序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物學科的魅力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；實驗技能

生物學科是一門實驗性的科學，很多生物概念、原理的建立都來源于科學的實驗。因此，在高中生物教學活動中，實驗教學在其中占據了相當重要的位置。與理論教學相比，以實驗為內容的教學活動無論是直觀性、生動性都要遠勝于理論教學。在生物實驗課堂上，學生可以通過觀察活動獲得感性的現象，通過操作活動，學生可以直觀地感受到生物學科的規律原理。因此，生物實驗可以更加有效的展示生物學科千變萬化的魅力。然而，在如今的高中生物實驗教學中，實驗內容呆板、教學方法落后是一個非常突出的問題。在應試教育思想的影響下，在實驗教學中，講實驗、背實驗、模仿性實驗等現象比比皆是，這不僅使得實驗教學的魅力喪失殆盡，也使得實驗活動沒有在教學活動中發揮出應有的功能。那么，面對如今實驗教學中存在的種種問題，作為一名高中生物教師，我們應當從哪些方面來優化生物實驗教學呢？

一、重視實驗基本技能的訓練

實驗活動是一門技術性很強的活動，要想順利地實現實驗目標，實驗操作者必須要掌握一些基本的實驗技能。由于在初中階段學生就接觸過生物學科和生物實驗，在進入高中階段以后，一些教師就想當然地認為學生的一些實驗基本技能已經夠扎實了。然而事實情況卻沒有想象的那么樂觀，因此，即使進入高中以后，教師也要注意對學生進行一些基本技能的訓練。第一，重視實驗觀察能力的培養。在最初的實驗課上，教師給學生的第一個任務就是觀察，然而觀察活動質量如何卻很難保證。并不是認真仔細的看就能夠觀察到需要觀察的現象，很多時候，學生還要掌握一定的觀察技巧才能獲得好的觀察效果。作為教師，要注意給學生傳授一些觀察的技巧和方法，例如，教給學生采用直接觀察、對比觀察等不同的方法來觀察不同的實驗對象，在觀察過程中，按照由遠及近、由表及里的順序進行觀察等等，只有掌握了一定的觀察技巧、觀察技能才能夠不斷提升；第二，重視實驗操作技能的培養。實驗操作是整個實驗活動的核心部分。生物實驗本身就是一門嚴謹的科學，在實驗操作過程中，更是講求每一個操作步驟的嚴謹性，一個不小心，都可能造成整個實驗的失敗。因此，從學生進行第一次實驗操作開始，教師就要對學生的操作活動進行嚴格的要求，力圖讓學生的每一個操作都科學、標準，以保證實驗的效果；第三，重視學生實驗設計能力的培養。進入高中階段以后，我們對學生的實驗能力的要求就不能僅僅停留在觀察和操作方面了，教師還要給學生提出更高的要求，那就是實驗設計能力。在實驗課上，教師可以通過適當的引導，讓學生在充分研究實驗原理、實驗目標以后，嘗試著自己設計實驗，即使實驗方案存在各種問題，但對于學生來說，也是一次很好地自我鍛煉和創新的機會。

二、重視實驗的探究性

在現行的高中生物實驗教學中，驗證性實驗占據了很大的比例，探究性的實驗往往十分有限。驗證性的實驗由于事先就知道實驗結果，并且很多的實驗步驟都是既定的，這樣就給學生的實驗活動事先設置了很多的條條框框，影響了學生主觀想象力的發揮，影響了學生創新能力的提升。因此，我們要努力改變目前這種以驗證為主的實驗模式，多開展一些具有探究性的實驗。例如，筆者在給學生講到“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗時，為了避免學生按部就班地進行統一化的實驗，筆者就在實驗開始之前在桌上擺出了白色洋蔥、紫色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等實驗材料，在完成既定的實驗目標以后，筆者就給學生提了這樣幾個問題：我們所開展的這個實驗為什么選擇紫色洋蔥的表皮細胞？能不能選擇白色洋蔥的表皮細胞來進行實驗？如果我們把剛才做的實驗，由濃度為30%的蔗糖溶液改為濃度為5%或者60%蔗糖溶液會產生怎樣的實驗結果？問題提出以后，筆者就讓學生分成不同的實驗小組，然后各選一套實驗方案，來探究一下以上所提出的幾種實驗設想，然后根據實驗結果來探討一下實驗結果的原因所在。就這樣，原本模式化的實驗在教師的稍加改變下變得探究味道十足，在整個實驗探究的過程中，由于實驗結果是未知的，學生的好奇心被有效地激發了起來，學生紛紛帶著好奇心認真地進行實驗的操作和思考，從而令本節實驗課在學生的探究和思考中獲得了完美的效果。

