序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇能源危機的實質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價；考試改革

能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導下，進行了教學改革嘗試。本文在此基礎上，著重探討能力本位指導下的職業(yè)院校考試改革。

能力本位職業(yè)教育中的能力觀

“能力”是一個使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會學、心理學等學科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認識，經(jīng)歷了一個由簡單到復雜、由片面到綜合的不斷揚棄的過程。

任務型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強調(diào)完成工作任務所需要的基本操作技能，注重能力目標的行為化與量化，可以稱其為“任務型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進行分解，易于控制學習過程和進行考試評價。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎之上的一般素質(zhì)（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力。

通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應的一般素質(zhì)，認為一般素質(zhì)是完成具體工作任務的基礎，是促進個體能力發(fā)展的基礎，對于工作具有至關重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補了任務型能力觀的缺陷，提出培養(yǎng)勞動者職業(yè)適應力與轉換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復合型人才的需求，其缺點是脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應具體職業(yè)崗位的特定要求。

綜合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機結合起來，認為能力是個體在實際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價值觀的整合。這種能力觀側重于職業(yè)活動的結果而不是職業(yè)活動的過程，將職業(yè)能力的非技術方面和不可預測的方面都概括了進去，從而使能力的標準真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結構，因而被越來越多的人所接受。

通過對上述三種能力觀的比較，我認為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”指向與生產(chǎn)、管理、建設、服務密切相關的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實際操作技能，是個體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標，以技術應用為主線，主要運用于生產(chǎn)、建設、管理、服務工作一線。（2）復合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領域的復合體，多層次、多領域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。

能力本位評價與傳統(tǒng)

職業(yè)教育考試的比較

能力本位評價是職業(yè)教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實質(zhì)性的區(qū)別。

傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院校考試在很大程度上借鑒了普通學歷教育的評價方式，存在諸多不合理之處，難以適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

1.重知識考核，輕實踐技能考核。職業(yè)院校現(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側重于考核知識的識記和掌握，對學生實踐動手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時間安排上，通常是在課程結束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)成績常模給每個學習者一個百分等級分數(shù)，這種考試形式不利于考察學生所應掌握的知識與技能的實際水平。

2.考試方式單一，難以客觀評價教學效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結構尚未普遍應用，考核方式單一，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學生學習的積極性。

3.在考試目標上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價方式，對學習者的評價多是根據(jù)個體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學習者而言，無論學習質(zhì)量如何，總有一定比例的學生不合格，也總有一定比例的學生是優(yōu)等生，評價目的仍然停留在應試教育選擇與甄別的功能上。

能力本位評價的內(nèi)涵與特征英國的教育評價學家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認為：能力本位評價是在對學習結果加以明確界定基礎上建立起來的一種評價形式；在這種評價形式中，由于對所要求達到的學習結果給予了明確界定，因而使評價者、被評價者或第三人對被評價者是否達到學習結果均有一個相當客觀的判斷；對于學生學習進步的判斷不是基于在正規(guī)教育情境中所花費時間的多少，而是看結果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價強調(diào)的是學習結果，而不是學習過程，學習結果實質(zhì)上是一個標準參照，相關人員要事先清楚評價內(nèi)容及程度。華東師范大學石偉平教授概括了能力本位職業(yè)教育考評的八個基本特征：

1.評價指向于所要求的學習結果。學習結果明確陳述出來后就形成了相應的能力標準，這些能力標準由社會各行業(yè)參與制定，而不是根據(jù)所學習的課程來制定。

2.評價具有透明度。由于對能力標準預先予以明確陳述，因此評價人員、被評價人員或第三者都事先清楚要評價什么，應達到何種程度。

3.所有的操作標準要求都應滿足。在評價過程中，對于能力標準中每一能力要素都要有足夠的證據(jù)表明學習者已達到了相應的操作標準。

4.強調(diào)實際操作能力。評價應盡可能地與實際工作情境與方式相接近，最好的評價方式就是在日常工作中收集證據(jù)，評判能力。

5.標準性參照評價。評價時將學習者的考試表現(xiàn)與事先制定的能力標準相對照，而不是與其他學習者的學習結果相比較。

6.重視對原有學習能力的認可。能力本位評價可以根據(jù)一些歷史性評價證據(jù)(例如畢業(yè)證書、技能證書、成績單等)認可學習者具有的學習能力。

7.個別化的評價。不同學習者的學習內(nèi)容與學習進度因個體差異而不同，評價完全是個別化的，具有極大的靈活性。

8.連續(xù)性的評價。能力本位評價是連續(xù)性的過程評價，強調(diào)可以在一定期限內(nèi)連續(xù)性地收集不同的證據(jù)以判斷被評價者的能力，而不是根據(jù)學習結束時的一次測驗結果評價學習的效果。

