序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué) 問(wèn)題 方法 探討

［中圖分類號(hào)］G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0190－02

一、環(huán)境學(xué)的定義及研究領(lǐng)域

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（Environmental Economics）研究如何充分利用經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)解決對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，使環(huán)境的價(jià)值體現(xiàn)得更為具體，將環(huán)境的價(jià)值納入到生產(chǎn)和生活的成本中去，從而阻斷了無(wú)償使用和污染環(huán)境的通路，經(jīng)濟(jì)杠桿是目前解決環(huán)境問(wèn)題最主要和最有效的手段。

主要研究領(lǐng)域包括：如何估算對(duì)環(huán)境污染造成的損失，包括直接物質(zhì)損失、對(duì)人體健康的損害和間接的對(duì)人的精神損害；如何評(píng)估環(huán)境治理的投入所產(chǎn)生的效益，包括直接挽救污染所造成的損失效益和間接的社會(huì)、生態(tài)效益；如何制定污染者付費(fèi)的制度，確定根據(jù)排污情況的收費(fèi)力度；如何制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。

二、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

（一）綜合性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別的顯著特點(diǎn)在于它研究任何經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅研究其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效果，同時(shí)還著重研究經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響，以及環(huán)境變化的后果對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的反作用。綜合性也是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的難點(diǎn)，它所涉及的并不是某個(gè)領(lǐng)域或者某個(gè)范疇，不能單一地研究其中的某一個(gè)方面。

（二）區(qū)域性

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的自然環(huán)境和人口密度有著明顯的差異。沿海和內(nèi)地、城市和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平相差懸殊。因此，研究我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅要考慮我國(guó)特點(diǎn)，還要堅(jiān)持從各地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，充分注意各地區(qū)的差異性，制訂各種政策、措施和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）階段性

無(wú)論是環(huán)境污染的程度、污染的性質(zhì)、治理污染的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及防治污染的主要措施都具有階段性的特點(diǎn)。因此環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決不可能是一勞永逸的，研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題既要從空間上注意它的區(qū)域性、內(nèi)容上的綜合性，又要從時(shí)間上注意它的階段性。

三、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)探討

（一）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)較差。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向是顯而易見(jiàn)的，就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮環(huán)境問(wèn)題，并通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題。但是這種經(jīng)濟(jì)方法需要其他方面的支撐。例如，需要行政、法律、教育等方法相互配合。由于選課人群不同，以非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生為主，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這樣會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不同程度的困難。非專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的理解是有限的，對(duì)某些概念是模糊的，不能夠深入地理解。例如，什么是理性人？什么是帕累托最優(yōu)？什么是外部性？什么是制度變遷等等。這些專業(yè)性術(shù)語(yǔ)他們不能完全理解的同時(shí)，對(duì)深入的學(xué)習(xí)和吸收就是一種阻礙，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.思維與實(shí)際的脫離。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科相比，它與人類的生活聯(lián)系更加緊密，最接近人們的生活，同時(shí)也是能夠直接解決生產(chǎn)生活的一門(mén)學(xué)科。由于這門(mén)學(xué)科本身的特殊性決定了學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)范圍。要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，既要有理科方面的知識(shí)，還要有經(jīng)濟(jì)類和文史類的知識(shí)，只有這樣才能全面而深入地理解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。但是由于學(xué)生長(zhǎng)期的思維定式，對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)于主觀和偏邏輯性，從而導(dǎo)致學(xué)生易犯教條主義和理想主義。所以對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)走進(jìn)生活，讓他們多接觸工廠、湖泊池塘等，真真切切地感受環(huán)境污染。

3.學(xué)生很難堅(jiān)持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否理解這門(mén)課程的催化劑，如果缺少興趣，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日本教育學(xué)家木村久一說(shuō)：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”；中國(guó)古代教學(xué)家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；美國(guó)教育學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。所以對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持是非常重要的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，同時(shí)又是一門(mén)新興學(xué)科，起初學(xué)生的興趣濃厚，動(dòng)力十足，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣逐漸淡化。這是由于學(xué)生自身的環(huán)境理論基礎(chǔ)薄弱和老師缺少污染事件的親身體驗(yàn)，再加上很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行污染源調(diào)研，因此老師也只能照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法

