序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕，江蘇省天印高級(jí)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然。可以說(shuō)，沒(méi)有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒(méi)有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場(chǎng)新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個(gè)抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ?huà)》中的表述的那櫻骸把習(xí)，是同客觀世界的相遇與對(duì)話(huà)，同他者的相遇與對(duì)話(huà)，同自我的相遇與對(duì)話(huà)。”[1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對(duì)話(huà)與孜孜以求開(kāi)始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問(wèn)題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞？同時(shí)，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個(gè)維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個(gè)專(zhuān)題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識(shí)和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問(wèn)題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個(gè)觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動(dòng)放在了重要位置上，每一個(gè)問(wèn)題的討論以及辯論活動(dòng)的實(shí)施都是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和考察。在思辨與綜合的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會(huì)環(huán)境，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題，感受科技問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲(chóng)成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營(yíng)造出強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來(lái)沒(méi)有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來(lái)沒(méi)有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動(dòng)串設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，意味著在教育的過(guò)程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時(shí)候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對(duì)象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對(duì)象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在刷題目”，更不用說(shuō)還有海量的習(xí)題、各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時(shí)，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無(wú)趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個(gè)時(shí)區(qū)，卻有一輩子的時(shí)差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)被很多教師在課堂上略過(guò)不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放的爭(zhēng)論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過(guò)比較、歸納等方式建立概念，通過(guò)演繹、類(lèi)比等方式深化學(xué)生對(duì)“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個(gè)基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個(gè)基因？轉(zhuǎn)了這個(gè)基因可能會(huì)發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問(wèn)快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類(lèi)的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來(lái)不存在的外來(lái)種，一系列的問(wèn)題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對(duì)環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解。

3.把探究過(guò)程還給學(xué)生。

探究的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答與討論，而是一種人文生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”[2]，探究的過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)的過(guò)程。另一方面，探究活動(dòng)之外的教育價(jià)值同樣意義重大，學(xué)生開(kāi)朗的性格，與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主體的生存的人格”[3]。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義的過(guò)程。所以，無(wú)論從近期的要求，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和成長(zhǎng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ?huà)[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠(chéng).科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒(méi)有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來(lái)了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過(guò)去的板書(shū)“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門(mén)實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒(méi)有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、親手操作過(guò)才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿(mǎn)足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來(lái)常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來(lái)活躍氣氛，提出問(wèn)題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來(lái)鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來(lái)找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰(shuí)是罪犯嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問(wèn)題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問(wèn)題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價(jià)值的教育元素，著重圍繞這些元素開(kāi)展教與學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，也順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無(wú)論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過(guò)程才能達(dá)成對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過(guò)程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會(huì)是一段令人回味無(wú)窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個(gè)例子――巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)巴斯德是如何設(shè)計(jì)出這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)分析交流：巴斯德的實(shí)驗(yàn)源自一個(gè)由來(lái)已久的爭(zhēng)論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過(guò)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無(wú)處不在的細(xì)菌后，這個(gè)認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈了。而持反對(duì)意見(jiàn)的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來(lái)源于原先存在的生物。圍繞這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家們開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1748年，英國(guó)顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒(méi)有煮過(guò)，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長(zhǎng)出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時(shí)間的結(jié)果，在1767年報(bào)道說(shuō)，煮沸時(shí)間比較短的肉湯中還能長(zhǎng)出微生物，但是煮沸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會(huì)有微生物。通過(guò)比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論是不是可以平息了呢？事實(shí)的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭(zhēng)議。持反對(duì)意見(jiàn)的人堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)有科學(xué)性的問(wèn)題，他們主要的攻擊點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長(zhǎng)時(shí)間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時(shí)研究微生物的權(quán)威是法國(guó)的巴斯德，他也認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性問(wèn)題，但是作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫?shí)證為專(zhuān)長(zhǎng)的科學(xué)家，他也不輕易在這個(gè)問(wèn)題上發(fā)表觀點(diǎn)，而是嘗試設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)冥思苦想，巴斯德設(shè)計(jì)出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無(wú)法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時(shí)如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了。可見(jiàn)微生物不是從肉湯中自然產(chǎn)生的，而是來(lái)自空氣中原本存在的微生物。這場(chǎng)曠日已久的爭(zhēng)論最終平息了。正如巴斯德所說(shuō)：“自然發(fā)生學(xué)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的致命一擊之后，絕不能再爬起來(lái)了。”