能力本位評價與傳統(tǒng)職業(yè)教育考試的比較為進一步揭示能力本位評價的實質(zhì)，更深入地認識能力本位評價，可以從幾個方面對傳統(tǒng)職業(yè)教育考試與能力本位考試進行比較（見下表）：

轉貼于

基于能力本位的職業(yè)教育考試改革

能力本位評價較之傳統(tǒng)職業(yè)教育考試具有明顯的優(yōu)越性，因此，職業(yè)院校應在能力本位理論的指導下，積極轉變觀念，改革考試機制，充分發(fā)揮考試評價的導向與激勵功能，提高學生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

積極轉變觀念，確立促進學生職業(yè)能力發(fā)展的考試目標職業(yè)院校考試改革必須從傳統(tǒng)學科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據(jù)社會發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求，確立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，促進學生全面發(fā)展的考試目標。職業(yè)院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統(tǒng)考試觀念，根據(jù)社會崗位群的要求，制定與完善有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方案，切實發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導學生將精力轉移到對動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的訓練上，促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

淡化理論考試，突出實踐技能考核職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型人才，因此職業(yè)教育考試應淡化對學生的理論性考試，將重點放在職業(yè)能力的考核上。要建立理論與實踐相互獨立的考核體系，將實踐教學環(huán)節(jié)納入獨立的質(zhì)量考核體系中，突出實踐操作環(huán)節(jié)在學生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢地位。要引入市場參與機制，將對學生進行評價的權利交給市場，聘請生產(chǎn)和服務一線的技術管理人員參與試題的制定，加大實踐性試題的含量，提高對學生綜合素質(zhì)測試的力度，以此增強學生的社會實踐能力與就業(yè)競爭力。

豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業(yè)院校教學目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體內(nèi)容以及特點與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調(diào)研報告、論文、讀書筆記、實際操作等各種方式，有的可單獨運用，有的可綜合運用。考試時間應根據(jù)具體情況而定，可以在專業(yè)模塊教學結束之后進行，也可以在教學過程中隨機進行。總之，教師可以多準備幾把尺子，只要是有利于形成學生的職業(yè)能力、有利于學生發(fā)展的考試方式都可以采用，以期提高職業(yè)教育考試的有效性。

重視學生參與，引導學習者自我完善傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試，教師集教學、命題、輔導、監(jiān)考、評價于一身，占有絕對統(tǒng)治地位，學生只是被動的評價客體。依據(jù)能力本位職業(yè)教育考試標準的要求，評價主體應既包括學校內(nèi)部的教師和學生，也包括學校外部的考試機構、考試團體、家長等，要注重教師考試與學生自我考試相結合，使評價過程成為師生之間相互促進、共同提高的過程。要引導學生積極主動地參與到考試中，學會正確地評價自我、評價他人，淡化學生之間的相互比較，注重自身參與評價與自我體驗，促使學習者自我完善，不斷提高。

建立統(tǒng)一的考試標準，大力推行職業(yè)資格證書制度沒有標準就沒有質(zhì)量，職業(yè)院校應依據(jù)社會崗位群對本專業(yè)素質(zhì)與能力的要求制定專業(yè)能力考試標準，努力保持考試標準的透明度、個別化與連續(xù)性，并將考試標準與要求預先告知學生，以便于學生在平時學習中加強自我訓練與培養(yǎng)。同時要積極促進考試標準與職業(yè)資格證書標準的相互協(xié)調(diào)，大力推行職業(yè)資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，凡學生所學專業(yè)與當?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的，應當積極參加當?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定，通過學校的學業(yè)考試與有關部門組織的職業(yè)技能鑒定兩方面的考核，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻

[1]石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

篇2

關鍵詞：駕駛員行為特性；感知能力；判斷能力；操控能力

中圖分類號：U471.3文獻標文獻標志碼：A文獻標DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011

The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving

Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi

(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)

Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.

Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability

駕駛員對信息的處理是在一定時間下進行并完成的。根據(jù)人行為的S-O-R(刺激―中間變量―動作)經(jīng)典模式拓展[1]，將駕駛機動車過程中駕駛員對信息的處理過程分為感知、判斷和操作3個階段，其簡化模型如圖1所示。

駕駛特性是駕駛員在信息處理過程中所表現(xiàn)出來的自身特性。依據(jù)駕駛過程的不同階段將駕駛員駕駛特性分為感知特性、判斷特性及操作特性3類。影響駕駛特性的駕駛員自身因素包括生理和心理兩個方面，按延續(xù)時間的長短又分為短時和持續(xù)因素兩種情況，所以研究駕駛員的駕駛特性主要是研究駕駛員自身的感知、判斷及操作特性。