1.課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中較為重要的部分，一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)能夠保證課堂氣氛、學(xué)生興趣的延續(xù)。制作的課堂設(shè)計(jì)要合理運(yùn)用多媒體，多一些讓人記憶猶新的相關(guān)動(dòng)態(tài)畫(huà)面；增加互動(dòng)教學(xué)，可以是小組教學(xué)形式、課堂討論形式、個(gè)別化教學(xué)等多種形式。將互動(dòng)教學(xué)模式引入環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂，可以給予學(xué)生更大的思維空間，同時(shí)也加強(qiáng)了老師與學(xué)生的雙向交流，改變以往的單向輸入式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)教學(xué)有以下幾種方法：（1）案例教學(xué)。這種教學(xué)方法時(shí)效性很高，能夠很好地把理論和實(shí)際相結(jié)合。不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生輕松迅速地掌握相關(guān)知識(shí)。這對(duì)于非環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非常有益的，他們可以通過(guò)案例來(lái)理解理論難點(diǎn)。但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選取的案例理論和環(huán)境知識(shí)是要結(jié)合緊密的，本土化的和盡量選擇發(fā)生身邊的案例。（2）小組討論。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容列出課題（比如環(huán)境政策設(shè)計(jì)專題包括CDM機(jī)制、排污權(quán)交易機(jī)制、排放權(quán)交易機(jī)制等），把學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論。討論過(guò)程，老師也要參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)討論學(xué)生都會(huì)提出自己的看法和觀點(diǎn)，拓展了他們的思維，提高他們的分析能力。（3）多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體現(xiàn)在已經(jīng)是老師授課不可或缺的工具。多媒體的信息資源豐富，使用方便，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊力。它不能成為課堂的全部，但是一定要適當(dāng)安排在教學(xué)課件當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用不同的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)際考察。實(shí)際考察法也叫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是教學(xué)當(dāng)中比較直觀，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，全心投入的方法。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是新興學(xué)科同時(shí)也一門(mén)特殊學(xué)科，它貼近生活，貼近自然，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，應(yīng)該組織學(xué)生多參加一些研究污染和解決污染問(wèn)題的講堂。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)特征　教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用所學(xué)到的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。理解實(shí)際生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟(jì)課程理論性較強(qiáng)。教師教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。針對(duì)這種情況，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的典型特征及問(wèn)題

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程基本上是圍繞著一個(gè)總量(GDP)、三大模型《簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課主要是給大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，此時(shí)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法還沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)于這種純理論性的知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。另一方面，課時(shí)安排比較緊湊，一般只有40到50課時(shí)。而且內(nèi)容相對(duì)較多，再加上學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身就缺乏了解，給教學(xué)上帶來(lái)困難。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)不同模型的分析學(xué)習(xí)，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學(xué)生大都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了共同的準(zhǔn)則和通用的工具。那么，首先，要求學(xué)生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識(shí)并不意味著學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了，經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要能夠解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)教師而言要做到“對(duì)專業(yè)中得一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)“。而學(xué)生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)以及較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，同時(shí)密切關(guān)注實(shí)際生活中的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)其分析。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問(wèn)答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對(duì)較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到以下幾個(gè)方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實(shí)際情況。

很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前。就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)純理論課，而且非常枯燥。一些學(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來(lái)上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系的相當(dāng)密切的課程。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)蕭條這一事例，就可以作為一個(gè)較好的案例來(lái)啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)蕭條是由席卷全球的金融危機(jī)所導(dǎo)致的，而金融危機(jī)又是美國(guó)的次貸危機(jī)而直接引起的，通過(guò)這種因果關(guān)系，在介紹的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，對(duì)于企業(yè)和消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，銀行利率的降低或增加對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費(fèi)者的消費(fèi)來(lái)說(shuō)意味著什么？為什么美國(guó)的次貸危機(jī)會(huì)導(dǎo)致全球的金融危機(jī)？為什么金融危機(jī)會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條?經(jīng)濟(jì)蕭條的實(shí)際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟(jì)蕭條對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有何影響？世界各國(guó)采取了哪些宏觀經(jīng)濟(jì)措施來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條，這些宏觀經(jīng)濟(jì)措施是如何來(lái)影響實(shí)體經(jīng)濟(jì)的？

一年多來(lái)。金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機(jī)的一些情況，所以，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，有的問(wèn)題則需要老師引導(dǎo)，有些問(wèn)題則會(huì)出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進(jìn)行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟(jì)蕭條的成因。提出這些問(wèn)題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)。而老師在講解金融危機(jī)的成因和經(jīng)濟(jì)蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問(wèn)時(shí)，就已經(jīng)在開(kāi)始涉及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中的幾個(gè)基本方面，即一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條原因和經(jīng)濟(jì)振興政策的介紹，使學(xué)生達(dá)到共同參與的目的，這時(shí)，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，而且要通過(guò)學(xué)到的東西，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象利用模型進(jìn)行分析。

篇3

1.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.1 復(fù)雜性

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究體育領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用性、綜合性學(xué)科。它是由體育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互滲透、交叉而形成的邊緣學(xué)科。作為一門(mén)交叉或邊緣學(xué)科，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)既具有經(jīng)濟(jì)科學(xué)的屬性，屬于部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，又具有體育科學(xué)的屬性，屬于體育社會(huì)學(xué)科群。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)頗具影響的體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科，主要包括體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育營(yíng)銷學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)（體育社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)）、體育政治學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育文化學(xué)、體育人類學(xué)、比較體育、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等等學(xué)科，因此，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是復(fù)雜性。