三、重視實驗結束后的收尾工作

在實驗教學中，當想要的實驗結果出現以后，很多學生甚至是教師都認為實驗結束了，但事實卻并不是如此，實驗結束后的收尾工作往往也至關重要。例如，處置實驗廢棄物，整理實驗藥品和實驗器材等，這些看似不重要的小事情往往可以有效培養學生的實驗品質。因此，在實驗結束以后，教師一定要重視實驗的收尾工作，讓學生養成做事情有始有終的優秀的品質，這對于學生在將來所從事的實驗活動中也會大有幫助。

實驗教學作為生物教學活動的重要組成部分，作為教師的我們一定要把實驗課放在重要的位置，要努力優化實驗課的質量，用高效的實驗課來提升整個生物教學的質量，用實驗手段來向學生展示實驗學科的魅力。

【參考文獻】

[1]趙芝芝.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設[D].上海師范大學，2012年.

[2]葛學文.高中生物實驗教學存在的問題及建議[J].中國教育技術裝備，2011年14期.

篇2

一、在應用教學中感受物理的美

物理知識本身有著多樣化的科學之美，物理知識的應用也能讓人產生審美愉悅。在教學過程中，師生應通過對物理知識的探究、認知和熟悉，體驗物理知識的簡潔美、新奇美、多樣統一美等美感，并嘗試應用學過的物理概念、原理和規律解決問題，讓學生產生審美滿足。物理知識探究和應用教學的過程，就是深化對知識的理解，促進學生將知識化為方法、變成能力進行創造性活動的重要過程。把審美方法、美感體驗嘗試應用到知識掌握和應用過程，就會使教學過程充滿審美元素，教學過程也就實現了審美化。事實上，同一個物理問題的解決，可以根據不同的原理，即使根據同一理論也可以用不同的方法。這就給審美嘗試提供了契機，嘗試就意味著實踐創造，實踐創造在本質上是一種審美創新。例如，一個力學問題，我們根據其性質，可以用牛頓定律來解決，也可以根據能量守恒定律或動量定理等來解決。而在用同一規律來解題時，既可以用分析方法，也可以用綜合方法。這就給學生提供了廣闊的創造天地，其間充滿了審美創造的內容。在高中物理知識學習過程中，當學生用多種思路、多種方法完成一題多解時，對其中多元的巧妙方法就會產生新穎奇異之美感；當多題一解達到目的，學生找到其中蘊含的解題規律時，又會產生多樣統一的審美感受。

整理物理基本知識的課堂教學，也具有美學意義上的審美綜合作用。我們知道，物理教材內容編寫的順序一般都強調遵循學生的認識規律，循序漸進，從感性到理性、由淺入深、由簡單到復雜來安排的，是一個將知識逐步展開的順序。而將一個完整的知識系統分解成若干課時來完成認知，還需要分解后的綜合。知識板塊在學完階段性內容后如不進行綜合，不加整理、復習鞏固，就無法形成對所學知識的整體感和系統感，也無法從整個知識體系全局來認識各局部知識的地位、聯系和價值作用，更看不清這些知識的內在規律和功能的聯系、拓展，因而對這些物理知識的理解就可能不夠全面。而這一綜合過程，也就是審美提升的過程。只有引導學生對所學物理知識進行系統的比較、鑒別、分類組合、有機綜合，根據其內在關系和聯系等形成知識結構，從整體上把握之，才能認清和把握知識脈絡，抓住物理知識的重點和關鍵，以核心知識挈領一般知識，達到對物理概念、性質、功能、作用、公式、定律、定理等知識的歸納和深化。況且，根據信息論、系統論和知識結構學說，也只有把物理知識形成一種鏈狀的知識網絡，才能使之成為長時記憶信號而貯入大腦，在需要應用時又能迅速實現檢索和提取。同時，就物理本身來說，大多數的物理知識形態都體現出有序邏輯性，都具有美的品質，極具美感色彩。如電學與磁學的對稱結構、機械能與動量的對稱結構等，都十分齊整，具有對稱美、和諧美、簡潔美、深刻美。在教學總結復習階段，我們可以啟發學生將所學的物理知識用對稱齊整的圖表形式概括，形成立體化的結構展現出來，同時有意識地鑒賞和把握這些知識內在聯系的“韻味”，就一定能養成和深化學生對物理美的感受，進而使之更深刻地感悟物理知識的真善美，熟練掌握知識并獲得審美愉悅。