在對駕駛員行為特性研究過程中，根據(jù)不同的假設，分析了各種駕駛員模型，希望能夠準確反映駕駛員的行為特性，進而建立符合實際的完整的駕駛員―車輛―環(huán)境系統(tǒng)模型，為駕駛員職業(yè)化、道路建設與改進、汽車安全性設計、道路交通事故防范等基礎工作提供評價標準。

1 評價指標的選擇和分析

從人―機―環(huán)系統(tǒng)角度講，評價駕駛員駕駛技能的好壞不僅要考慮動作的完成質(zhì)量及熟練程度，還應綜合考慮信息刺激的多源性及復雜環(huán)境中駕駛任務集聚的協(xié)同反應機理。

1.1 評價指標的確定

在駕駛技能訓練中，需首先掌握好“六大基本功”，即油門與離合器控制、換擋、轉向、制動、對正方向和判斷距離[2]。通過結合專家經(jīng)驗與駕駛員行駛特性建立評判模型，如圖2所示。

1.2 評價指標的分析

1.2.1 感知能力

感知能力主要是車輛在運行過程中，駕駛員對車輛的幾何尺寸、運行狀態(tài)的一種感覺掌控能力。駕駛員的控制行為實際上就是信息感知、判斷決策和操縱動作所組成的一個不斷往復進行的信息加工、傳遞和處理過程，感知作用于判斷決策后影響到動作。

（1）空間感知能力，即對車輛尺寸、周邊空間間距的感知能力。在汽車駕駛中，由于受視景的約束，對道路的觀察受限，只能通過下死界判定法、卡長法或者死界升高法等粗略估算前方距離。左右側車寬與桿距離的估計也都是憑借經(jīng)驗得來，都屬于對空間的感知。通過在預定線路范圍內(nèi)行駛、撞桿等方法來進行評價。

（2）速度感知能力，即在車輛運行期間對車速的估測。由于駕駛員相對車輛是靜止的，感知車輛行駛速度依靠視景外景物的變化，所以對車輛運行速度的感知就轉化為對景物變化的感知[3]。使用速度知覺測定儀來評價駕駛員對速度的感知能力。

（3）環(huán)境感知能力，即通過車體姿態(tài)等對路面條件的感知能力，車輛行駛過程中通過震動等對車況的感知能力(這里忽略聲音的影響),主要是感覺加速度和車輛沖擊度的變化。本文中車輛沖擊度車的定義為:車。參考文獻[4]中提到，大腦前庭器官中，耳石感覺線加速度，半規(guī)管感覺角加速度。外部傳遞進來的加速度要經(jīng)過人耳中的前庭器官傳遞給大腦，感知環(huán)境的變化。

耳石傳遞模型為：

式中：、、、分別為前庭器官的特征參數(shù)，取值于參考文獻[4]。

1.2.2 判斷能力

駕駛員的判斷特性因人而異。駕駛經(jīng)驗與駕駛水平的差異、感知速度的差異、疲勞、酒后駕駛及駕駛適應性等問題都會影響駕駛員的判斷特性。在影響駕駛員判斷特性的所有心理品質(zhì)中，最重要的是駕駛員對道路情況變化的反應及注意能力。

（1）反應能力

駕駛員的反應能力對行車安全有著較大的影響，選擇反應時間是影響行車安全的重要心理指標。駕駛員對外界環(huán)境刺激的反應時間越長，反應能力就越差，越容易發(fā)生危險。反應時間長、認知和反應時間穩(wěn)定性差、動作反應比認知反應快的駕駛員容易發(fā)生事故，存在著較大的事故傾向性。反應時間長的駕駛員易發(fā)生車速判斷誤差及行車間距判斷誤差。根據(jù)各基本動作元素之間的操作時間間隔來進行評價。

(2)注意水平

駕駛員的注意水平也影響其判斷特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。車輛在行駛的過程中，駕駛員心理活動有選擇地指向和集中于一定的道路交通信息，經(jīng)過大腦的識別、判斷、抉擇，然后采取正確的駕駛操作，保障行車安全。注意能力是影響行車安全的重要心理因素。注意的集中性直接影響駕駛員的反應判斷能力，而處于疲勞狀態(tài)的駕駛員注意分配能力較差。這項指標可通過注意分配試驗儀來測試。

1.2.3 操控能力

駕駛員通過控制車輛操縱機構來實現(xiàn)期望車速、方向等。操縱能力主要是指車輛在運行過程中，駕駛員在各種情況下對車輛的控制能力，包括通過障礙物、限制路、坡道駕駛，加減速控制等。駕駛員操縱汽車不當，容易造成動作差錯。如由于受訓不夠、動作不規(guī)范造成的動作不到位或動作錯誤；由于安全意識較差、違反操作規(guī)程引起的動作盲目或隨意；由于經(jīng)驗不足、疲勞造成的動作不協(xié)調(diào)等都會造成駕駛員操作失誤。此外，駕駛員對車輛的操縱能力也直接反應了其駕駛技能的優(yōu)劣，包括操作動作的完成質(zhì)量與熟練程度兩個方面。各評價指標定義如下：