1.2 抽象性

抽象性則是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一顯著特點(diǎn)。不論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是以解釋原理為主要任務(wù)，而理論本身的任務(wù)就是抽象。抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。例如蘋(píng)果、香蕉、梨、葡萄、桃子等，它們共同的特性就是水果。得出水果概念的過(guò)程，就是一個(gè)抽象的過(guò)程。抽象就是抽取事物的共同特征或本質(zhì)特征，舍棄不同特征。正是這種抽象化能提供幫助人們掌握體育經(jīng)濟(jì)規(guī)律和把握體育經(jīng)濟(jì)關(guān)系的線索。馬克思在《資本論》中說(shuō)得好“分析經(jīng)濟(jì)形式既不能用化學(xué)試劑，也不能用顯微鏡，二者都必須用抽象力來(lái)代替。”

1.3 基礎(chǔ)性

對(duì)于體育專業(yè)的本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該領(lǐng)域所需的背景知識(shí)還基本上處于空白狀態(tài)，通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要建立起基本的學(xué)科背景知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供一個(gè)知識(shí)平臺(tái)和基礎(chǔ)。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論，為進(jìn)一步研究體育消費(fèi)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)生產(chǎn)行為理論，為進(jìn)一步研究體育廠商決策奠定基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，為進(jìn)一步研究體育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和壟斷問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)原理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)體育管理原理和解決體育管理實(shí)務(wù)而奠定基礎(chǔ)等等。

2.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則

2.1 學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確理解教材知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠加以變通，靈活運(yùn)用，通過(guò)一些行之有效的做法讓學(xué)生切實(shí)感到專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用價(jià)值，譬如引入案例教學(xué)，用“上大學(xué)值嗎？”學(xué)生自身涉及的問(wèn)題作為案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生試著分析上大學(xué)的成本與收益，從而更深入地理解“成本與收益的關(guān)系”；另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析，以增強(qiáng)他們理論與實(shí)際緊密結(jié)合的意識(shí)。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，來(lái)提高學(xué)生將理論用于實(shí)踐的能力，使學(xué)生對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向認(rèn)知上的飛躍。

2.2 興趣為先導(dǎo)，將快樂(lè)元素融入課堂

興趣是學(xué)習(xí)的無(wú)形動(dòng)力，會(huì)對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，并對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要貫徹以興趣為先導(dǎo)，將快樂(lè)元素融入課堂的原則，一定要大量采用新的教學(xué)手段，通過(guò)深入淺出的方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、提高課堂教學(xué)效率的目的。在教學(xué)中可以采用課堂辯論、游戲比賽、角色扮演、故事講述、商戰(zhàn)模擬等多種方式，將枯燥的理論內(nèi)容用各種有趣的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化或詮釋，讓學(xué)生感到體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的新奇與樂(lè)趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地投入體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，將課前、課中、課后高效整合

恐怕許多中國(guó)人都會(huì)熟知馬克思的這段故事。馬克思當(dāng)年在大英圖書(shū)館里寫(xiě)作《資本論》，固定坐在一個(gè)座位上，數(shù)年下來(lái)，桌子下面竟然留下了磨出的腳印。這段故事正如他所指出的‘在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。所以，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須貫徹嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)，教師以身作則精心備課、不斷建設(shè)并創(chuàng)新課堂，學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后即時(shí)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，將有限的時(shí)間圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過(guò)勤學(xué)苦練，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效形式

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新可以從開(kāi)場(chǎng)白的主題引入、難點(diǎn)講解創(chuàng)新、理論解析創(chuàng)新、知識(shí)鞏固創(chuàng)新等幾方面進(jìn)行，合理運(yùn)用名家經(jīng)典、案例分析、角色扮演等多種形式，提高課堂教學(xué)的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性。

3.1 通過(guò)熟悉的故事、文藝作品或茶余飯后的熱點(diǎn)問(wèn)題，引出課堂需討論的理論要點(diǎn)

每堂課的教學(xué)作為老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的起點(diǎn)，課堂的開(kāi)場(chǎng)白是提升課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)，成功的開(kāi)場(chǎng)白能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，注意力迅速集中，使師生互動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，因此，精彩的開(kāi)場(chǎng)白是課堂成功的關(guān)鍵之一。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)熟悉的故事、文藝作品或茶余飯后的熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)引出課堂需討論的理論要點(diǎn)，往往能縮短學(xué)生對(duì)課堂的陌生感，能迅速融入課堂的教學(xué)之中。例如從黃宏、鞏漢林買釘子的小品引出供給的概念、從排隊(duì)買奧運(yùn)門(mén)票現(xiàn)象引出彈性問(wèn)題、從朝三暮四的故事引出消費(fèi)者偏好的概念、從折扣和優(yōu)惠券引出價(jià)格歧視問(wèn)題等方法。