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過(guò)程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。”所以為了滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，通過(guò)親歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。既要開(kāi)展好科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，例如探究方案設(shè)計(jì)；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與完整的探究活動(dòng)，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動(dòng)中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動(dòng)分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實(shí)驗(yàn)的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種形式的探究活動(dòng)。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問(wèn)題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)中我們既要進(jìn)行設(shè)計(jì)、證實(shí)、解釋、預(yù)測(cè)、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來(lái)說(shuō)，一般可分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時(shí)裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說(shuō)-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動(dòng)作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，宜采取不同策略有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動(dòng)作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過(guò)嘗試操作形成相關(guān)的動(dòng)作映像。這個(gè)階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握局部動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)光、放置切片標(biāo)本等。但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時(shí)也有不少錯(cuò)誤操作。此時(shí)教師可以播放收集到的典型錯(cuò)誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯(cuò)和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過(guò)量化互評(píng)、組間競(jìng)賽等方式以進(jìn)一步提高動(dòng)作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個(gè)現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識(shí)越來(lái)越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問(wèn)時(shí)則鮮有令人滿(mǎn)意的回答。可見(jiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的多少未必總成正相關(guān)[3]。實(shí)際上這是一個(gè)生物學(xué)科理解力的問(wèn)題。一些直抵學(xué)生生命觀點(diǎn)的問(wèn)題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識(shí)水平來(lái)分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點(diǎn)，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個(gè)生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來(lái)解釋生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強(qiáng)化對(duì)生命和生物學(xué)的理解力的過(guò)程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識(shí)可以不斷發(fā)展變化，新知識(shí)不斷取代舊知識(shí)，但生物學(xué)科思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點(diǎn)支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，為他們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物問(wèn)題打開(kāi)思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項(xiàng)生理功能，都涉及這一觀點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識(shí)，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個(gè)完整的生命個(gè)體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個(gè)死記硬背知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)的過(guò)程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點(diǎn)也貫穿在整個(gè)初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類(lèi)群時(shí)，教師也可采取類(lèi)比、畫(huà)概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象

核心素養(yǎng)這個(gè)概念的熱絡(luò)，源自于國(guó)家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的。顯然，這是一個(gè)宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)，但其所帶來(lái)的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開(kāi)關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個(gè)普通一線(xiàn)教師的視角來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體知識(shí)作為鋪墊，而這與課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系辨析極為類(lèi)似。筆者在教八年級(jí)物理第一章“聲現(xiàn)象”的時(shí)候，即帶著強(qiáng)烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)實(shí)施教學(xué)，取得了一些認(rèn)識(shí)。本文對(duì)此作一說(shuō)明。

一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)理解

從一線(xiàn)教學(xué)的視角來(lái)理解核心素養(yǎng)，顯然與專(zhuān)家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承認(rèn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學(xué)生在具體的物理知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中生成的相關(guān)認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠(yuǎn)。教師努力在此過(guò)程中縮短距離的過(guò)程，實(shí)際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，只是這個(gè)過(guò)程一般要依賴(lài)于具體的物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，脫離了知識(shí)的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒(méi)有太大的價(jià)值的。

以“聲現(xiàn)象”一章的教學(xué)為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因?yàn)槠浜?jiǎn)單，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒(méi)有太大的難度。面對(duì)這種簡(jiǎn)單的知識(shí)，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機(jī)。比如說(shuō)“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”，在這個(gè)理解的過(guò)程中，常常有“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是“振動(dòng)”而不是“震動(dòng)”，至于原因是不太愿意解釋?zhuān)蛘哒f(shuō)是感覺(jué)沒(méi)有解釋的價(jià)值的。但在筆者看來(lái)，這是不符合經(jīng)驗(yàn)理解的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當(dāng)是以這種簡(jiǎn)單的概念辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復(fù)雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級(jí)別的公開(kāi)課上的一點(diǎn)點(diǎn)綴，沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性意義。