（1）完整性主要考察在駕駛過程中，是否按照駕駛規(guī)則操作，先后順序是否正確，有沒有漏掉或者多余的動作；在動作識別中，根據(jù)識別結果正確的組合中動作數(shù)識 與標準動作庫中動作組合動作數(shù)標作比較，即。

（2）準確性考察變速時機是否準確，行駛軌跡是否與預瞄軌跡吻合。

變速時機在判斷車輛加速（）、減速（ ）后，選擇合適排擋。一般情況下，按順序換擋規(guī)則如下：

當加速行駛時，；減速行駛時，。式中：為確定換入的排擋序號；為當前排擋序號。

若考慮行駛車速與動力和阻力狀態(tài)，按最佳排擋模型：

則換入的最佳排擋序號即為。

式中：、、分別為車輛所選擇的擋最小行駛速度、最大行駛速度、最大動力值；、分別為車輛當前行駛速度和給定地面阻力系數(shù)及轉向半徑條件下的阻力值。

根據(jù)行駛軌跡與預瞄軌跡吻合的原理[5]，汽車轉向機構的每個轉向角對應著前方可行行車區(qū)域的一個點，故預測出的預期軌跡點可由下式計算：

在預瞄曲線轉向時，保證車輛在路面的某個規(guī)定的范圍內(nèi)，在安全性指標和輕便性指標都滿足的情況下，特征值取預瞄點與規(guī)定范圍內(nèi)左側邊界距離IDS1和右側邊界距離IDS2(越大越好)，以及前方規(guī)定范圍內(nèi)左側邊界和右側邊界曲率變化與預瞄點預期軌跡點所對應的航向角夾角IDS3和IDS4(越小越好),對應的隸屬度分別如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：

式中：、為評價指標的特征值；、為評價指標的隸屬度；,,,,為特征值的上下界。

（3）平順性。由于傳動件動力傳輸過程中如果變速會有沖擊產(chǎn)生，這就要求駕駛員在運行期間操作動作必須平順，盡量減小沖擊力，要求對車輛操作部件的操作動作要柔和，尤其是離合器的操作，可采用單位時間內(nèi)操作部件變化的百分比 來衡量，即：

（4）工效性就是在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的動作個數(shù)，且保證每個科目在規(guī)定時間內(nèi)完成。分兩種情況：①在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的該類動作的個數(shù)為規(guī)，正確完成的個數(shù)是規(guī)，

作為時效性指標之一；②在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定科目，實際中完成科目訓練所需時間越短，時效性越高，將作為另一項指標。

（5）連貫性考察基本動作之間是否滿足最長間隔的要求，通常時間間隔越小，說明駕駛員動作越熟練，故要求，， 和分別是同一類動作中實際操作第、個動作的時刻。

（6）動作的協(xié)調(diào)性。考察駕駛過程中各基本動作之間的配合是否協(xié)調(diào)，主要是油門和離合器的配合。

離合器結合特性表明：離合器結合過程包括空行程、離合器部分結合、離合器完全結合3部分。其中第2部分是離合器主、從動盤滑磨及傳遞轉矩逐漸增長區(qū)，因此這部分行程中離合器抬起速度應放慢，避免產(chǎn)生較大沖擊；而第1、第3部分為了減少摩擦功，應該迅速完成。因此在考察駕駛動作的協(xié)調(diào)性上需選取離合器沖擊度、主離合器滑摩功、起車時間、換擋時間和發(fā)動機波動量作為評價的指標。公式分別如下：

式中：為車輪半徑；為變速器輸入軸角速度； 為主減速器傳動比；為擋位傳動比；為離合器主、從動片從開始接觸到摩擦轉矩克服阻力矩所用的時間；為離合器主動盤轉速和從動盤轉速達到相等時即離合器鎖定時的時間；為起車時離合器完全結合時間；為分離離合器的時間； 為摘舊擋時間；為選擋時間；為同步、掛新?lián)鯐r間；為再結合離合器的時間；為目標擋位傳動比；為換擋前擋位傳動比；為換擋前發(fā)動機轉速；為發(fā)動機目標轉速。