3.2 運(yùn)用名家經(jīng)典，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心原理

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和體育相結(jié)合的科學(xué)的分析思想和分析方法，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理和基本框架，并能運(yùn)用彈性分析、邊際分析、成本收益分析及最優(yōu)化分析等經(jīng)濟(jì)分析方法分析和解釋現(xiàn)實(shí)體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并為后繼的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理的闡述是個(gè)難點(diǎn)，可以運(yùn)用名家經(jīng)典，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心原理。例如亞當(dāng)斯密提出的“看不見(jiàn)的手”來(lái)形象解釋價(jià)格理論；薩繆爾森的名言“你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，因?yàn)樗獙W(xué)習(xí)的只有兩個(gè)詞：供給與需求。”從而提出供給與需求的重要性‘深?yuàn)W無(wú)比”的科斯定理，是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“牛群到舭鄰的谷地里吃谷”的故事來(lái)完成的等等。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)大家的經(jīng)典故事和名言使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來(lái)更為透徹，也使經(jīng)濟(jì)學(xué)增添了更多的趣味性。

3.3 借助案例分析，講解帕累托最優(yōu)和帕累托改善等理論

帕累托最優(yōu)是以提出這個(gè)概念的意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗雷多帕雷托的名字命名的。維弗雷多帕雷托在他關(guān)于經(jīng)濟(jì)效率和收入分配的研究中使用了這個(gè)概念。帕累托最優(yōu)是資源分配的一種狀態(tài)，在不使任何人境況變壞的情況下，而不可能再使某些人的處境變好，也就是一種“雙贏”的理念；帕雷托改善是一種變化，在沒(méi)有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個(gè)人變得更好。可以用排隊(duì)打水的案例來(lái)予以解釋。幾個(gè)人拎著水桶在一個(gè)水龍頭前面排隊(duì)打水，水桶有大有小。他們應(yīng)該怎樣排隊(duì)，才能使得總的排隊(duì)時(shí)間最短，達(dá)到最優(yōu)。最優(yōu)化方案是打水的人，按照他們水桶的大小，從小到大排隊(duì)。這樣安排，花在排隊(duì)上面的總的時(shí)間最短。這一案例涉及到了帕累托改善，讓大桶者換到后面去，雖然許多人改善了，但是大桶者本人卻受損了，所以這并不是帕累托改善。通過(guò)此番理解，能使學(xué)生更好地加強(qiáng)對(duì)帕累托最優(yōu)和帕累托改善等理論的認(rèn)識(shí)。

3.4 利用角色扮演，加深對(duì)效率工資和博弈論等理論的理解

效率工資是企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分，是指廠商主動(dòng)地把雇員工資提高到市場(chǎng)均衡水平之上的一種理論。效率工資雖然提高了工資，但由于提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，反而使生產(chǎn)成本降低。可以通過(guò)“周扒皮”與“王善人”的角色扮演來(lái)講解效率工資原理“周扒皮”這一角色是來(lái)自于高玉寶《半夜雞叫》中的一個(gè)財(cái)主，其特點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)工刻薄，每天半夜學(xué)雞叫騙長(zhǎng)工多干活，食宿條件差，工資很低；而“王善人”這一角色則是另一個(gè)虛構(gòu)的財(cái)主，其特點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)工非常友善，給較好的食宿條件，給較高的工資，讓長(zhǎng)工按正常的作息時(shí)間工作。雖然從表面上看“王善人”比“周扒皮”付出了較高的生產(chǎn)成本，但實(shí)際上由于長(zhǎng)工的勞動(dòng)效率和勞動(dòng)質(zhì)量更高，所以真正的贏家還是“王善人”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行兩種角色的扮演，加深了對(duì)效率工資理論的理解。

博弈論又被稱為對(duì)策論，是指二人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝的意義。可以用囚徒困境中警察和小偷的角色扮演來(lái)加深對(duì)博弈論的理解。

3.5 通過(guò)課堂辯論，更好地認(rèn)識(shí)成本與收益等原理

成本也稱生產(chǎn)費(fèi)用，是指廠商在生產(chǎn)過(guò)程中使用的各種生產(chǎn)要素的支出，即投入的各種生產(chǎn)要素與其價(jià)格之乘積的總和。經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的成本簡(jiǎn)言之分為兩種，一是實(shí)際發(fā)生的成本，即會(huì)計(jì)成本，另一個(gè)是機(jī)會(huì)成本。會(huì)計(jì)成本是廠商在生產(chǎn)過(guò)程中按市場(chǎng)價(jià)格直接支付的一切費(fèi)用，機(jī)會(huì)成本是指廠商將既定資源用于生產(chǎn)某種商品時(shí)，所放棄的使用同量資源在其他生產(chǎn)用途上所能得到的最高收入。廠商的收益可分為總收益、平均收益和邊際收益。從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，收益大于成本的預(yù)期是人們行為的基本出發(fā)點(diǎn)，因而是人類社會(huì)的首要理性原則。通過(guò)課堂辯論，圍繞“上體育類本科值與不值”的主題，將學(xué)生分為正方、反方與觀眾三個(gè)部分，正方觀點(diǎn)“上體育類本科值”，反方觀點(diǎn)“上體育類本科不值”，正反雙方展開(kāi)辯論，最后由觀眾投票決定勝者。通過(guò)這樣的課堂辯論，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了成本與收益等原理，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。