因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹(shù)苗，而其成長(zhǎng)的土壤，正是教師與學(xué)生在物理課堂上圍繞某個(gè)概念展開(kāi)的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認(rèn)識(shí)。一句話(huà)，經(jīng)驗(yàn)是核心素養(yǎng)賴(lài)以生成的關(guān)鍵因素。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

通過(guò)上述理解，去實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)，是很有收獲的。現(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明。

首先要說(shuō)的就是“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的辨析。這個(gè)概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個(gè)概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒(méi)有特別拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問(wèn)實(shí)施教學(xué)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)――這應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的樸素理解！

在學(xué)生的思維中，“振動(dòng)”與“震動(dòng)”是可以通用的，但從物理的角度來(lái)看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡(jiǎn)諧振動(dòng)的說(shuō)法拿出來(lái)給學(xué)生，怎么辦？筆者嘗試讓學(xué)生自己去比^、辨析，什么時(shí)候進(jìn)行這個(gè)事呢？知道了聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)例子的分析，學(xué)生對(duì)振動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候重提此前的話(huà)題，學(xué)生還是有興趣的。在比較的過(guò)程中，有學(xué)生提出：振動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種“左右”的運(yùn)動(dòng)――學(xué)生用手比劃出一種振動(dòng)，意思是對(duì)的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學(xué)生說(shuō)“震動(dòng)”是一種心理現(xiàn)象，聽(tīng)到不好的信息，心理有震動(dòng)，但也有學(xué)生表示反對(duì)，說(shuō)地震的時(shí)候地面就在震動(dòng)……基于這樣的經(jīng)驗(yàn)，筆者告訴學(xué)生“振動(dòng)是一種在某個(gè)固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)，是具有規(guī)律性的；而震動(dòng)通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運(yùn)動(dòng)”。其實(shí)，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認(rèn)識(shí)與物理認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

事實(shí)上，在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。

三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)契合

在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，筆者有一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)兩者有效契合的時(shí)候，就是核心素養(yǎng)生成的時(shí)候。

也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個(gè)高大上的概念，認(rèn)為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實(shí)上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，也是為了豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)的，離開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒(méi)有意義的。筆者以為，如果學(xué)生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當(dāng)然也是經(jīng)驗(yàn)的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗(yàn)的豐富與準(zhǔn)確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)！

【參考文獻(xiàn)】

篇5

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的理解，對(duì)教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)理性思維的尊重和向往的精神，會(huì)更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成有助于今后發(fā)展和社會(huì)需要的最根本的知識(shí)儲(chǔ)備和工作能力。在處理問(wèn)題的時(shí)候，可以產(chǎn)生自己解決問(wèn)題的方式和方法，對(duì)待他人會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的態(tài)度。在人生價(jià)值上也會(huì)有不同看法。核心素養(yǎng)是國(guó)家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時(shí)它也是國(guó)家教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)。總體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是知識(shí)和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時(shí)間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)間如此寶貴的時(shí)代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時(shí)間來(lái)大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點(diǎn)都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會(huì)產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知，并且促使學(xué)生進(jìn)行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)基本的了解，這對(duì)于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來(lái)為學(xué)生播放短視頻，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)基本的了解，學(xué)生還可以通過(guò)短視頻對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)基本的掌握。這為教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個(gè)課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以?xún)?nèi)化突破。不僅如此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，然后把它們分門(mén)別類(lèi)規(guī)整好，在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，應(yīng)該把課程的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要選擇一個(gè)合適的時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個(gè)時(shí)間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進(jìn)行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會(huì)對(duì)視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備知識(shí)

教師還可以在上課的過(guò)程中對(duì)準(zhǔn)備好的微課進(jìn)行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在準(zhǔn)備這類(lèi)的微課視頻的時(shí)候，一定要做的詳細(xì)和生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只看文字版的概念，太過(guò)抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來(lái)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的概念進(jìn)行理解，他們不僅不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，反而會(huì)覺(jué)得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對(duì)其進(jìn)行深入的探索和研究。教師使用短時(shí)間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進(jìn)行微課的投放，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有新的感想和體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更多地理解生物知識(shí)，幫助他們探索身邊事物所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)