它們的隸屬度都屬于偏小好型，故選用降半 分布[6]。

2 駕駛技能評價指標模型

2.1 模糊數(shù)學模型的建立

由于本文評判對象的有關因素很多，故采取多級模糊數(shù)學評判。其評判模型如下：

設評語集：={好，較好，中等，較差，差}；

評判因素集合：={感知能力，判斷能力，操控能力}；

二級評價指標集合：={空間感知能力，速度感知能力，環(huán)境感知能力}，={反應能力，注意品質(zhì)}，={完成質(zhì)量，熟練程度}；

三級評價指標集合：={完整性，準確性，工效性，平順性}，={連貫性，協(xié)調(diào)性}。

又令，，，，，為，，，，，的模糊轉換矩陣；

為對應的權重量；，，，，，為評價結果對評語集合的隸屬度。因此，建立駕駛技能模糊綜合評判模型為

最后經(jīng)過（1）～（4）式計算就可以得到駕駛員駕駛技能的模糊綜合評判結果。

2.2 基于層次分析法權重系數(shù)的確定

在權重系數(shù)的確定中，常用方法有專家估測法、統(tǒng)計分析法和層次分析法等。由于前兩者的主觀性與隨意性太強，結合前兩者的優(yōu)點，本文主要運用層次分析法來確定評價指標的權重系數(shù)。

經(jīng)過專家對模型中各層次元素的相關重要性兩兩比較，并采用指數(shù)標度法對元素間的相對重要程度賦值，可建立比較判斷矩陣，然后經(jīng)過計算判斷矩陣的特征向量確定權重系數(shù)的相對重要度，最后通過計算綜合重要度，得到駕駛技能評價的綜合權重值，見表2。

3 結論

本文采用系統(tǒng)理論中的“分解-綜合”方法[7]，結合駕駛員行駛行為特性，建立了一種具有樹形結構的車輛駕駛訓練多級評判指標，建立了駕駛員技能評判模型，從而使對這類復雜問題的分析與研究可行性加強，為設計汽車駕駛訓練評判系統(tǒng)打下了理論基礎。

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篇3

【關鍵詞】 事業(yè)單位 政工人員 素質(zhì) 能力

隨著社會的發(fā)展以及事業(yè)單位改革的不斷深入，對政工人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。在當前新的發(fā)展形勢下，只有與時俱進地提高政工人員的各項素質(zhì)，才可以為事業(yè)單位的發(fā)展提供一個良好的政治保障，并不斷促進事業(yè)單位的良性發(fā)展。因此，應將政工人員素質(zhì)和能力的培養(yǎng)放到一定高度予以充分重視。

1. 當前事業(yè)單位政工人員素養(yǎng)及能力培養(yǎng)存在的問題

1.1認識程度和責任意識不夠

在當前部分事業(yè)單位，并沒有真正認識到思政工作開展的重要意義，片面認為思政工作是一件可有可無的事情，對于單位的發(fā)展作用不大。一方面，領導的重視程度不夠，僅將思政工作當作一項上級布置的任務來抓，并未真正理解和認識到思政工作的內(nèi)涵和意義，一定程度上限制了政工人員素養(yǎng)和能力的提高。另一方面，政工人員的認識還不到位，由于當前從事政工工作的人員中有很大一部分并非專業(yè)出身，因而往往對思想政治理論知識的學習不夠深入，理解不夠透徹，在平時的崗位上僅是將其作為獲得經(jīng)濟來源的一個工具，而并沒真正將其放到恰當?shù)奈恢脕韺Υ淞⑵饝械呢熑我庾R。

1.2思想政治理論素養(yǎng)不達標

部分政工人員的思想理論知識體系還不夠完善，首先，對于馬列主義、思想等科學理論知識的掌握還不夠全面，或者理解不夠深入；其次，對于職業(yè)道德知識學習得還比較片面，也沒有將其與所在的單位的具體情況相結合，以更有針對性地開展職業(yè)道德素質(zhì)教育；再次，所學知識并沒有隨著時展及時予以更新，而是固守著已經(jīng)過時的知識，這相對于眾多的接受信息的渠道以及員工可以獲得的巨大的信息量，政工人員的理論知識顯然會小巫見大巫，無法滿足員工的心理需求。