3.6 通過(guò)例題分析與計(jì)算，能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，分析與計(jì)算法也是不可或缺的。教師通過(guò)原理講解之后，可輔之完成一些選擇或計(jì)算題，能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行準(zhǔn)確把握，加深對(duì)其的理解和認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)需求和供給的原理之后，可以練習(xí)一些選擇題加深印象，如題一，教練員工資提高將使俱樂(lè)部產(chǎn)品（）？答案為A.需求增多B.需求減少C.供給減少D.供給增多；題二，假設(shè)用于生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)鞋的皮革價(jià)格上漲，結(jié)果，運(yùn)動(dòng)鞋的供給（），供給曲線向（）平移？答案為A.增加，右B.增加，左C.減少，右D.減少，左。另外，學(xué)習(xí)了效用理論，可以完成如下計(jì)算題，假設(shè)消費(fèi)者小王用80元人民幣全部購(gòu)買X和Y體育商品，X和Y體育商品的價(jià)格分別為100元和200元。①請(qǐng)寫(xiě)出小王的預(yù)算方程并畫(huà)出預(yù)算線。②當(dāng)效用最大時(shí)，X商品對(duì)Y商品的邊際替代率為多少？③為獲得最大效用，他會(huì)購(gòu)買多少單位X和Y商品？如此通過(guò)大量例題的分析與計(jì)算，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)一步加以鞏固和強(qiáng)化。

 

3.6 結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門(mén)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時(shí)，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門(mén)邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究?jī)?nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過(guò)圖表來(lái)形象直觀的再現(xiàn)，便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出，都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的；通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。

（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問(wèn)題及特點(diǎn)是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點(diǎn)：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費(fèi)者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門(mén)課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展，同時(shí)結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂，形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上，對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問(wèn)題一引出課程講授內(nèi)容一提問(wèn)式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（散文式語(yǔ)言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過(guò)程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)

為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對(duì)沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明；實(shí)驗(yàn)討論部分，提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分；課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場(chǎng)配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師既可以先講解理論要點(diǎn)，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等。

三、結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：法經(jīng)濟(jì)學(xué) 假幣制販 特點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

貨幣是充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品，是國(guó)家象征之一，是國(guó)家金融制度的基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定和獨(dú)立，與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、市場(chǎng)的繁榮休戚相關(guān)。是故，國(guó)家貨幣信用的保障有著非同一般的意義。但是，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入以及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，假幣制販案件的數(shù)量日益增多，涉案金額也相當(dāng)巨大。從經(jīng)濟(jì)角度分析，自然是巨額利潤(rùn)的驅(qū)使。不難理解，制販假幣的危害是極其嚴(yán)重的，倘若大量假幣進(jìn)入流通領(lǐng)域，會(huì)動(dòng)搖社會(huì)公共信用的基礎(chǔ)，危及國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。因此，各國(guó)政府都是十分重視預(yù)防和打擊假幣制販行為。

我國(guó)法律對(duì)于打擊假幣制販行為，特別是假幣犯罪也作出了相應(yīng)的規(guī)定。關(guān)于假幣犯罪的規(guī)定主要出現(xiàn)在刑法分則第三章“破壞社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)秩序罪”的第四節(jié)“破壞金融管理秩序罪”中，一共有四個(gè)條文，涉及5個(gè)罪名：第170條規(guī)定的偽造貨幣罪，第171條第1款規(guī)定的出售、購(gòu)買、運(yùn)輸假幣罪，第171條第2款金融工作人員購(gòu)買假幣、以假幣換取貨幣罪，第172條規(guī)定的持有、使用假幣罪和第173條規(guī)定的變?cè)熵泿抛铩?/p>

