序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生職業教育規劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；創新

近年來，隨著我國高等教育的深入推進，大學生的思想觀念發生了翻天覆地的變化。基于此，如何順應時代特點，解決大學生思想中存在的問題，進而幫助他們成長成才，已經迫切地擺在了教育工作者面前。

職業生涯規劃與大學生思想政治教育具有相通之處。通過職業規劃教育可以有效地實現思想政治教育，達到思想政治教育的目的，增強思政工作的針對性和實效性。

一、職業生涯規劃的內涵和本質

職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業以及制定相應的工作和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實現職業生涯日標的過程。從一定意義上來講，職業生涯規劃具有豐富的思想政治教育信息。通過職業生涯規劃幫助學生了解自己、了解社會，使學生能夠樹立起正確的職業觀念和職業目標，提高職業素質和就業水平，能夠將外在的規范和約束內化為內在的精神驅動力，進而達到思想政治教育的目的。

二、職業生涯規劃與思想政治教育之間的關系

大學生思想政治教育要取得實效，就必須在教育內容和教育方式上進行創新。新形勢下，職業生涯規劃是思政教育的有效載體，為在嚴峻就業形勢下高校思想政治教育提供了契機，二者密切聯系，相互促進。

（一）育人目標一致

對于學生的職業生涯進行合理規劃，主要是幫助大學生進行職業分析、規劃職業目標、掌握就業求職技能，為未來職業和事業發展奠定基礎，進而促進大學生全面發展。可以說，二者育人目標是一致的，最終目的都是為了提高大學生綜合素質，促進學生全面發展。

（二）育人功能一統

職業生涯規劃通過對大學生進行職業素質教育，培養良好的職業能力，提升學生的職業素質和水平，為將來走上社會謀取職業成功奠定良好的基礎。思想政治教育主要是對大學生進行思想方面的教育，把學生培養成具有良好人生理念教育以及思維模式的優秀人才，發揮其在人生道路上指引方向的作用。職業生涯規劃通過對學生進行職業發展教育，明確職業發展方向，使思想政治教育與解決實際問題相結合，更具有針對性和實效性。因此，從功能來說，職業生涯規劃實現了大學生思想政治教育與解決實際問題的相互融合，達到了育人的目的。

（三）育人內容一體

通過職業生涯規劃，為學生進行職業方向規劃，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。除此之外，在對學生進行職業規劃的過程中，進行思想政治方面的教育，諸如理想信念教育、價值觀教育等，使教育的內容更加符合教育目標的要求，使思想政治教育的作用得到更加充分的發揮。可見，在內容上大學生職業生涯規劃與思想政治教育是相互融合的，二者相互滲透。

三、職業生涯規劃的思想政治教育功能

大學生職業生涯規劃是大學生思政教育的一個有效實施載體，具有重要的思想政治教育功能。主要體現在以下幾個方面：

（一）自我認知功能

職業生涯規劃的主要內容之一就是正確分析和客觀評價自己，并在此基礎上制定符合自身特點的職業目標和發展規劃。它要求對自我進行全面認知和反思，有利于讓大學生自覺地把自身學習和未來發展緊密結合起來，從而提高學習的針對性和積極性。從這一點來講，它有助于高校思想政治教育者找準工作著手點，通過加強思想教育，幫助大學生明確學習目標，始終保持健康向上的精神狀態。

（二）目標導向功能

職業生涯規劃通過學生加強對自身的分析和了解，必然會對學生的學習、工作以及生活等方面產生重要影響，諸如明確學習動機、樹立發展目標、付諸行動等。可以說，職業生涯規劃能夠使大學生產生精神動力，促使他們去實現既定目標，從而起到目標指引和導向作用。

（三）心理教育功能

當前，我國就業形勢不容樂觀。對大學生來講，嚴峻的就業壓力在一定程度上都會對大學生的心理產生一定的壓力和影響。針對大學生的思想狀況和心理需求，在職業生涯規劃教育中，應及時指導學生制定符合自身發展的未來職業生涯規劃，明確發展目標。只有這樣，才能充分激發其內在潛能，克服消極的心理因素，為大學生的成才奠定堅實的心理基礎。

