序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題；教學(xué)改革

H319

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程逐漸成長(zhǎng)為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是全體大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。而隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才提出的要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)入強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”。在此種條件下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題更加突出，需要相關(guān)教育工作者采取有效的手段，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為大學(xué)生提供更加高效的英語(yǔ)課堂，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)型課程，在教學(xué)中理應(yīng)得到教師的關(guān)注，利用更為先進(jìn)的教具和新型的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有脫離高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的方法，采取滿堂灌的形式，要求大學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，布置大量習(xí)題要求學(xué)生完成。甚至許多教師在教學(xué)中直接采取讀課本的形式，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的展示自我和提升自我的空間。還有許多教師不能跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，很少采用新型教學(xué)工具，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂缺少時(shí)代感。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少創(chuàng)新性的手段，直接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，也不利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

2.趨于應(yīng)試教學(xué)

大學(xué)期間學(xué)生基本上沒(méi)有升學(xué)壓力，各類考試對(duì)學(xué)生的要求也不高，但由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的存在，導(dǎo)致了許多大學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之上。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在四、六級(jí)考試之前甚至直接利用四、六級(jí)真題來(lái)代替教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師過(guò)于重視英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)，在授課過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生提升四、六級(jí)成績(jī)。由于教師過(guò)于重視英語(yǔ)四、六級(jí)考試，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)趨于應(yīng)試化，讓學(xué)生練習(xí)的題型過(guò)于單一，學(xué)生的綜合能力也無(wú)法得到提升，甚至出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”這類問(wèn)題。

3.學(xué)生重視程度不夠高

大學(xué)生到大學(xué)階段選擇了自己喜愛(ài)的專業(yè)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課程之上，忽略了其他基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，直接造成大學(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多學(xué)生由于缺少升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上放松了對(duì)自己的要求，僅僅追求及格分，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。特別是許多高校分給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)不多，學(xué)生一周只能上一至兩節(jié)英語(yǔ)課，拉大了學(xué)生與英語(yǔ)課程之間的距離，也降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。種種原因?qū)е麓髮W(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂上不能配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在課下也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直接造成大學(xué)生英語(yǔ)水平直線下降，不利于其今后向著更高層級(jí)發(fā)展。

二、“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況以及其今后在生活與工作的中的需求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師首先需要根據(jù)教材內(nèi)容篩選出大學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及時(shí)展的需要，做出一定的變動(dòng)，能夠直截了當(dāng)?shù)奶峁┙o大學(xué)生其實(shí)際所需的內(nèi)容。

例如常見(jiàn)的if從句，在高中階段需要學(xué)生掌握句子的時(shí)態(tài)，能夠在單選題和完形填空中選出正確的答案。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則需要學(xué)生能夠使用這一從句，表達(dá)個(gè)人情感，與他人靈活交流?？梢哉f(shuō)大學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性提出了更高的要求，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提升大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”的重要組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和人生規(guī)劃，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡量給每個(gè)學(xué)生提高英語(yǔ)水平和能力提供機(jī)會(huì)。因此教師需要真正了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的人生規(guī)劃。從而根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分利用課上時(shí)間。

例如針對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以多向?qū)W生介紹一些外國(guó)文學(xué)的英文版著作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英文書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)水平，并豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而針對(duì)理科類專業(yè)的學(xué)生，教師則需要有意識(shí)的傳授給學(xué)生一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并能夠熟練應(yīng)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)。這樣個(gè)性化的教學(xué)可以為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)步的空間，不斷提升大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.加強(qiáng)師資力量

大學(xué)英語(yǔ)教師也需要利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)，了解時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段，并能夠設(shè)計(jì)出具有時(shí)代性和進(jìn)步性的英語(yǔ)課程。同時(shí)教師需要降低姿態(tài)，多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)技能，不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠?yàn)楦啻髮W(xué)生答疑解惑。并且，大學(xué)英語(yǔ)教師最好能夠與其他科目的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教師技能，用獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)。不斷強(qiáng)大的師資力量能夠保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，更加科學(xué)的、高效的提升大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，加強(qiáng)師資力量，從而逐步完成“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。為大學(xué)生提供更加高效的課堂，綜合的提升大學(xué)生英語(yǔ)水平，為社會(huì)發(fā)展提供高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革路徑探索[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：112-114.