需要注意的是，“假幣犯罪”只是刑法學(xué)和犯罪學(xué)上的理論概念，是指以假幣為犯罪對(duì)象，嚴(yán)重妨害國(guó)家貨幣管理制度，應(yīng)受刑罰處罰的行為。其中，假幣的制販行為是研究的重點(diǎn)。如果以偽造貨幣的材質(zhì)進(jìn)行分類，假幣制販行為可分為假紙幣制販和假硬幣制販。從我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)查獲的假幣分析，不法分子制販的假幣多為50、100元的大額紙鈔。這是因?yàn)椴环ǚ肿涌偸窍Ｍ芤宰羁斓慕輳铰尤「嗟睦麧?rùn)，而大面額假幣較小面額假幣則是能獲得更多非法利潤(rùn)。由此，在面臨制販假紙幣與假硬幣的選擇時(shí)，他們往往選擇前者。不過(guò)，近年來(lái)假幣制販的情況發(fā)生了變化。制販假硬幣成為目前假幣犯罪的趨勢(shì)之一。筆者試圖從比較制販假紙幣和假硬幣入手，探究假幣制販行為的新特點(diǎn)，從而更有力的打擊假幣制販行為。

二、假幣制販行為的特點(diǎn)

假幣制販行為雖然可以分為假硬幣制販和假紙幣制販，但是二者都有共同的地方。例如，兩種假幣制販行為均趨規(guī)模化和專業(yè)化，作案手段比較詭秘，仿制

水平越來(lái)越高等。目前假幣制販行為又呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

1.假幣制作成本逐漸下降

法經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前提是理性選擇理論，即每個(gè)人的行為選擇都是以自身利益最大化為準(zhǔn)尺的。換言之，罪犯和普通民眾一樣，均有其理性和為自身謀求利益。罪犯的犯罪，都是其在權(quán)衡一定條件下各種不同謀利方式的成本和收益之后作出的一種理性選擇。能夠影響犯罪成本和收益的有各種因素，其中比較重要的有風(fēng)險(xiǎn)成本等。雖然單從收益角度來(lái)說(shuō)，假紙幣制販的單位收益應(yīng)該比假硬幣制販的單位收益要高，但不能忽視的是，假紙幣制販的成本也比較高。假紙幣制作成本主要來(lái)自三個(gè)方面，一是高端的印刷機(jī)器，二是技術(shù)精湛的印刷工人和技術(shù)人員，三是特殊的紙幣用紙。這三方面的均需較高的費(fèi)用，使得假紙幣的制販成本相當(dāng)高。與此形成鮮明對(duì)比的是，假硬幣的制販成本則比較低廉。假硬幣的制販無(wú)須昂貴的紙張，人工成本也較低廉，特別是假硬幣的制作無(wú)須高端的印刷機(jī)器，只需模具即可。而這項(xiàng)核心工藝早已被犯罪分子研究掌握。追其溯源，原來(lái)這項(xiàng)核心工藝和仿古錢(qián)幣的制造工藝乃一脈相承。假硬幣制造者的以往經(jīng)歷中往往會(huì)與仿古錢(qián)幣制造有關(guān)系。從這幾年警方破獲的幾起制販假硬幣大案中不難看出，犯罪分子均掌握了制作模具的核心工藝，同時(shí)也從事過(guò)仿古錢(qián)幣的制造。由此，不難看出，由于硬幣的防偽措施不多，工藝也不復(fù)雜，因而假硬幣的制作成本也不高。同時(shí)，假硬幣制販的風(fēng)險(xiǎn)成本也較假紙幣制販的風(fēng)險(xiǎn)成本低。由于犯罪分子也是理性的“經(jīng)濟(jì)人”，在比較制販成本和風(fēng)險(xiǎn)成本的基礎(chǔ)上，會(huì)更傾向于假硬幣制販。從這些方面，不難看出目前假幣犯罪案件的趨勢(shì)之一即是假硬幣制販案件的增多。其原因可從中窺見(jiàn)一斑。

2.進(jìn)入流通領(lǐng)域的方式有新變化

假幣要進(jìn)入流通流域，必定會(huì)涉及兩個(gè)主體，即交易的雙方。那么就假幣犯罪而言，交易的雙方，即買家和賣家，誰(shuí)會(huì)是讓假幣進(jìn)入流通領(lǐng)域的犯罪主體呢？按照通常的思維，自然是買家手持假幣在購(gòu)物或享受服務(wù)的過(guò)程中將其使用出去，從而完成假幣進(jìn)入流通領(lǐng)域的過(guò)程。具體言之，犯罪分子在印制出假幣后，其買家則需犯罪嫌疑人自己找尋。在假幣買賣雙方進(jìn)行接觸時(shí)，為防被公安機(jī)關(guān)查獲，犯罪嫌疑人往往只攜帶幣樣和買家洽談，其反偵查能力不可小覷。待談妥后，才調(diào)運(yùn)假紙幣到指定地點(diǎn)成交；或是直接將買家?guī)У郊偌垘偶⒌兀?dāng)面物款兩清。當(dāng)假紙幣運(yùn)至目的地后，幾經(jīng)批發(fā)，最后通過(guò)假幣使用者購(gòu)買商品和服務(wù)進(jìn)入流通領(lǐng)域。這種假幣進(jìn)入流通領(lǐng)域的方式看似穩(wěn)妥，實(shí)則風(fēng)險(xiǎn)較大。公安機(jī)關(guān)往往能在假幣的批發(fā)環(huán)節(jié)將其查獲，同時(shí)根據(jù)批發(fā)環(huán)節(jié)的不同比價(jià)，推斷出該環(huán)節(jié)距離假幣源頭的遠(yuǎn)近，進(jìn)而將假幣制販的各個(gè)環(huán)節(jié)一網(wǎng)打盡。基于此，犯罪嫌疑人在制販假硬幣的過(guò)程中改變思維，通過(guò)商家給消費(fèi)者找零時(shí)進(jìn)入流通領(lǐng)域。另一方面，由于假硬幣面額較小，一般能越過(guò)銀行，逃避監(jiān)管，使其在流通領(lǐng)域的流轉(zhuǎn)數(shù)量和次數(shù)也較多。由此，假紙幣與假硬幣進(jìn)入流通領(lǐng)域的難易程度顯而易見(jiàn)，自然也就容易理解較多犯罪嫌疑人轉(zhuǎn)而制販假硬幣之原因。