（四）激勵功能

職業生涯規劃給大學生的未來發展做出一個整體的安排，它實際上包含兩方面的內容，即近期目標和未來規劃。因而，大學生職業生涯規劃有利于大學生集中精力提高自身素質，充分挖掘自身的潛力運用于實現自身的目標上來，也有利于他們形成一種積極進取的精神狀態。

四、運用職業生涯規劃創新大學生思想政治教育的途徑

（一）職業生涯規劃分階段、有重點，能夠大大豐富思想政治教育內容

大學生職業生涯教育是一項長期性、系統性工作。因此，作為學校層面來講，必須要明確工作機制，采取必要措施：一是建立學生職業發展培訓檔案。從大學生進入大學生開始，按照職業發展的要求，將學生納入到職業規劃中來，分階段、有目的、有重點地培養學生的職業能力和有利于未來職業發展的素質，并將學生在學校的表現做成文檔記錄在冊，形成學生在校期間的職業培養發展檔案；二是開展多種有益于職業發展的培訓和講座，指導學生進行行業從業資格證考試，為大學生拓展多種職業生涯發展渠道。

（二）將職業生涯規劃納入課堂教學，拓展思想政治教育的陣地

按照教育部的要求，高校要把職業生涯規劃引入教材，引入課堂。職業生涯規劃以課堂教學為陣地，可以從以下幾方面著手：一是加強職業生涯規劃課程建設，把職業生涯規劃作為必修課來抓，并在宏觀上確立課程目標、教育內容、教學方教育評價等，建立起有效的教育體系，形成專業化的職業生涯教育課程。二是在思想政治教育教學中滲透職業規劃教育內容，實現二者的相互貫通和滲透，達到更好的教育效果。三是在專業課程和其他課程教學中，滲透進職業規劃教育的內容，進行理論和實踐的結合，真正發揮職業生涯規劃教育的作用。

（三）職業教育規劃與校園文化活動相結合，延伸思想政治教育手段

大學是準社會狀態，也是學生進入社會的實習期。校園文化是以學生為主體的一種文化，具有重要的育人功能。高校要將職業生涯規劃教育的目標、任務、內容、要求，有機地融入各種校園文化活動中，提升職業生涯規劃教育的實效性。除此之外，學校要積極引導和鼓勵大學生走出校門，在社會中得到歷練，使學生在社會實踐中鍛煉能力，適應社會，體驗職場，從而形成正確的就業創業觀，提高自己的心理承受力和增強自己的社會責任意識。

（四）以創業教育為導向，增添思想政治教育新動力

職業生涯規劃不僅使大學生了解就業政策，學習擇業技巧，也應是高校實施創新創業教育的重要陣地。當前，我國嚴峻的就業壓力要求高校加強對學生的創業教育，這對于緩解大學生就業壓力、提升創業能力具有重要意義。創業教育中，有計劃、有重點地將創業指導教育納入教學計劃，并與文化課、專業課、技能課、實踐課結合，掌握創業知識；加強對學生的創業培訓和職業指導，提升其創業能力和水平；充分發揮創業典范的教育作用，以先進個人和典型事例為示范，以此來教育學生，激勵學生。

參考文獻：

[1]寧曼榮.職業生涯規劃—大學生思想政治教育的有效載體[J].湖南社會科學，2006，（06）：173.

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摘要:本文在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上,提出從高度重視職業生涯規劃教育;樹立科學的職業生涯規劃理念;構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系;完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設等方面完善我國大學生職業生涯規劃教育新思路。

關鍵詞:大學生職業生涯規劃教育探新

一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤,《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。

②梁國勝、燕雁,《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。

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關鍵詞：職業生涯規劃；素質教育；高職大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0082-02

高職大學生入學后，學校都要對他們進行一系列的入學教育，讓學生能夠快速認識學校融入學校，認識專業、認識自我，使他們有明確的學習目的，這對于學生在校期間的學習乃至全部人生都是極其重要的，進行職業生涯規劃教育就是系列入學教育中的一門課程。

一、什么叫職業生涯規劃

我們所從事的崗位工作以及崗位工作的延伸就叫職業。生涯就是生命周期，是一個人從生到死這樣一個生命過程。職業生涯是指所從事的職業的生命周期，一般來說，是參加工作到退休時的生命過程。由此可知，職業生涯規劃就是規劃自己的職業人生。

