序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系建設(shè)思路，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

實踐中可以看到，以綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)的當(dāng)前課程體系，主要是以工作要求為中心，對課程體系及內(nèi)容進行選擇、并且組織課程內(nèi)容。基于對工作任務(wù)和過程的分析，獲得工作崗位所必須的知識、態(tài)度以及技能，并以對課程內(nèi)容進行組織。對于課程內(nèi)容而言，其主要是由典型工作任務(wù)、工作項目等組成，因此通稱為項目課程。

2綜合職業(yè)能力目標(biāo)下的電工專業(yè)課程體系建設(shè)思路

基于以上對當(dāng)前綜合職業(yè)能力目標(biāo)下的電工專業(yè)課堂體系特點分析，筆者認為該專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校電工專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是確保德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)、電工技術(shù)理論知識要全面、扎實的中高級應(yīng)用技術(shù)人才。從當(dāng)前就業(yè)市場形勢來看，電工專業(yè)學(xué)生多面向各類企業(yè)、服務(wù)單位從事相關(guān)技術(shù)工作。基于此，電工專業(yè)又可以分為兩個不同的方向，第一，機電一體化，其主要是培養(yǎng)從事機電設(shè)備、維護、維修及設(shè)備管理工作；第二，維修電工，其主要側(cè)重點是各種電氣設(shè)備、工業(yè)過程控制系統(tǒng)、自動檢測系統(tǒng)的使用、維護、調(diào)試等綜合能力的培養(yǎng)。

2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于綜合職業(yè)能力的專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，主要以市場為基礎(chǔ)，與現(xiàn)場專家、課程開發(fā)專家有機的結(jié)合在一起，通過對崗位要求調(diào)研，按照職業(yè)崗位流程要求，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。同時，對就業(yè)市場形勢進行分析，將電工專業(yè)課程進行分模塊，文化基礎(chǔ)、專業(yè)通用以及專業(yè)技能等三個課程模塊。

2.3項目驅(qū)動專業(yè)課程的有效實施

在綜合職業(yè)能力目標(biāo)下，可采取項目驅(qū)動模塊式教學(xué)法進行教學(xué)，而且課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際以及科技前沿。通過讓學(xué)生對現(xiàn)場實際情況進行研究，切身體驗實際工作情境，完整作業(yè)流程執(zhí)行完成后，注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，《電子技術(shù)》課程教學(xué)過程中，主要介紹項目課程的具體實施過程。實踐中可以看到，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是通過有代表性的電路設(shè)計、分析和制作，同時對電路設(shè)計全過程進行掌握，按照相關(guān)要求熟練制作具有專業(yè)化水準(zhǔn)的電路。對于直流穩(wěn)壓電源而言，其作為一個大的教學(xué)項目，可分解成變壓器、濾波電路以及穩(wěn)壓電路和整流器等小的項目。課程實施過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)進度要求，選取相應(yīng)的小項目教學(xué)單元，邊講解、邊引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)與分析研究，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生任務(wù)完成情況及時給予評價。需要注意的是每個小項目設(shè)計具有相互連接性，而且是環(huán)環(huán)相扣的。在掌握所有小項目后，通過綜合項目來考查學(xué)生的綜合技能掌握水平，并且以此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:高職;課程;體系;實踐

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-374-02

Higher Vocational Curriculum System Software Technology Building and Construction Thinking

WU Ping-gui

(Chongqing Zhengda Software Vocational and Technical College Department of Software Technology, Chongqing 400056, China)

Abstract: According to the software market, shortage of qualified personnel, while software technology vocational graduates in the profession difficult issue, school-enterprise integration, adjust and optimize the curriculum structure, and put forward effective measures and conduct an active exploration.