三、打擊和防范假幣制販行為的法律思考

國(guó)家機(jī)關(guān)在特定經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，應(yīng)當(dāng)提供和適用規(guī)范社會(huì)主體行為活動(dòng)的法律規(guī)則，即法律的供給。法律的供給主要通過(guò)立法、執(zhí)法和司法機(jī)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)。法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生，是由于法律供求沒(méi)有達(dá)到一種均衡，法治的方向應(yīng)該是盡可能使法律的供給和需求趨向均衡。假幣制販行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，特別是假硬幣的制販，更有越來(lái)越增多的趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)制定法律和加強(qiáng)執(zhí)法部門(mén)的工作給予嚴(yán)厲的打擊，從而滿足民眾對(duì)打擊假幣制販行為的法律需求。

1.立法機(jī)關(guān)應(yīng)增設(shè)有關(guān)假硬幣制販的罪名

犯罪行為是一種人的不良行為，除了具備不良行為的一般特征外，還具備了其他非犯罪行為所不具備的法律特征和事實(shí)特征。其中，嚴(yán)重的社會(huì)危害性是犯罪的基本特征之一。假硬幣的制販行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。具體而言，首先假硬幣進(jìn)入流通領(lǐng)域，很可能出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，進(jìn)而造成貨幣流通的制約甚至失控。由此，對(duì)貨幣的信譽(yù)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全均會(huì)造成極大的影響。其次，由于硬幣防偽知識(shí)的欠缺以及硬幣鑒別手段的落后，往往造成民眾持有假硬幣，侵害其經(jīng)濟(jì)利益。另外，民眾一旦持有假硬幣，往往會(huì)迅速轉(zhuǎn)嫁損失，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)誠(chéng)信下降，并對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成極為不利的影響。

但是，我國(guó)刑法已對(duì)假幣犯罪作出相應(yīng)規(guī)定，共涉及五個(gè)罪名，是否還有必要增設(shè)有關(guān)假硬幣制販的罪名。筆者以為，仍然有必要。通過(guò)前面的比較分析，不難看出，假硬幣的制販行為與假紙幣的制販行為有很大的不同，且民眾對(duì)假硬幣的制販行為知之甚少，時(shí)常成為其受害者。增設(shè)有關(guān)假硬幣制販的罪名，有利于震懾犯罪分子，同時(shí)也有利于民眾增加對(duì)假硬幣制販行為的了解。同時(shí)，目前刑法涉及假幣犯罪的五個(gè)罪名，也主要是基于假紙幣而言，有些不太適用假硬幣。例如，制造硬幣的核心工藝已被一些專業(yè)人士掌握，國(guó)家應(yīng)嚴(yán)控這項(xiàng)工藝的傳播和模具的制造。對(duì)此，可借鑒加拿大的立法。該國(guó)刑法典對(duì)制販假硬幣犯罪有諸多的條款，其中第459條規(guī)定：將制造硬幣有關(guān)的任何機(jī)器、發(fā)動(dòng)機(jī)、工具、材料或者其他物品以及前述各項(xiàng)物品的有效零件故意運(yùn)出鑄幣廠的，均可視為犯罪。我國(guó)也可借鑒加拿大的立法，增設(shè)有關(guān)假硬幣制販的罪名。

2.公安機(jī)關(guān)應(yīng)采取各種偵查措施，打擊和防范假幣制販行為

公安機(jī)關(guān)作為打擊假幣制販的主力軍，一直堅(jiān)持“追源頭，挖窩點(diǎn)，打團(tuán)伙，破大案”的指導(dǎo)方針。公安機(jī)關(guān)一直保持對(duì)假幣制販的堅(jiān)決打擊態(tài)勢(shì)，全面遏制假幣制販的迅猛發(fā)展，為民眾營(yíng)造健康的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。面對(duì)假幣制販的新形勢(shì)，公安機(jī)關(guān)將運(yùn)用各種偵查措施，打擊和防范假幣制販行為。