二、在實驗和實踐中揭示物理的美

篇3

【關鍵詞】學科優勢;審美能力;素質教育

教育不僅是為了傳授知識，培育能力及應付考試，更重要的是使學生多方面的素質得到整體提高。換句話來說學生不僅要有知識技能，而且要有更好的身體素質、道德素質、審美素質、心里素質和人文素質。要全面發展學生的各種潛能，就不能丟棄培養學生良好審美素質的任務，要提高學生的綜合素質，就離不開美育。審美素質是現代人的素質結構中基礎性的要素之一，它具有相對獨立性，又能對道德、心里、人文等素質要素的提高產生影響。所以，沒有美育的素質教育是不完整，不全面的。

愛美之心，人皆有之，愛美是人的一種天性，審美趣味就是這一天性的具體體現。但是。由于各種后天因素的影響，比如，家庭環境，人際交往，社會風尚等。故此，審美趣味不僅因人因時因地而異，而且還存在高雅低俗之分。人在青少年時期，趣味是最濃的，若不將他們引導到高尙趣味的路上，他們就可能流入低俗趣味的污道。因此，對學生進行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？現在就以我這十來年的教育教學實踐淺談幾點看法，與同仁們商榷。

1 用形象生動的審美材料來引導學生積極主動地參與到美育活動中來

生物學科恰好具備了這方面的優點，生物課程里的生動形象的審美素材隨處可見。比如，植物的花和果實以及根、莖、葉幾乎毫無例外地受到人們的歡迎，尤其是植物的花朵更是令人賞心悅目。不僅如此，生物學還包含了可以用數學表達的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窩都蘊含著數學美。蜂房不僅是完美的，而且是科學的設計：它的正面由正六邊形組成，不僅美觀整齊，而且使用面積最大；其底部由三個全等棱形頻接起來，而且每個棱形的鈍角都是109度28分，另外的銳角是它的補角，為70度32分。那么，在生物教學中我們如何巧妙地利用他們呢？比如，在講昆蟲的生殖和發育這點知識時，我是這樣做的：先讓同學們下去認真預習，通過預習讓他們列舉出生活中常見的昆蟲有哪些？并對他們的生活習性、發育情況和所筑巢穴進行了解，在上課時我先按教學大綱將書本知識以師生互動的形式講完，然后我就抓住適當時機對同學們進行美育教育：同學們，通過今天的學習，我們對家蠶、蝗蟲、蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲有了一定的了解，那你們對蜂的巢穴了解有多深呢？這時，同學們爭先恐后的回答：了解，它們是由許多許多的小孔連在一起而形成的。我接著追問：那你們知道這些小孔是一個什么樣的幾何外形呢？這時就有大部分的同學回答不知道。我急忙抓住同學們這種強烈的求知欲望給他們詳細地講解蜂房的構成：它的正面由六邊形組成，不僅美觀整齊，而且使用面積最大；它的底部由三個全等棱形拼接起來，而且每個棱形的鈍角都為109度28分，另外的銳角是它的補角，為70度32分。同學們一聽不由得發出“哇！”的一聲驚嘆。同學們的驚嘆聲剛落我就說：這只是你們對蜂房的一個了解，生物學乃至大自然中有許多許多奇妙的東西，只要你們用心觀察，用心體會，有待于你們發現的問題還很多呢！這樣一來，不但引發了學生的想象，而且還增強了學生的求知欲望和審美意識。

2 在教學過程中注意“以美引真”，不要一味追求所謂的“美”而歪曲“事實”