篇2

 

英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校教育中是非常關(guān)鍵的一門課程，尤其是對(duì)于那些需要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)更是有著非常嚴(yán)格的要求，需要學(xué)校采取一些具有針對(duì)性的措施來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。在高新技術(shù)的不斷發(fā)展下，將新技術(shù)融入到教學(xué)中是一項(xiàng)新的嘗試，并且取得了很好的效果，在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，多媒體等一些新手段的應(yīng)用更是一種十分有效的方法。在英語(yǔ)課堂中，如果以為的通過(guò)傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方法來(lái)背單詞、背句型，那么就會(huì)使學(xué)生們?cè)谝环N枯燥的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，影視作品在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用就大大緩解了英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥氛圍，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，還能夠通過(guò)影視作品領(lǐng)悟出一些道理，影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)對(duì)大學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。本文就來(lái)淺談一下英語(yǔ)影視與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

 

一、英語(yǔ)影視作品對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好處

 

1.英語(yǔ)影視作品能夠提供比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)影視作品資源非常豐富，題材也特別的多樣化，特別是其中的語(yǔ)言，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)材料相比，發(fā)音特別純正和地道，能夠給學(xué)生們一種身臨其境的感覺(jué)。影視作品中所包含的聲音、語(yǔ)言、人物、社會(huì)背景以及道具，都能夠給學(xué)生們直觀的展示外國(guó)人的生活習(xí)慣和生活方式，讓學(xué)生們能夠更好的理解國(guó)外的生活方式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有了熱情和興趣，自然而然的就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率得到提高。[1]

 

2.英語(yǔ)影視作品能夠提高大學(xué)生的綜合能力，特別是對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力

 

英語(yǔ)影視作品還能夠提高學(xué)生們各方面的能力，尤其是對(duì)于學(xué)生們的綜合能力，這對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都起到了非常關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于那些以后希望出去留學(xué)或者去外企工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉大學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力能夠減少在日常工作和生活交流中的障礙。在英語(yǔ)影視作品中，能夠?yàn)閷W(xué)生們?nèi)轿?、直觀的展示當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)光和民俗習(xí)慣，使學(xué)生們能夠收獲很多關(guān)于國(guó)外的知識(shí)。不得不說(shuō)，英語(yǔ)影視作品為學(xué)生們直觀形象的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)非常有利的條件，影視作品中聲音、圖像和文字等一些因素能夠通過(guò)多媒體設(shè)備深深的印在學(xué)生們的大腦里，給學(xué)生們留下深刻的記憶，而且學(xué)生們還可以根據(jù)影視作品中的對(duì)白來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，盡可能的模仿外國(guó)人的發(fā)音、表情和肢體動(dòng)作。[2]

 

3.英語(yǔ)影視作品能夠使學(xué)生們充分了解西方文化，提高跨文化的交際能力

 

英語(yǔ)影視作品都會(huì)有屬于自己的產(chǎn)生背景，了解作品的產(chǎn)生背景不僅能夠有利于學(xué)生們對(duì)影視作品內(nèi)涵的理解，還能夠使學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，想要進(jìn)行跨文化交際不僅需要有一流的聽(tīng)說(shuō)水平，還要對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕兄浞值睦斫?，才能夠使交流能夠在輕松愉快的氛圍中順利進(jìn)行。英語(yǔ)影視作品為學(xué)生們提供了一個(gè)能夠了解當(dāng)?shù)刂R(shí)和文化的憑平臺(tái)，了解東西方的文化差異，根據(jù)這種差異來(lái)體會(huì)國(guó)外文化習(xí)俗的不同。通過(guò)英語(yǔ)影視作品當(dāng)中的場(chǎng)景和語(yǔ)言使學(xué)生們充分地感受當(dāng)?shù)嘏c國(guó)內(nèi)氛圍的不同，為學(xué)生提供一個(gè)更加形象的環(huán)境和氛圍。

 

二、英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

 

1.素材的選擇

 

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些影視作品素材的選擇是有著比較嚴(yán)格的要求的，作品的立意不僅要積極樂(lè)觀，有助于學(xué)生們的身心健康發(fā)展，還要充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕€要是影視作品素材也教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該選擇一些發(fā)音地道、語(yǔ)速適中而且貼近生活、輕松幽默的素材，還要針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行不同的選擇，比如針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以選擇ER或者House等于醫(yī)學(xué)相關(guān)的作品。

 

2.課堂上的操作

 

課堂上的操作對(duì)于影視作品能夠發(fā)揮多大的作用有著很嚴(yán)重的影響，對(duì)于播放時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該取決于教學(xué)目的，一般的需要影視作品作為輔助的話，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┢?，比如?dāng)教材中學(xué)習(xí)的某些單詞學(xué)生們對(duì)其沒(méi)有直觀的印象時(shí)，教師就可以播放一些片段使學(xué)生們了解一些物品的具體形象，加深學(xué)生們的記憶。