Key words: Higher Vocational; Curriculum System; Practice

目前高職學(xué)生就業(yè)難,從事本專業(yè)更難,據(jù)筆者統(tǒng)計,軟件技術(shù)專業(yè)的高職生畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)不到30%。究其原因有以下幾點:

一是軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置沒有突破學(xué)科教育體系,課程體系不合理造成學(xué)生的崗位能力弱。

我國高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置沿襲本科教育的思想,過分重視學(xué)生的軟件專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性,忽視崗位能力培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)通常按照本科院開設(shè)程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、編譯原理、離散數(shù)學(xué)等課程,綜合起來理論課時與實踐課時的比例為3:1,高職總課時與本科教學(xué)相比相對較少,高職生的綜合素質(zhì)不如本科生高,造成了高職學(xué)生專業(yè)理論知識不如本科生,專業(yè)技能卻達不到崗位能力要求的現(xiàn)象。

二是軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,學(xué)生所學(xué)技術(shù)未出校門已遭淘汰。

目前軟件開發(fā)平臺(如NET平臺、J2EE平臺)平均2年更新?lián)Q代一次,而高職高專院校教學(xué)使用的軟件技術(shù)專業(yè)教材,一般需要3～4年才能更新一次。因此,最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展,學(xué)生所學(xué)技術(shù)未出校門已遭淘汰。

三是采用傳統(tǒng)考核方式,造成學(xué)生綜合素質(zhì)低下。

培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力是高職教育軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而軟件開發(fā)能力是軟件文檔編能力、功能模塊開發(fā)能力、團隊合作精神、市場觀念等綜合素質(zhì)體現(xiàn)。目前對高職軟件專業(yè)學(xué)生采用的是考評形式單一,考核的重點是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的多少,這在一定程度上將教師的教學(xué)重點導(dǎo)向重視書本知識傳授而忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

針對以上三個問題,從以下三個方面入手:

第一方面,校企合作,明確課程體系改革的目標(biāo)。

首先要建立專家指導(dǎo)委員會。委員會由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處和教學(xué)骨干等人員組成。專家委員會主要工作內(nèi)容:一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息;二是協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定軟件專業(yè)培養(yǎng)方案、共同編寫教材、由公司編寫實訓(xùn)項目,明確教學(xué)內(nèi)容,確保所教、所學(xué)、所用三者有機結(jié)合;三是學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題,提供技術(shù)服務(wù),開展在崗員工技能培訓(xùn)等。

其次確定課程體系改革原則。以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),明確專業(yè)群核心課程,即軟件專業(yè)開發(fā)平臺;以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),確定崗位課程設(shè)置;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,組織課程內(nèi)容;以典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計教學(xué)活動;以職業(yè)技能鑒定為參照,強化技能訓(xùn)練。

第三明確課程體系改革的目標(biāo)。課程體系和教學(xué)內(nèi)容能反映當(dāng)前社會技術(shù)水平和職業(yè)崗位資格要求;以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容,即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求,設(shè)置課程及精選內(nèi)容。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

明確各門課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用,明確各門課程的知識、能力、素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),形成有機的理論教學(xué)體系;基礎(chǔ)理論課要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,專業(yè)課要加強針對性和實用性,實踐課程要形成相對獨立的體系,在教學(xué)計劃中占有較大的比重。

第二方面,調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生崗位職業(yè)的能力。

依據(jù)高職學(xué)生的接受能力,對當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化,進行不同程度的創(chuàng)新和提高,使該體系成為一個可以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。以三年制大專學(xué)生為例,可以分成三個階段設(shè)置研究專業(yè)核心主干課程。

第一階段:基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段,通常在第一學(xué)期和第二學(xué)期完成。

第一學(xué)期:計算機知識掃盲教育。先對剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生進行計算機知識掃盲,開設(shè)計算應(yīng)用基礎(chǔ),程序語言設(shè)計教學(xué)。還可以開設(shè)計算機數(shù)學(xué)課程,為學(xué)生畢業(yè)后打基礎(chǔ)。通過程序設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程的規(guī)范,熟練掌握程序的調(diào)試技巧,為以后程序開發(fā)做準(zhǔn)備。

第二學(xué)期:胖客戶端C/S程序設(shè)計。按照高職高專教學(xué)以知識夠用為原則進行專業(yè)課程的整合,可以按照程序設(shè)計語言方向進行劃分。NET方向:前臺開發(fā)語言用VC#.NET,后臺用SQL Server數(shù)據(jù)庫;J2EE方向:前臺開發(fā)用JAVA語言,后臺用Oracle數(shù)據(jù)庫,SQL Server程序設(shè)計。