生物是一門自然學科，生物學的教育尤其要強化客觀性。一個合格的自然科學工作者不能以個人 的喜好影響他們的理性判斷，簡單來說，一個搞植物學的人不能因為喜歡花兒討厭給花帶來養分的糞便。就拿日常生活中人們常說的一句話“鮮花插在牛糞上”來說吧！這句話常常用來比喻某個漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 換個角度來看，鮮花也只有插在牛糞上才能夠茁壯成長。沒有牛糞的無私奉獻，哪來鮮花的嬌艷呢？所以說自然科學工作者個人的主觀意志要服從于客觀規律。故而生物教師在對學生進行美育教學時這點是萬萬不能忽視的。魯迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生給我改作業，發現我畫錯了小臂的血管，是因為我為追求美觀而忽視了實際存在的客觀事實。《藤野先生》給我的啟示是：在自然科學領域里，即使是為了審美的目的，也不能違背客觀規律。就拿顯微鏡下看到的洋蔥表皮來說，由于每個學生選擇的觀察范圍不一樣，畫出來的圖像就不一樣，這時我們老師就要給學生進行正確的引導：同學們，你們視野內看到的洋蔥表皮細胞是什么樣子就把它描繪下來。切記，不能照課本的圖形畫，也不能照著其他同學的圖形畫。如果你在顯微鏡下什么也沒有看到，就請舉手讓老師幫你解決。這樣同學們就會認真地去完成實驗，并把自己的所見如實的描繪出來。但是在實施教學的過程中，有許多老師不能做到這點，他們把自然科學教育的藝術性理解為是在講授過程和課堂組織才會有所體現的教學技巧，而沒有花力氣去挖掘教材的審美特質。如理論及推導，實驗方法等所具有的審美價值，甚至有些老師還認為自然科學教育與美育是水火不相容的，這種看法是違背素質教育規律的，所以“引美為真”的做法應當提倡。

3 將人文科學和自然科學相結合，提高學生的審美能力

篇4

1.利用多媒體進行形象化教學，發揮形象思維的作用，促進抽象思維能力的提高

例如"遺傳規律"這部分內容涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論非常多，對于高中學生來說接受這部分知識有一定困難，缺乏此方面的感性認識。在上課時首先用多媒體放映豌豆植株、豌豆花結構的彩色照片，并配上優美的音樂，以重疊漸進方式出現，迅速地吸引了學生的注意力，在學生大腦中形成準確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，在接受閉花傳粉、異花傳粉、雜交、自交等概念時學生便容易理解，進而提高抽象思維能力。

2.利用多媒體動畫技術，化靜為動，強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察，因此是教學難點。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

3.利用多媒體強化教學效果

利用計算機給學生出題。通過練習，一方面能了解學生學習的情況，另一方面也可避免大量抄題 浪費時間，這樣可以更快更好知道教學的不足之處，然后加以改進。

但不少教師認為，運用多媒體上課就是新課改的體現，不用就跟不上時代的潮流。于是，每節課都用，每個環節都用，從導入、亮題、教學內容、展示思考題及訓練題，直至板書設計等教學過程無一例外都依賴這種電教手段，將生物課堂教學單純技術化。因此，在利用多媒體也應該注意幾點。

（1）課件完全代替了板書，形成教學依賴

使用多媒體教學，在調動課堂氣氛、提升課堂容量、豐富課堂內容等方面，確實有著明顯的作用。但一些老師在使用的時候也陷入了另一個誤區，那就是老師用課件完全代替了板書。一節課下來，黑板上連當堂的課題也沒有板書。

（2）不顧學情，統一要求

不是所有學生都適應多媒體教學。多數學生在小學或初中階段沒有接觸過多媒體教學，他們習慣于教師講授，自己做筆記的聽課方式，忽然進入多媒體教學課堂中，部分學生不能適應快節奏的教學，思維強度跟不上課件難度，做筆記的速度跟不上課件播放的速度，有的學生抄下了課件上所有的內容，完全沒有聽教師是怎樣講授的，有的學生則如走馬觀花，看過一遍則罷，最后發現，自己根本不會做當天的作業。

（3）幻燈片的數量過多，阻礙師生直接交流

在傳統"灌輸式"的教學模式下，教師容易陷入"電灌"的誤區，多媒體成為灌輸式教育的工具。試想一下，一個課件由30-40張幻燈片組成，一節課45分鐘，平均1.5分鐘一張幻燈片。整節課中，教師忙著操作電腦，學生則是忙著看畫面和記筆記。雖然內容看起來五彩繽紛，但是實際上實用性不強，學生失去了思考、探究、討論的時間。