 

3.課后評(píng)估

 

雖然英語(yǔ)影視作品作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素材是一種十分普遍的現(xiàn)象，但是往往很多時(shí)候教師對(duì)于課后的評(píng)估都沒(méi)有重視，教師可以根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試以及理解測(cè)試來(lái)評(píng)估課堂的教學(xué)效率，通過(guò)這種評(píng)估找到不足之處并加以改正。

 

三、英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的前景

 

英語(yǔ)影視作品其自身有著特殊的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它能夠成為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源既能夠傳播當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，同時(shí)還為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了非常有效的幫助，雖然英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些不足之處，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)以及新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也將逐漸發(fā)揮著不可替代的重要作用。[3]

 

總結(jié)：英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中起著非常重要的作用，它不僅能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)便利，更能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，使學(xué)生們?cè)诹私猱?dāng)?shù)匚幕耐瑫r(shí)提高自己跨文化的社交能力，能夠提高學(xué)生們的綜合能力，特別是對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)影視作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提供了非常多的便利與幫助，但是也有很多問(wèn)題需要在教學(xué)實(shí)踐中需要注意，選材問(wèn)題是其中一個(gè)非常主要的問(wèn)題，對(duì)于選材的要求也是非常高的。而且需要注意的是課堂操作，將課堂內(nèi)容與影視作品能夠很好的結(jié)合起來(lái)才能夠使課堂操作順暢，最重要的一點(diǎn)，往往也是英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽略的一點(diǎn)，就是在課后對(duì)學(xué)習(xí)的效率和成果進(jìn)行評(píng)估，只有準(zhǔn)確的評(píng)估，才能夠根據(jù)結(jié)果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來(lái)，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語(yǔ)水平考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試AB級(jí)等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。在大學(xué)階段，英語(yǔ)作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測(cè)試。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，會(huì)有至少2-4次英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。如果不重視學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的影響，就會(huì)很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時(shí)，在大學(xué)高年級(jí)，會(huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的本質(zhì)是英語(yǔ)水平考試以及專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，對(duì)其現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的問(wèn)題形態(tài)

（一）“簡(jiǎn)單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的目的是保證大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測(cè)手段，是不能脫離英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語(yǔ)教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)試中的通過(guò)率，簡(jiǎn)單照搬英語(yǔ)教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會(huì)為了出勤率來(lái)到英語(yǔ)課堂，但是聽(tīng)課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書(shū)背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過(guò)了學(xué)業(yè)測(cè)試，教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無(wú)的形式?！盀橛枚谩本褪窃趯W(xué)業(yè)測(cè)試的過(guò)程中，有些教師不管測(cè)試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對(duì)象是否適應(yīng)，教師就簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿某些語(yǔ)言測(cè)試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測(cè)試的良好結(jié)果，在英語(yǔ)課堂上使用大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)這種語(yǔ)言測(cè)試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語(yǔ)言測(cè)試的目的是為了更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)要圍繞英語(yǔ)教學(xué)有效展開(kāi)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測(cè)試卻與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大綱要求的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級(jí)、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的時(shí)候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對(duì)測(cè)試的客觀分析。

（三）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動(dòng)不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)水平測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測(cè)試沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測(cè)試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對(duì)于某個(gè)教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對(duì)于教師開(kāi)拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都是獨(dú)自完成測(cè)試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問(wèn)題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問(wèn)題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測(cè)試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對(duì)象等不確定的因素的動(dòng)態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒(méi)有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測(cè)試是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、行動(dòng)研究的教學(xué)模式，這和水平測(cè)試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂(lè)觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的制定者，也是學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測(cè)試是可以自行確定測(cè)試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒(méi)有規(guī)范的測(cè)試是不科學(xué)的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)老師而言，考試規(guī)范是一個(gè)陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r(shí)接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測(cè)試的形式，而沒(méi)有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評(píng)估人員，而考試大綱則針對(duì)的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)水平測(cè)試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測(cè)試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過(guò)程中，會(huì)以水平測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測(cè)試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)意識(shí)的就會(huì)強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測(cè)試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對(duì)教學(xué)的反拔效應(yīng)?，F(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會(huì)使用各種信息化手段來(lái)豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試還是沿襲了傳統(tǒng)的測(cè)試方式和形式，綜合了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分，卷面就是書(shū)面形式，沒(méi)有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵(lì)那些長(zhǎng)年在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師成立學(xué)業(yè)測(cè)試小組，對(duì)往年的學(xué)業(yè)測(cè)試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)測(cè)試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_(kāi)展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試不是為了保證過(guò)關(guān)率的手段，而是英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵(lì)教師打破異化現(xiàn)象，可以通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容評(píng)比、測(cè)試結(jié)果分析評(píng)比以及對(duì)后續(xù)教學(xué)的前測(cè)后測(cè)的論文數(shù)據(jù)評(píng)比等活動(dòng)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的考試規(guī)范