職業生涯規劃就是先通過描述自己個性類型，預先撰寫生涯“自傳”，制作自己的職業生涯檔案，通過了解并適應職業，描述所學專業對應的崗位類別與層次，確定有關就業機會的優先次序，來說明目標職業的就職條件與機會。換言之，職業生涯規劃就是就是規劃和管理自己的職業生涯。

二、大學生為什么要制訂職業生涯規劃

調查表明，我國的學生，由于社會競爭的壓力，從小無論在學校，還是在家庭，都被要求好好學習，都有一個共同的學習目標：“考好成績，上好大學”。這個目標成了家長、學校、學生的直接動力，也被社會普遍認可。可是上了大學了再怎么樣？很多學生渺茫了。這時候，作為大學的教師，應該不失時機地在進行愛國主義教育的同時，進行職業生涯教育。引導學生現實地思考自己的職業生涯。

俗話說，千里之行，始于足下。為了美好的未來，在大學生階段就應該明確目標，確定方向，并由此來安排大學的學習生活，將會起到事半功倍的效果。

三、怎樣制訂職業生涯規劃

社會是個大舞臺，需要各種職業、各種人才，很難說誰比誰重要，關鍵是“適合”。有這樣一首詩，“駿馬馳千里，耕田不如牛。堅車能載重，過河不如舟。”

所以，在制定職業生涯規劃時，不能一味的追求當“駿馬”或“堅車”，要根據自身的情況確定，適合當“牛”的就應當“牛”，適合當“舟”的就應當“舟”。

（一）認識自我。怎樣認識自我？首先要樹立正確的理想、信念。大學生的個人興衰榮辱直接關系到家庭的興衰榮辱，因此，要將個人的作為與國家、社會、家庭聯系起來考慮。每個人都有“公開的我”“ 背脊的我”“隱私的我”與“潛在的我”，見表1。

表1 每個人的多面孔

對于熟悉的人來說，姓名、性別、年齡等都是我知，別人知的。有些事只有自己知道，別人不知道，或不能讓別人知道的這些屬于隱私。有些自身的優點、缺點等，別人知道，而自己卻不知道。有些自己的東西，自己不知道，別人也不知道，比如說，你的未來、你的潛在能力等。了解自己，就是要充分認識與發掘“潛在的我”

（二）選擇職業

1.認識職業

在制定職業生涯規劃之前，我們首先選定自己的生涯發展方向和生涯地圖。選定自己的生涯發展方向。見霍蘭德RIASEC六角模型：

現實（實用）型R這一類型的人擁有機械和運動能力，喜歡實用工具在戶外工作，偏愛工具

調查（研究）型I這一類型的人擁有數學和科學能力，喜歡獨自工作和解決復雜的問題，偏愛觀念

藝術型A這一類型的人擁有藝術能力和想象力，喜歡從事原創性的工作，偏愛觀念

社會型S這一類型的人擁有社交技能，熱衷于社會關系和幫助他人解決問題，偏愛人

企業型E這一類型的人擁有領導和演說才能，喜歡有影響能力，熱衷于政治和經濟，偏愛人和觀念

常規（事務）型C這一類型的人擁有文書和計算能力，喜歡在戶內工作和組織事情，偏愛處理文字和數字

制定職業生涯規劃時，要運用多種途徑所及就業機會信息，制定和實施求職方案。

2.選擇職業的條件

選擇職業或專業既要審視自身的需要和素質，也要符合職業條件與職業要求。

自身的需要，主要是自己的主觀愿望與追求。農村的孩子，大多家庭困難，需要改善家庭經濟條件，需要有一個掙錢的職業。而城市的孩子更多追求理想、興趣。

自身的素質，主要指滿足自身需求的自身條件，包括：現在的學習成績，興趣、愛好、天賦等等。

職業崗位的適應程度是指需要了解職業現狀與發展前途。

3.征詢他人意見

在選擇職業時，最好征求有關方面的意見。

父母是最關心你的前途的人之一。盡管有時他們有一定的局限性，還是征求他們對你的職業選擇的意見。兼聽則明。

老師在你的職業選擇上的參考意見的分量較重。因為他們對你、對職業、對社會了解的往往比你要透徹，因此有必要多聽老師的意見。

同學們都是職業的選擇者，對職業調查、了解都努力過，相互參照，對自己選擇職業有好處。

（三）怎樣制訂職業生涯規劃

當職業確定后，就應該制訂職業生涯規劃。首先，要確定職業目標，根據總體目標確定階段目標，根據階段目標，制訂行動方案。當條件變化時，要調整方案，甚至調整目標。

1.確定職業目標

職業目標是職業生涯規劃的根本，需要根據自身的性格、自身的條件、自身的特點和自身的所處的環境來確定職業目標。比方說，一個建筑工程類專業的大學生，在確定自己的職業方面大致有以下幾種選擇：將來從事房地產開發，或將來從事設計，或將來從事職業項目經理，或將來從事造價預算等。