那么，如何克服以上的弊端，使多媒體在生物課堂中發揮最大功效呢？筆者認為主要從以下幾方面來考慮：

1.分析學情，因材施教。

2.明辨課型，擇機選用。

3.多種教學媒體優化組合。

篇5

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。隨著該技術的不斷發展和迅速普及，多媒體已成為學校不可或缺的組成部分，在教學中運用多媒體技術輔助教學與傳統教學方法相比，有其獨特的優勢。

多媒體課件是多媒體技術的主要表達形式之一，是常用的教學手段，是運用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學計劃和課程設計，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學有效性是網絡教學發展的必然追求[1]。在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優化，為學生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對學生掌握知識、化解難點、提高學習效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實驗性、實踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強的學科[2]，物理概念和物理規律是中學的精髓。如果把中學物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規律就是構筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程和狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體（如力、重心、勻速直線運動、加速度和電場強度等）。而物理規律（包括定律、公式和原理）則是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。對物理概念和規律的認知通常需要3個階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發點。

1）原則。

①教學性：課件的設計應緊扣課程標準，做到選題得當，突出重點，分散難點，深入淺出，使學生易于理解。

②科學性：應以培養學生科學素養為目標，做到內容準確、儲量大、思維清晰、邏輯嚴謹。

③簡約性：課件要盡量做到簡、易、新，即采用簡潔語言、公式、模型和圖形來表達課程內容，且課件操作要簡便、靈活，便于控制。

④技術性：確保畫面清晰、動畫連續、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設計合理，這樣才能引人入勝，促使學生對物理產生濃厚興趣。

2）設計。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應在深入理解教育理論，仔細研讀教學內容，靈活掌握教學方法基礎上綜合計算機相關技術，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網絡教學的設計者、開發者和研究者[3]。一般課件設計具體制作過程為：選題編寫腳本準備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學中，可以選取那些常規方法無法或不易演示的內容制作成課件，如光學實驗等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質量和在教學中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準備素材。根據腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調試，以檢驗課件與教學內容的統一性。

3 課件在物理教學中的作用

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，課堂教學中運用多媒體課件，可對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學生對知識點的記憶和理解，縮短學生對知識點的掌握時間。

3.1 激發學生興趣

學生對某學科產生興趣，上課時就會產生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調動和激發學生興趣，可適時引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內容增設新穎有趣的情境，充分調動學生積極性，提高學習效率。對物理學科而言，很多知識內容如力平衡、回聲測距和透鏡成像等，對中學生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復、慢速播放問題情境，就會易于學生理解。

3.2 豐富教學信息

在傳統物理教學中，教師為幫助學生更好地理解某一知識點，往往在講述某一問題時先用語言描述，然后再畫示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而物理教材中，一些物理事實或過程如理想狀態、微觀粒子運動等，若僅依靠傳統教學手段，課堂效果勢必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，就會使學生易于認同和理解。比如，在講解“布朗運動”時，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規則運動的動畫效果，并用不同顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則的運動效果。

3.3 突破教學重點和難點

物理學中許多概念、定理、定律，其內容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現教學信息特點，將復雜、抽象的知識形象化，便可突破教學的重、難點。以活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，外面大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師騰出更多的時間集中在對物理現象、規律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中還可引入一些新的問題，以超級鏈接或開新窗口的方式放在教案后面備用，以便更好地為學生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學習物理知識時，學生邊聽邊記，稍有不慎就會漏掉某一信息連貫的知識點，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內容，收效不佳。多媒體技術的引入，使諸多文字材料電子化，學生即可通過U盤等簡單存儲設備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學是以實驗為基礎建立起來的學科[4]，物理教學應重視對學生的實驗教學，將多媒體課件引入物理實驗教學中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、現象、過程和概念等，最終為提升中學生對物理知識的掌握和認知程度提供良好的教學模式參考。

參考文獻

[1]戴仁俊.網絡教學交互對教學有效性的影響[J].江蘇技術師范學院學報:職教通訊,2009,24(6):109-112.

[2]陳淑鋒.物理教學中的計算機多媒體輔助教學[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2007(2):115-116.

[3]容超賢,陳美珠,關麗嬋,等.教師在網絡教學中的主導作用[J].中國醫療前沿,2008,3(19):45-46.