游戲，都深受學(xué)生歡迎，課堂效率也隨之提高。

“全身反應(yīng)法”（TPR），這個(gè)以動(dòng)作為基礎(chǔ)的方法，更能讓學(xué)生融入游戲和動(dòng)覺活動(dòng)中學(xué)習(xí)第二語言。即在發(fā)出語言指令的同時(shí)伴隨著相關(guān)的動(dòng)作，以解釋并強(qiáng)化這個(gè)指令。教師的姿勢(shì)和對(duì)物體的操作傳達(dá)出所說文字的意義。學(xué)生重復(fù)教師的動(dòng)作，并充滿信心地進(jìn)行活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，讓學(xué)生邊聽邊做相應(yīng)的動(dòng)作，看誰反應(yīng)快；在學(xué)習(xí)“head、hair、nose、eye、mouth…”這幾個(gè)表示身體部位的單詞時(shí)，教師可以通過發(fā)口令“touch your….”和“show me your …”訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生以最快的速度做出正確的反應(yīng)。只要是游戲就得有規(guī)則，否則也會(huì)削弱學(xué)生的積極性。所以我在做這個(gè)游戲的時(shí)候，就有一個(gè)出局的游戲規(guī)則，反應(yīng)正確的學(xué)生保留下來，最后對(duì)獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、應(yīng)用說唱開發(fā)學(xué)生的音樂智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能。在英語教學(xué)中，我不僅要教課本里的歌曲以及國(guó)外經(jīng)典兒歌，而且還自己編寫歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡(jiǎn)易的曲調(diào)進(jìn)行演唱，或用繞口令、 Chant等形式進(jìn)行說唱，學(xué)生學(xué)語言輕松了、有趣了。

例如，在學(xué)習(xí)What’s your name？ My name is…句型時(shí)，有的孩子越使勁越說不準(zhǔn)讀音，于是我采取先學(xué)歌曲的辦法，當(dāng)孩子們唱著歌說出自己姓名的時(shí)候，就讓他們進(jìn)行接力唱，按順序輪到誰誰就唱出自己的名字，當(dāng)回過頭來再讓他們回答What’ your name？的時(shí)候，眼前的一個(gè)個(gè)小精靈們真的讓我刮目相看。

三、英語與繪畫相結(jié)合，開發(fā)視覺——空間智能

為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫一畫，這也是培養(yǎng)學(xué)生視覺美的良好途徑。小學(xué)生特別喜愛這種表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)。小學(xué)英語教學(xué)與繪畫相結(jié)合，是繪畫為語言教學(xué)服務(wù)，有利于開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞：“circle、round、rectangle、star…”這些表示形狀的單詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“l(fā)isten and draw”的活動(dòng)，讓學(xué)生把聽到的表示形狀的單詞畫出來。這不僅讓有繪畫天分的孩子充滿了優(yōu)越感，也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。

四、應(yīng)用表演、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能及自然認(rèn)識(shí)智能

給予學(xué)生有廣闊選擇空間的表演，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言及口頭表達(dá)能力的絕好形式。如： "On the bus"，人數(shù)，情景自定。學(xué)生們?cè)O(shè)想了各種各樣的角色：司機(jī)、售票員、男女青年、老人、小孩，應(yīng)用了豐富的道具，表演得有聲有色。還有 "Shopping" （購(gòu)物），十幾個(gè)女生，不同的國(guó)籍，懸殊的身份，上演了一出極有意義的喜劇，把同學(xué)們逗得前俯后仰。

五、運(yùn)用續(xù)編故事開發(fā)學(xué)生的語言文學(xué)智能和邏輯智能

小學(xué)生有很好的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣使你意想不到的結(jié)局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開發(fā)了語言文學(xué)智能，而且開發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講祈使句時(shí)，我收集到一人拿刀追豬的flash圖片，讓學(xué)生們大膽想象。有的學(xué)生從人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在說什么。學(xué)生可能說Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的學(xué)生從豬的角度思考，豬是怎么想的、怎么做的，能說些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)出來，變要我學(xué)為我要學(xué)。真正達(dá)到了教學(xué)目的，使課堂教學(xué)達(dá)到。所以說，英語課上結(jié)合語言教學(xué)開發(fā)其他智能的機(jī)會(huì)是不能錯(cuò)過的。同樣，朗讀也是有效的學(xué)習(xí)手段，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，且要大聲地朗讀，這樣學(xué)生的語感可以得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開發(fā)孩子們的語言智能。

六、應(yīng)用小組合作開發(fā)人際關(guān)系智能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

教育的四大支柱之一是：學(xué)會(huì)共處。它是現(xiàn)代人不可缺少的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，不僅是語言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且是開發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。上述表演就是很好的合作，當(dāng)然還可以是其他形式的合作，如讓學(xué)生按照主題采訪別人，然后進(jìn)行采訪結(jié)果的匯報(bào)。有一次上活動(dòng)課，我邀請(qǐng)了“白雪公主和七個(gè)小矮人”，讓學(xué)生分組采訪他們，并讓白雪公主開了一個(gè)“記者招待會(huì)”，收到了很好的效果。

七、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能

我曾組織過一次班級(jí)英語口語競(jìng)賽，主題是“春、夏、秋、冬”，辯論like/dislike，并說出理由，競(jìng)賽非常激烈。通過這次活動(dòng)，他們?cè)黾恿俗晕艺J(rèn)識(shí)，提高了對(duì)大自然敏銳的觀察力，也增強(qiáng)了口語能力。我還在語言教學(xué)的同時(shí)，融入環(huán)保教育、道德教育和學(xué)習(xí)英語目的性的教育。