2.制訂階段發展目標與措施

如果選擇職業項目經理作為職業目標，那么就應該分如下階段實施：用3-5年時間取得建筑工程類專業的本科或專科畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作。

畢業后2-5年取得二級建造師證，能獨立完成中小項目的管理工作。

畢業后5-10年取得一級建造師證，能獨立完成大中項目的管理工作。

3.近期的措施

為了順利取得畢業證，同時取得施工員或質檢員崗位資格證，能在頂崗實習時擔當相應的施工員或質檢員的崗位工作，在校期間必須做到：學校設置的課程要學習好，保證拿到足夠的學分。同時要勤于實習，接觸工程、熟悉工程管理程序及實施要點。積極接受崗位培訓，參加取證考試，畢業之前能拿到1-2項崗位資質證。

4.制訂生涯規劃的基本原則

（1）個性化，適合自己的性格、興趣、能力、價值觀及社會經濟條件。

（2）發展性，合乎個人與職業世界變化的趨勢，有明確的大方向和發展臺階。

（3）現實性，有求學、就業機會；有職業資源；有行動步驟與策略。

（4）可操作性，有具體的行動步驟與方法。

5.職業生涯規劃的內容

（1）描述自己個性類型；撰寫生涯自傳；制作生涯檔案。

（2）描述所學專業對應的崗位類別與層次；確定有關就業機會的優先次序；說明目標職業的就職條件與機會。

（3）規劃和管理自己的生涯。

（4）制作中期生涯月歷和行動方案；定期評析和優化自己的生活，及時解決生涯發展中遇到的問題和困難制定和實施求職或創業計劃；運用多種途徑所及就業機會信息；制定和實施求職方案；辦理畢業、就業手續。

（5）描述自己的優勢和生涯志趣，說明自己的生涯價值與責任。

四、結論

通過上述職業生涯規劃教育，并組織學生制訂自己的職業生涯規劃，實踐證明，學生們的學習自覺性、主動性明顯增強，畢業后，發展更快，成效顯著。

參考文獻

[1]肖仁政.高職高專土建類專業人才培養規格和課程體系改革及建設的研究與實踐[M].北京，中國建筑工業出版社，2004.12.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京，教育科學出版社，2007.1.

[3]王兆.建筑施工實訓指導[M].北京，機械工業出版社，2005.8.

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[關鍵詞]大學生；素質教育；職業生涯規劃

一個人的職業生涯是個漫長的過程。無論一生只從事一種還是多種職業，每個人都希望找到一個相對穩定、適合自己的就業機會。因此，事業要朝著哪個方向發展、要從事怎樣的職業類型、扮演何種職業角色，都需要提前有所規劃。職業生涯規劃就是對人生的戰略設計，是成功人生所必須的。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質是個體的特性，獨特而持久。換言之，素質就是一個人習慣化的思維、情感和行為反映方式。素質和職業的最佳匹配，會促使個人成為最佳工作者。如果一個人所從事的職業與其素質類型是匹配的，他工作起來就輕松愉快、得心應手；反之則會不適應、困難重重，給個人的發展和組織造成影響。同一職業類型或團體中，往往聚集著素質相似的人。因此對學生進行素質教育，使素質教育在職業生涯規劃中的發揮積極作用，是十分有必要的。

一、素質教育對大學生職業生涯規劃的必要性分析

對于大學生的教育不僅僅是注重知識和能力的提高，還應包含自身的個性發展，要注重全面發展。素質關系到人才的質量，在職業生涯規劃運用中，開展大學生素質教育，既是大學生健康成長的需要，也是職業生涯規劃中的基本條件。