1.3相關工作能力不完備

時代的飛速發(fā)展對政工人員的基本能力提出了新的要求，舊有的僅單純開展思政教育方面的工作，顯然已不適應當今事業(yè)單位的發(fā)展要求，然而，目前很大一部分政工人員并沒有意識到拓寬能力的必要性。首先，政工人員并沒意識到當前不僅要具備基本的思政教育能力，還應具備一定的管理能力，來協(xié)助管理者開展工作，促進單位的發(fā)展，大部分政工人員認為管理工作是領導者的事情，與自己毫無干戈，沒有認識到思政教育的歸結點在于穩(wěn)定人心，凝聚人力，避免人心渙散給單位的發(fā)展造成不良影響，這與管理者的管理目的是相通的。其次，很多政工人員的還不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，沒有認識到創(chuàng)新對于當今社會各種工作的重要性，有的雖然有所認識，但卻固執(zhí)地認為創(chuàng)新與政工工作是不相干的，政工工作使用的是一些經(jīng)過實踐驗證的科學的理論知識，無需創(chuàng)新，而實際上，這與思政理論倡導與時俱進的思想恰巧是背道而馳的。再次，部分政工人員還缺乏現(xiàn)代化的計算機操作等技術能力，由于習慣了傳統(tǒng)的理論宣講，對于當前富媒體時代對人們能力的要求還并未充分認識到，對于思政工作并沒有借助生動有趣的多樣化形式開展，尤其是將計算機作為開展教育的基本設備來豐富教育形式，增添教育的吸引力。

1.4政工人員的政治敏感性不足

當前我國正處于社會發(fā)展轉型期，經(jīng)濟的深入改革和發(fā)展，不可避免地對人們的思想和價值觀念形成影響或沖擊，部門政工人員并沒有站到一定政治高度上去敏銳地發(fā)現(xiàn)一些新問題、新情況，并將其及時與相關領導進行溝通交流，以避免不良思想政治觀念侵蝕某些員工的思想，并在單位內(nèi)部形成一定的思想波動，影響單位的正常發(fā)展。另外，部分政工人員雖然具有一些了解員工思想動態(tài)的意識，但卻并沒有真正深入到員工內(nèi)部，樹立起一種群眾的觀點和“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”的意識，最終成為紙上談兵似的夸夸其談。

2. 加強事業(yè)單位政工人員素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的策略

2.1提高認識程度，落實責任意識

要想當前事業(yè)單位的思想政治工作取得深入持久的開展，首先必須要求相關人員從思想上引起足夠重視，認識到思政工作對于事業(yè)單位不可低估的意義。一方面，事業(yè)單位領導必須高度重視，領導的重視是政工工作順利開展的基礎和深入開展的保證，領導重視了才能積極支持政工工作，才能從人力、物力和財力上給予充分的保障，才能為政工隊伍的建設和政工人員素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提供保證。另一方面，政工人員必須自身加強對于政工工作的重視程度，在內(nèi)心樹立起一種強烈的責任意識，認識到政工工作對于單位凝心聚力健康發(fā)展的重要性，并認清自己肩負的重要任務。

2.2提高思想政治理論素養(yǎng)

應時刻不忘加強對于思政理論知識的學習，不僅學好馬列主義、思想等基本的科學理論，且能對事業(yè)單位的職業(yè)道德知識熟練掌握，并能將其結合單位的實際情況進行融會貫通，以助于更有針對性、更有效率地開展工作。另外，對于思政理論知識的學習不能止步不前，而應積極分析時展的形式，及時掌握新的理論知識，不斷更新自己的知識體系，以促使思政工作能有的放矢地開展。再次，學習理論知識時還應與事業(yè)單位自身的發(fā)展情況相適應，并緊緊照應單位的文化內(nèi)涵，以不斷豐富思政理論理論體系，提高思想政治素養(yǎng)。

2.3完善政工人員各種相關的工作能力

政工人員要想在新時期更有力地開展政工工作，還必須具備以下幾種能力：（1）管理能力。即協(xié)調(diào)單位管理者做好單位部分管理工作的能力，政工人員的工作和管理者的工作在本質(zhì)上是相通的，且是相輔相成，互相促進的，要想切實了解單位員工的思想狀況，穩(wěn)定人心，就應協(xié)調(diào)管理者做好輔助工作，切不可抱有“事不關己，高高掛起”的狹隘想法。（2）創(chuàng)新能力。時代的發(fā)展要求各行各業(yè)都應樹立起創(chuàng)新意識，政工工作也不例外。應不斷深入研究思政理論，在具體的工作中，創(chuàng)新性地予以應用；應不斷創(chuàng)新工作方式，大膽嘗試各種現(xiàn)代化的更符合當今人的心理需求的工作方式，來提高工工作效率和工作成果。（3）基本的現(xiàn)代化技術操作能力。應掌握計算機操作技術等現(xiàn)代化的操作能力，為政工工作的開展賦予更有趣的形式，以調(diào)動單位職工濃厚的受教育興趣。應通過完善網(wǎng)站建設以及視頻方式等的宣傳教育，使政工工作更廣泛深入地開展。