第二階段:開發(fā)技能提升階段,通常在第三學(xué)期完成。

第三學(xué)期:瘦客戶端B/S程序設(shè)計。以Web應(yīng)用程序設(shè)計為主線,NET方向以程序設(shè)計+三層框架,J2EE方面JSP+(框架struts spring hibernate),還需要開設(shè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計原理、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),強化學(xué)生的軟件理論基礎(chǔ)。

第三:在經(jīng)驗積累階段,通常在第四和第五學(xué)期完成。

第四學(xué)期:安排實訓(xùn)課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣對其進行分組實訓(xùn)。優(yōu)等生參與商業(yè)項目的開發(fā),先按照立項、審評、分析設(shè)計、編碼測試、代碼重構(gòu)五個步驟對學(xué)生進行短期強化訓(xùn)練后,進行頂崗實習(xí)。差生再次軟件基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練與項目案例學(xué)習(xí)。

第五學(xué)期,全部進入頂崗實訓(xùn)階段,為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

軟件技術(shù)專業(yè)課程體系安排結(jié)構(gòu)如圖1。

第三方面,建立一個新型的考核模式,促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同步發(fā)展。

通常情況下,學(xué)生成績由平時成績、期末成績二部分組成,其公式為:學(xué)生成績=平時成績(30%)+期末成績(70%),這種考試模式主要測試學(xué)生對基本知識的綜合運用。學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末成績高低,平時成績考核主要依據(jù)學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況來判定。為了強化學(xué)生的軟件開發(fā)能力,改革考試模式,學(xué)生學(xué)期期末成績由平時成績、平時編碼成績、期末項目實訓(xùn)成績、素質(zhì)考核成績四部分組成。其公式:學(xué)生學(xué)期期末成績=平時成績(20%)+平時編碼成績(40%)+期末項目實訓(xùn)成績(20%)+素質(zhì)考核成績(20%)。根據(jù)專業(yè)班主任的布置專業(yè)訓(xùn)練任務(wù),學(xué)生平均每天要做不少于50行的代碼任務(wù),根據(jù)完成的編碼任務(wù)確定學(xué)生的平時編碼成績。軟件技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生需要完成20000行代碼量,初步達到軟件公司程序員的用人標(biāo)準(zhǔn)。

其中,素質(zhì)考核內(nèi)容包括學(xué)生紀律、團隊合作精神、獲取信息能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、文檔規(guī)范與處理能力、項目實際完成能力,以促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)如圖2。

目前,重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得了豐碩的成果,該院的《軟件技術(shù)專業(yè)》成為重慶市特色專業(yè),《VC#.NET數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計》課程建設(shè)成為市級精品課程,《高職計算機類專業(yè)“項目課程”模式的探索與實踐》被列為國家級重大研究項目,畢業(yè)生從事本專業(yè)從原來的35%上升到84%,軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)驗對其它的高職院校有一定的借鑒作用。

參考文獻:

[1] 池瑞楠,蔡學(xué)軍. 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計算機教育,2007(7).

篇3

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。

其次，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學(xué)生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時堅持教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)對象、課程特點，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過程個性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進行授課輔導(dǎo)時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學(xué)是一門社會性較強的學(xué)科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時要突出區(qū)域性特點。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺具有以下教學(xué)優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學(xué)中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡(luò)平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動接受模式，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺心理；提示信息詳細、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學(xué)生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其成為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點，也是落腳點。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過訪問各層次進行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實踐拓展訓(xùn)練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學(xué)者兩個子欄目，目的是讓學(xué)生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓(xùn)練。實踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習(xí)基地。同時，開設(shè)科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，開設(shè)了“虛擬實習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對人文地理的理解，設(shè)立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項重要任務(wù)。新形勢下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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[5]吳傳鈞，發(fā)展具有中國特色的人文地理學(xué)[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，1994(Z2)：4-5

篇4

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)營銷；課程體系

一、研究目的與意義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統(tǒng)企業(yè)面臨向移動互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，高達76%的傳統(tǒng)企業(yè)求才若渴，互聯(lián)網(wǎng)營銷人才稀缺。所以我校經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系的建設(shè)，其中重點之一就是互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)，因此，本文提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)的框架，以期為該課程體系的深化建設(shè)與改革提供思路與方向。