（一）素質教育是影響學生職業生涯規劃水平的重要外部因素

我國開展大學生職業生涯規劃教育的研究，起步相對較晚，且各高校的研究尚不成熟。學校開展的基本課程就是就業指導、創業實訓等，對于職業生涯規劃的研究來說，這些尚不構成體系。而在中國的基礎教育中，素質教育沒有得到很好的實施，大部分學生還不能意識到職業生涯規劃教育的重要性，他們對自身的認識相對較膚淺，對于自身所具備的特點，也還沒有清楚的認識，也不知道社會的最新需求，導致無法選擇適合自身發展的職業道路。為彌補在基礎教育階段職業生涯教育的缺失而導致的缺憾，大學生職業生涯規劃教育應該加強大學生素質教育的力度，引導他們做好大學階段的學習生涯規劃，提高他們在大學期間的學習和生活質量。

（二）素質教育是影響學生職業生涯規劃水平的重要內部因素

素質教育以注重提高大學生思想認識、學習態度、專業學習、科學研究等方面的能力為宗旨，之所以提出，其目的是促進大學生身心全面發展。目前，無論是主觀方面，還是客觀方面，素質教育都不能真正地體現以學生為本。這就迫切需要我們在大學的學習和工作中加強素質教育，使其回歸以學生為本。在教育的目標上，大學生職業生涯規劃教育與素質教育是一致的，實質上是素質教育的另一種形式。大學職業生涯規劃教育突出的是大學生的個體需要，因材施教，促使每位學生都能制定出適合個人發展的生涯規劃目標，促使學生通過素質教育的學習，提升自身素質，使得大學生職業生涯規劃教育更具有教育的針對性以及實效性。此外，素質教育在職業生涯規劃中還具有一定的現實意義。從目前的就業形勢來看，用人單位招聘越來越趨于理性，對學歷要求沒有那么嚴格，而更注重學生的全面發展，對大學生的品德越來越看重，對大學生的素質要求也是越來越高。將素質教育合理運用到職業生涯規劃教育中，能夠幫助大學生更好地認識自己、提升自己，促使學生根據自身的特點，制定適合自己的奮斗目標，并通過自己的努力去實現目標。提高個人素質，可以幫助大學生來訂立一份合理的、有效的大學職業生涯規劃，幫助自己正確、合理地認清自己的個性特征，分析自己目標實現與現實有何差距，并合理地評估實現目標存在什么阻礙。通過運用科學的方法，學生不斷增強自身的就業競爭力，進而最終實現成功的就業。

二、素質教育在職業生涯規劃教育應用中出現的問題

大學生素質教育在職業生涯規劃應用中作用顯著，但目前大學生素質教育本身存在著一些問題，且有研究發現素質教育在實際的應用中出現了很多的問題與阻礙。

（一）對學生意志力塑造水平不夠

素質教育對學生意志力塑造水平不夠，主要表現在不少大學生職業生涯規劃意識明顯不足，對自己畢業之后所要從事的工作沒有具體的計劃和目標。一方面不少學生對職業的了解比較膚淺，對自己現在所學的專業，與什么樣的職業對口，另一方面對目前的就業形勢缺乏了解。這就需要我們在大學生的教育過程中，實施以素質教育的基礎的職業生涯規劃教育。

（二）對學生自我認知能力培養的缺乏

素質教育對學生自我認知能力培養的缺乏，表現在學生對自我認知的不全面。職業生涯規劃的教學目的，是讓大學生全面、客觀地分析、了解自己，包括興趣、特長等。一個大學生要實現自身的最大價值，必須先全面了解自我，提高自身素質，并在此基礎之上進一步規劃職業生涯，以實現規劃目標為目的，有針對性的完善自身。然而在實際的學習生活中，很多同學對于自我認識相對比較缺乏，自己也不重視素質教育，片面的、主觀地認識自我。這些情況勢必會對職業生涯規劃目標的制定與實施產生影響，進而影響大學生涯規劃教育的效果。

（三）對學生的培養重理論、缺實踐

實踐是實施教育的一種重要方式，大學生素質教育也是如此，不能單純地停留在理論的說教上，必須將教育理論運用于實踐中。目前而言，對于大學生素質教育在生涯規劃中的應用，只是在課堂上講授理論知識，其結果只能是空洞的理論教條，不能取得良好的效果。開展大學生素質教育，不僅需要掌握教育理論的知識，更重要的是需要把理論運用到實踐中，力求在實踐活動中來體現教育理論的價值。換言之，高度重視實踐的方式、在實踐中不斷促進大學生良好的素質及能力的發展，應當是對于大學生素質教育的一種極其有效的方式。這種有效方式，也體現了在方式上，人的全面發展與大學生素質教育具有內在的聯系。盡管大學生對自我綜合素質的提升有迫切需求，但素質的培養和提升不可能一步到位，這就需要教師和學生的共同努力，既要依靠學生自身的努力與付出，也要依靠教師的教育引導，還要營造教育環境，才能達到大學生素質教育在職業生涯規劃中的教育成效。