2.4提高政治敏銳度

鑒于我國當前正處于社會轉型期，人們的思想價值觀念日趨多元化，政工人員應注意培養(yǎng)和鍛煉自己的政治敏銳意識，對于單位內(nèi)部職工的思想情況應及時了解，對于受到不良思想政治觀念誤導的職工應及時與他們展開溝通，盡量將不良思想傾向扼殺于萌芽中，避免其滋生后對單位其他職工的思想造成污染，并影響單位的穩(wěn)定發(fā)展。政治敏銳度的提高需要政工人員多觀察、多分析，并能樹立起群眾觀點，深入職工內(nèi)部進行探查了解，在長期的工作中不斷積累經(jīng)驗，將自己錘煉成一個政治敏感度達標的政工人員。

結語：

政工人員素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高對于事業(yè)單位工作的正常開展，以及穩(wěn)定長遠的發(fā)展均有重要意義。在當前，應結合時展特點和事業(yè)單位自身的情況，強化政工人員的思想認識和責任意識，提高他們的思政理論素養(yǎng)，并能培養(yǎng)起新時代需要的各種相關的工作能力，在敏銳的政治意識督導下，更好地開展政工工作，為事業(yè)單位的發(fā)展提供有力的政治保證。

參考文獻：

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[3] 劉英奇.提高政工人員素質(zhì) 做好思想政治教育工作[J].河北青年管理干部學院學報，2007（01）.

篇4

[論文關鍵詞]高技能人才職業(yè)標準培訓課程開發(fā)技師考評制度

高技能人才是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化的重要力量，對于建設創(chuàng)新型國家，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，將經(jīng)濟建設切實轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展，構建社會主義和諧社會具有重大意義。應該圍繞國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，確定政府、企業(yè)和院校三方在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設。在目前的條件下，職業(yè)院校是培養(yǎng)中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，對技能型人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律相對比較熟悉，在高技能人才培養(yǎng)中具有必要的基礎性作用。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院成立于2001年，與唐山市技師學院實行一體化管理，為全國農(nóng)民工示范性培訓基地建設單位、推行職業(yè)資格證書制度的試點院校、承擔數(shù)控技術技能型緊缺人才培養(yǎng)的職業(yè)院校。下面結合學院的實際談談認識。

一、職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企業(yè)實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業(yè)者從新手逐漸成長為專家。但是，國內(nèi)外職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎作用。從政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的關系來看，職業(yè)院校應在以下三個維度上進行準確定位(如圖所示)。

(一)學生職業(yè)發(fā)展的良師益友

職業(yè)院校處于企業(yè)和學生的中間地位。院校與學生之間沒有雇用與被雇傭的關系，是學生職業(yè)成長的幫助者、指導者和組織者。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、企業(yè)的具體要求和學生的個性特征，職業(yè)院校通過開展科學的培訓教育活動，使學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，獲取必要的職業(yè)知識，掌握嫻熟的職業(yè)技能，適應職業(yè)活動的需要。職業(yè)院校的最大優(yōu)勢在于熟悉職業(yè)培訓與教育規(guī)律，能夠主導教育培訓過程，以科學的培訓和教育方法取得良好的效果。職業(yè)院校的價值體現(xiàn)在受培訓和教育者職業(yè)能力的提高上，而職業(yè)能力的提高反映在崗位工作效率和工作質(zhì)量的改善以及薪酬水平提高等方面。

(二)企業(yè)科學發(fā)展的合作伙伴

企業(yè)的宗旨是通過生產(chǎn)社會所需要的產(chǎn)品獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。由于科學技術更新速度不斷加快，企業(yè)越來越多地將技術進步和員工素質(zhì)提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)的主體和直接受益者。從社會生產(chǎn)的整個流程來看，職業(yè)院校是從企業(yè)生產(chǎn)職能中分離出來專門從事培訓和教育活動的社會機構，是大生產(chǎn)過程中的一個組成部分。職業(yè)院校與生產(chǎn)企業(yè)的關系是服務與被服務的關系，院校以促進企業(yè)發(fā)展為目的，協(xié)助企業(yè)實施相應課程，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的人才；企業(yè)根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃制定職工培訓計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學習創(chuàng)造必要的條件，使職工能夠在“做中學”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎性和超前性的學習內(nèi)容，制定出相應的培訓目標和培訓計劃，與職業(yè)院校合作實施有計劃地正式培訓。

(三)經(jīng)濟社會發(fā)展的促進力量

由于職業(yè)院校已經(jīng)從企業(yè)分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業(yè)發(fā)展服務之外，職業(yè)院校還可以為社區(qū)人員提供就業(yè)培訓，為農(nóng)村勞動力提供轉移培訓，參與職業(yè)教育與培訓制度以及職業(yè)標準的制定等。職業(yè)院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業(yè)的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設的促進力量。

二、職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作重點

(一)幫助職業(yè)準備者完成職業(yè)生涯設計職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學生完成職業(yè)生涯設計，根據(jù)職業(yè)個性特征確定職業(yè)方向，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。目前，許多企業(yè)院校以實現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業(yè)生難以轉換職業(yè)或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優(yōu)秀的高技能人才。當前，職業(yè)院校的職業(yè)指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：