一個(gè)考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚囈?guī)范的制定是考試效度的一個(gè)重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時(shí)參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對(duì)考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）不斷探索大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的新模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有過(guò)多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測(cè)試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級(jí)分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測(cè)試模式。分級(jí)分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級(jí)分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成不同的班級(jí)。內(nèi)容上的分類分級(jí)教學(xué)就是在同樣的一個(gè)班級(jí)，尤其是對(duì)于沒(méi)有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試大多數(shù)以書(shū)面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師需要批改大量英語(yǔ)試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺(tái)是藍(lán)墨云班課，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測(cè)試都及時(shí)的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動(dòng)機(jī)等因素設(shè)計(jì)測(cè)試模塊。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇4

七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開(kāi)、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。

1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書(shū)，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?

（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。

（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。

截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差?，F(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞?，F(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫(xiě)的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書(shū)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。

獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語(yǔ)教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開(kāi)展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。

我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫(xiě)的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；方言

一、大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音主要問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)這一門通用語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)要求越來(lái)越嚴(yán)格，不僅僅要求畢業(yè)生能掌握基本的英語(yǔ)讀寫(xiě)，還要能熟練的用英語(yǔ)與不同國(guó)家不同口音的人交流，這考驗(yàn)的不僅是我們薄弱的聽(tīng)力，還有我們那憋足的口語(yǔ)。目前幾乎所有的大學(xué)生都學(xué)習(xí)了至少十年英語(yǔ)（中學(xué)六年加上大學(xué)四年），但在CET-4和CET-6的聽(tīng)力考試中無(wú)法輕松拿分，甚至是根本聽(tīng)不懂，而英語(yǔ)聽(tīng)力的比重又在逐年上升，由原來(lái)的20%提高到了35%，這對(duì)很多大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：發(fā)音不準(zhǔn)確、辨音能力不強(qiáng)、對(duì)英美發(fā)音的差異不了解、不熟悉重音和語(yǔ)調(diào)等，這些都是導(dǎo)致了我們英語(yǔ)聽(tīng)力分不高的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)有裨益。

二、語(yǔ)音問(wèn)題導(dǎo)致的弊端

“沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有詞匯；沒(méi)有語(yǔ)調(diào)就沒(méi)有句法?！?/p>

我們從簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解，我們對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從語(yǔ)音開(kāi)始的，我們模仿著大人的發(fā)音，模仿著他們的語(yǔ)調(diào)，逐漸的到識(shí)字再到句子。這也說(shuō)明了語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)音是單詞的基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是牢牢記住一個(gè)單詞的關(guān)鍵，大部分單詞都是可以直接從它的發(fā)音來(lái)判斷拼寫(xiě)的，而語(yǔ)音沒(méi)學(xué)好的另一個(gè)弊端就是口語(yǔ)。

據(jù)調(diào)查表明，很多的大學(xué)生并不是不想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而是一開(kāi)口，因?yàn)樽约赫Z(yǔ)音的問(wèn)題遭到大家的嘲笑導(dǎo)致不敢開(kāi)口，而越是不敢開(kāi)口，自己的語(yǔ)音方面的弱點(diǎn)累積就越多，就更加不敢開(kāi)口，這樣惡性循環(huán)下去。

三、語(yǔ)音問(wèn)題分析與解決

1.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間

語(yǔ)音是近年來(lái)最受關(guān)注的語(yǔ)言研究領(lǐng)域之一，國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)家認(rèn)為在多種語(yǔ)言中語(yǔ)音的發(fā)展對(duì)后繼的拼寫(xiě)與閱讀有重要的影響。許多西方教育心理學(xué)家已通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)音本身、閱讀技能和拼寫(xiě)技能的發(fā)展，均有顯著的促進(jìn)作用而且對(duì)于兒童早期英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音培養(yǎng)更是起著重要的基石作用。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理論”認(rèn)為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語(yǔ)言獲得機(jī)制”（Language Acqui-sition Device ，簡(jiǎn)稱LAD）。它是少兒獲取語(yǔ)言的直接渠道，在0―6歲非?；钴S，隨年齡增長(zhǎng)逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