三、對策分析

針對素質教育在職業生涯規劃教育的應用中出現的問題，筆者提出以下幾點對策：

（一）課堂教學與課外教育相結合

對大學生進行素質教育，既要重視課堂上的教學、也要重視對學生的課外教育，注重課堂教學及課外教育的相互促進，努力拓展素質教育提升的渠道。首先要充實教育內容，把素質教育融入職業生涯規劃教學課程體系，不斷提高大學生素質修養的思想意識，切實增強大學生塑造自身良好素質的主觀能動性，進一步加強和改進大學生職業生涯規劃在課程體系上的建設；第二要改進教育方式，將素質教育職業從生涯規劃課堂延伸到行為實踐，拓展大學生職業生涯規劃教育的教學領域；最后，要發揮課外教育的典型作用，將樹立良好的素質典型與自身教育相結合，充分發揮榜樣和典型的示范作用，進一步引導大學生加強提高素質的自我教育，將素質教育不斷地延伸到深入學學生職業生涯規劃中來，加強學習的實效性。

（二）理論學習與實踐教育相結合

通過課堂學習和課外教育的結合，學生掌握了大學生涯規劃的理論知識以及相關的專業知識。理論作用于實踐，教育者要引導學生有目標地進行社會實踐活動。實踐既能培養大學生在職業方面的素養，也可以提高大學生的社會適應能力，并在實踐過程中，對規劃進行動態調整。社會實習、實踐，可以讓學生學到在課堂上學不到的知識，可以通過職業生涯規劃認清社會現實、了解社會需要。既幫助學生運用在學校所學的知識解決實際困難，又幫助他們鞏固知識，拓寬知識面，加強自身素質、能力的提升和職業素質的提高，避免學生在職業生涯規劃方面與現實社會的需求脫離。

（三）素質教育與考核考評相結合

大學生素質教育的目的在于提升學生職業生涯規劃的應用能力，相對的，大學生職業生涯規劃教育目的在于促進大學生綜合素質的進一步提升。大學生職業生涯規劃教育的主要渠道是課堂教學，校園文化活動是大學生涯規劃教育的主陣地。無論是課堂教學還是形式多樣的校園活動，都是促進大學生進一步地完善自身、提升自我、鍛煉社會能力的重要途徑。更確切地說，是提升學生素質的最有效平臺。我們應該認識到，大學生素質的培養，需要教育者通過合適的測評方法來檢驗，確認素質是否得到了提升，從而使大學生素質教育在職業生涯規劃中的應用得到量化的體驗，針對性地促進學生提高自己的素質和能力。

四、結論

縱觀我國目前的教育模式，正處在由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期。大學生職業生涯規劃教育，旨在引導大學生對各類環境進行綜合分析，使大學生認清目前的社會形勢，進一步客觀分析自己目前所處的社會環境。將大學生的素質教育運用其中，促進大學生自身目標追求與社會需求相結合，進一步樹立大學生適合自身發展的職業觀和實現自身理想的價值觀，最終在奉獻社會的同時，實現個人的理想及價值。大學生的素質教育和職業生涯規劃教育，兩者相互促進，相互貫通。加強大學生素質教育在職業生涯規劃中的研究，對于大學生的職業發展和就業指導有不可替代的促進作用。

參考文獻：

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[4]周祥龍．大學生涯規劃[M]．南京：東南大學出版社，2008.8.

篇5

眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。

2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。

本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。

職業規劃教育，從大一開始

張 威

大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。

分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。

正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。

因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。

目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。

基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。

專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。

團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。

個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。

校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。

（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）

責編：思 齊

職業規劃教育，創新才能發展

王 興

教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。

基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。

（作者系河南財經政法大學教師）

“符號大學”折射的職業規劃教育

何紅兵

有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。

上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。

對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。

大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。

“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。

其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。

當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。