二、內(nèi)容框架

（1）研究目的與意義：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)的目的與意義；（2）互聯(lián)網(wǎng)營銷人才崗位和能力的需求

調(diào)研與分析：確定目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)、確定目標(biāo)崗位、確定調(diào)研方法、問卷設(shè)計、實施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、形成調(diào)研報告；（3）基于崗位和能力的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系知識單元的構(gòu)建：

包括崗位層次與崗位結(jié)構(gòu)分析、崗位職責(zé)與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程的構(gòu)建、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的構(gòu)建；（4）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系理論環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程的重難點、每門課程的教學(xué)大綱、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的核心課程的教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（5）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（6）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系教學(xué)實施辦法：包括多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的教學(xué)隊伍建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系資源共享、經(jīng)管系與九州通共建互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系。

三、研究特色與創(chuàng)新之處

（一）研究特色。（1）顛覆了傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)建設(shè)的思路和方法，從市場對互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的需求出發(fā)，首先調(diào)研目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的職業(yè)崗位，分析崗位層次與崗位職責(zé)，通過問卷調(diào)研和企業(yè)訪談的方式進行互聯(lián)網(wǎng)營銷人才崗位需求和能力需求的調(diào)研，梳理出互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的目標(biāo)崗位群與能力分布，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的能力需求與能力結(jié)構(gòu)梳理出互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程以及課程體系，采取的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識單元+課程”于一體的應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)思路；（2）在互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)中突出實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與設(shè)計，確保實踐環(huán)節(jié)在學(xué)時分布上占課程學(xué)時的30%以上；（3）該互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)輻射市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)三個專業(yè)，采取的是多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、與創(chuàng)業(yè)課程資源共享、與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程嫁接的教學(xué)實施辦法。

（二）創(chuàng)新之處。（1）課程設(shè)置的創(chuàng)新。對互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)遵循的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識單元+課程“于一體的應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)思路，嚴格按照該專業(yè)方向面對的職業(yè)崗位能力要求來進行設(shè)計，提高專業(yè)教學(xué)的職業(yè)化程度，形成應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)課程體系。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。將項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬、創(chuàng)新大賽、專題培訓(xùn)、能力教學(xué)等教學(xué)方法引入課堂，整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，通過實體公司互聯(lián)網(wǎng)營銷具體業(yè)務(wù)的開展，并結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)的運作，創(chuàng)造性地將互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行有機結(jié)合，建立具有創(chuàng)新特色、虛實結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型的互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)方向人才的培養(yǎng)模式。（3） 教師隊伍的創(chuàng)新。扎實開展教師下企業(yè)鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業(yè)進行崗位工作，參與企業(yè)科研項目，及時掌握市場動態(tài)。定期開展應(yīng)用技能大比武，不斷提高教師的專業(yè)應(yīng)用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養(yǎng)的工作。建立一支市場營銷、電子商務(wù)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易自有教師及校外企業(yè)專家相融合的教師隊伍，實現(xiàn)校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、互融共建的優(yōu)秀教師團隊。

篇5

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務(wù)驅(qū)動 課程模塊

中國分類號：C41

中等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會實際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進專業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動實踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設(shè)的原則

職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強調(diào)針對性和實用性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點。課程體系建設(shè)應(yīng)堅持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)，在強調(diào)市場需求導(dǎo)向的同時，必須考慮學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實踐實訓(xùn)條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實踐技能，專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)應(yīng)注重以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確保課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實用價值。

二、課程設(shè)計思路分析

課程體系開發(fā)設(shè)計首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項目或任務(wù)為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設(shè)計思路，課程應(yīng)該對接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實際情況，用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。

二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析

目前中職教育最大的問題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的教學(xué)，技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個模塊進行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊與修養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強調(diào)技能培訓(xùn)，專業(yè)理論課程和實訓(xùn)實習(xí)兩個模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實踐實訓(xùn)教學(xué)的組織和實施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實施和管理細則。

三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實路徑探索

課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展實際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需求，依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會的課程資源，尤其應(yīng)注重爭取行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團隊結(jié)構(gòu)，或者引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實踐的內(nèi)容進行整合，以學(xué)生為中心來實施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評價重點放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競賽相結(jié)合，實現(xiàn)課程考核評價的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻】

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