2.方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，由“遷徙”理論在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者使用目的外語(yǔ)交際是，由于不熟悉目的語(yǔ)的規(guī)則而自覺(jué)或不自覺(jué)的運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)處理目語(yǔ)的信息，所以不可避免的受到母語(yǔ)的影響，還會(huì)受到方言的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)慢慢的失去信心和恒心，產(chǎn)生焦慮情緒。賀州學(xué)院的學(xué)生大部分來(lái)自廣西的各個(gè)地區(qū)，方言也各不相同，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度也各不相同，因此英語(yǔ)發(fā)音的難度是有明顯差異的。大多數(shù)方言受到粵語(yǔ)的影響較大，所以我們通過(guò)對(duì)粵方言區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音的調(diào)查來(lái)分析。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)：粵方言對(duì)漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)在語(yǔ)音上產(chǎn)生負(fù)遷移有相同的原因，這說(shuō)明將漢語(yǔ)普通話作為粵方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的橋梁的假設(shè)是合理的?；浄窖詤^(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題主要是來(lái)自母方言的干擾，一方面其語(yǔ)言差異越大，造成的學(xué)習(xí)困難就越大；另一方面，母語(yǔ)的一些語(yǔ)音特點(diǎn)，特別是那些與目的語(yǔ)相似又有微妙差別的語(yǔ)音特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，從而延長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高原期。而英語(yǔ)與普通話之間的相似之處多與粵語(yǔ)，因此，學(xué)好普通話也是一個(gè)重要的因素。

3.英音和美音的差異

在大學(xué)四六級(jí)聽(tīng)力考試中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，男女對(duì)話形式的考題，一般都是一個(gè)人用英式英語(yǔ)，一個(gè)人用美式英語(yǔ)，很多學(xué)生從小學(xué)的都是標(biāo)準(zhǔn)的英音，對(duì)美音接觸較少，一些發(fā)音習(xí)慣和用法不是很了解，導(dǎo)致做聽(tīng)力的時(shí)候一頭霧水，因此，在平時(shí)的練習(xí)中就要留意英音和美音的差異，這是學(xué)會(huì)地道英語(yǔ)的必要條件。

4.其他口音的介入

越來(lái)越多的非英語(yǔ)國(guó)家的人可以熟練的運(yùn)用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)變得更加有用，但是很多帶著濃重口音的英語(yǔ)也氤氳而生。其中印度英語(yǔ)是最典型的代表之一?？催^(guò)《少年派》的人應(yīng)該大多都對(duì)里面的印度英語(yǔ)逗得哈哈大笑，但是現(xiàn)實(shí)中印度英語(yǔ)就是這樣的，我們將來(lái)要面對(duì)的印度客戶就是會(huì)用這種口音與你交流，因此，適應(yīng)各種口音是非常重要的。

四、語(yǔ)音教改大致說(shuō)明

建立輕松的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽嘗試不同的學(xué)習(xí)模式，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

對(duì)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程不肯開(kāi)口的心理原因進(jìn)行分析研究；對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)。另一方面，對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中遇到的語(yǔ)音問(wèn)題的解決方法進(jìn)行剖析，用教育學(xué)和心理學(xué)的方法對(duì)該問(wèn)題可能產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響進(jìn)行評(píng)估，得出有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入視聽(tīng)說(shuō)教程，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。

改變現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐太少的現(xiàn)狀，把每學(xué)期口語(yǔ)安排不到兩小時(shí)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，保證學(xué)生在有意愿接受語(yǔ)音訓(xùn)練的情況下，能夠不受課時(shí)限制，滿足學(xué)生的要求。

利用各種反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大輸出性訓(xùn)練，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的分析來(lái)看，語(yǔ)音的好壞直接影響到我們對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展起著非常大的作用。矯正英語(yǔ)發(fā)音最根本就是要從最基本的國(guó)際音標(biāo)開(kāi)始學(xué)起，把英標(biāo)發(fā)準(zhǔn)了，單詞自然會(huì)度，也自然會(huì)記憶深刻。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)了，說(shuō)出來(lái)一口漂亮動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的興趣自然變大，與其他人的交流也變多，聽(tīng)力自然會(huì)好。提高四六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力從語(yǔ)音訓(xùn)練開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳時(shí)間

[2]李彤. 粵方言區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音的調(diào)查與分析[J]. 學(xué)術(shù)交流，2008，（168）： 145-147

作者簡(jiǎn)介：

胡雯（1983～），女，廣西桂林人，賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。