（1）主動(dòng)出擊拓展案件來(lái)源，排查特種行業(yè)獲取線索

雖然公安機(jī)關(guān)可以群眾舉報(bào)、工商金融等部門(mén)移送以及上級(jí)機(jī)關(guān)交辦發(fā)現(xiàn)和偵辦假幣制販案件，但更應(yīng)該主動(dòng)出擊拓展案件來(lái)源。其中，重點(diǎn)排查是其獲取假幣制販線索的重要渠道。排查的思路主要有：第一是流動(dòng)人口的排查。假幣制販其家族式團(tuán)伙作案比較突出，團(tuán)伙成員多是同鄉(xiāng)或親戚。因此，對(duì)流動(dòng)人口的排查要在不同時(shí)期關(guān)注不同特定籍貫的人員。第二是對(duì)空閑廠房的排查。有可能進(jìn)行假幣制販的廠房往往具有兩個(gè)特征，一是地址往往在城郊結(jié)合部或者偏僻的地方，二是廠房往往大門(mén)緊閉，不準(zhǔn)陌生人靠近，搞封閉式生產(chǎn)。排查廠房時(shí)，要注意這兩個(gè)特征。第三是排查特種行業(yè)。和假幣制販有關(guān)的特征行業(yè)，主要涉及造紙行業(yè)、電力行業(yè)、印刷行業(yè)以及仿古錢(qián)幣行業(yè)等。公安機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)這些行業(yè)重點(diǎn)排查，主動(dòng)出擊，獲取假幣制販的情報(bào)和線索。

（2）分析鑒定假幣制作特征，管控假幣制販重點(diǎn)人員

假幣的鑒定工作是公安機(jī)關(guān)在偵查中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過(guò)對(duì)假幣的制造技術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，有利于公安機(jī)關(guān)明確偵查方向，縮小偵查范圍，鎖定犯罪嫌疑人。同時(shí)，在偵查中要注意運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)。世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，任何事物都與其他事物相聯(lián)系。任何事物、現(xiàn)象和過(guò)程內(nèi)部的各個(gè)部分、要素、環(huán)節(jié)也是相互聯(lián)系、相互作用的。對(duì)假幣制販行為的偵查也是如此。無(wú)論是制造假硬幣必須的模具、硬幣毛坯還是印制假紙幣必須的油墨、特殊紙張和印刷機(jī)械，這些都要和相關(guān)的人發(fā)生聯(lián)系。這些聯(lián)系則是公安機(jī)關(guān)尋找線索的途徑。另外，公安機(jī)關(guān)要做好假幣制販重點(diǎn)人員的管控工作，將這些人員列入高危人群進(jìn)行管理。注意監(jiān)控有前科劣跡，頻繁從事假幣制販的不法分子。當(dāng)然還應(yīng)具體情況具體分析，對(duì)于假紙幣制販應(yīng)重點(diǎn)管控印刷等行業(yè)的不法分子，而對(duì)于假硬幣制販則應(yīng)對(duì)從事過(guò)仿古錢(qián)幣制造的重點(diǎn)人員采取相應(yīng)的管理措施，嚴(yán)防其實(shí)施假幣制販活動(dòng)。

（3）注重會(huì)計(jì)資料勘驗(yàn)，核查資金往來(lái)追蹤假幣源頭

會(huì)計(jì)資料勘驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)犯罪偵查工作中比較有特色的偵查措施。偵查人員在辦理涉及經(jīng)濟(jì)犯罪案件中進(jìn)行會(huì)計(jì)資料勘驗(yàn)，可以再現(xiàn)犯罪過(guò)程，識(shí)別犯罪手段，為偵查工作的開(kāi)展提供線索、指引方向。雖然在假幣制販過(guò)程中，可供勘驗(yàn)的會(huì)計(jì)資料并不是很多，但在假幣制販窩點(diǎn)往往能查到發(fā)貨清單和收支情況的記錄，這些都能成為會(huì)計(jì)資料勘驗(yàn)的對(duì)象。偵查人員通過(guò)對(duì)貨物與款項(xiàng)流向的分析，往往能獲取相關(guān)有價(jià)值的線索。由于不法分子制販假幣的目的是攫取非法利益，層層轉(zhuǎn)手之間均會(huì)加價(jià)出售。因此，偵查人員通過(guò)分析各級(jí)批發(fā)之間假幣的比價(jià)，均能大致判斷假幣源頭遠(yuǎn)近，進(jìn)而追蹤其源頭，搗毀其窩點(diǎn)。

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