1．實施全面職業(yè)指導。職業(yè)指導不等同于就業(yè)指導，不僅是簡單地一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業(yè)者終身職業(yè)成長為目的教育活動，是職業(yè)教育職能中重要的組成部分。職業(yè)指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，并進行相應的考核。目前，學院已經(jīng)將職業(yè)指導作為必修課列入所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，采用專兼結合的方式實施職業(yè)指導課程。

2．實施全程職業(yè)指導。完整的職業(yè)指導過程應該包括入學前、學習中和畢業(yè)后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)個性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。學生人學后除學習必要的職業(yè)知識和職業(yè)技能外，還要堅定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業(yè)走上工作崗位后，還應了解他們的崗位適應情況、職業(yè)成長的進展并進行追蹤指導。學院專門成立了職業(yè)指導辦公室，負責入學前和畢業(yè)后的職業(yè)指導工作，并對在校期間學生的職業(yè)指導活動實施監(jiān)控。

3．實施全員職業(yè)指導。職業(yè)指導是對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數(shù)幾個專職教師的任務，更不是專門職業(yè)指導機構能夠包攬的工作，職業(yè)教育與培訓機構全體成員都負有職業(yè)指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業(yè)教學中滲透職業(yè)指導要求，將專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)指導內(nèi)容科學地融為一體。通過全員職業(yè)指導，使職業(yè)指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規(guī)教育活動。

(二)培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經(jīng)越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發(fā)展的需要。職業(yè)院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。根據(jù)我院的經(jīng)驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：

1．采用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單，然后再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創(chuàng)造能力和心理承受能力，這樣可以實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。目前，學院已經(jīng)在數(shù)控技術、物流管理和酒店管理三個專業(yè)完成了工學結合的課程改革，并制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。

2．建立專兼結合的教學團隊。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結合的專業(yè)教學團隊是一種可滿足需要的現(xiàn)實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數(shù)控技術、汽車修理、電氣自動化等專業(yè)的兼職教師占到了30％以上，個別專業(yè)已達到了50％，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。

3．建設生產(chǎn)性的校內(nèi)實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質(zhì)條件。高技能人才培養(yǎng)需要有一定的職業(yè)環(huán)境，無論是學習職業(yè)知識還是學習職業(yè)技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業(yè)和學校，走了一條“前校后廠、產(chǎn)學一體”的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經(jīng)改造后成為農(nóng)民工培訓和職業(yè)職工培訓的主要場所，現(xiàn)已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業(yè)投資的生產(chǎn)線，生產(chǎn)滿足市場需要的真實產(chǎn)品。這種實訓基地建設模式，實現(xiàn)了培訓資源與生產(chǎn)資源的交互利用，具有良好的社會效益。

(三)開展職業(yè)培訓理論研究，促進職業(yè)培訓制度的完善我國的職業(yè)培訓還處于探索經(jīng)驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發(fā)、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業(yè)教育研究機構相比較，我國職業(yè)培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業(yè)院校在開展培訓理論研究方面已經(jīng)取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：

1．適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業(yè)培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業(yè)就會缺乏培訓的積極性。為了同時調(diào)動企業(yè)和職工的積極性，應探索一種統(tǒng)籌使用職工培訓經(jīng)費的制度，即：企業(yè)先按照規(guī)定比例將職工教育經(jīng)費和職工技術培訓經(jīng)費上繳政府主管部門，然后根據(jù)企業(yè)開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調(diào)動企業(yè)的積極性。目前學院正承擔著“機電類高技能人才成長規(guī)律及培養(yǎng)模式”的省級立項課題，經(jīng)過系統(tǒng)研究后將給政府提出一些相關的政策建議。

2．科學合理的培訓課程開發(fā)模式。開發(fā)工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現(xiàn)實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發(fā)中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業(yè)專家和教學專家聯(lián)合開發(fā)工學結合課程。課程專家負責制訂開發(fā)方案，指導開發(fā)過程，評價課程質(zhì)量；企業(yè)專家負責職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內(nèi)容確定的主要依據(jù)；教學專家負責教學分析，按照教學規(guī)律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最后變成可以實施的課程。

3．基于生產(chǎn)過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產(chǎn)過程是脫離的，影響著考評質(zhì)量。探索在生產(chǎn)服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產(chǎn)現(xiàn)場能力考核和工作成果業(yè)績評定相結合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當務之急是將考核評價的標準、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。

三、高技能人才培養(yǎng)工作中亟須解決的幾個問題

(一)職業(yè)標準的系統(tǒng)化和科學化

目前的職業(yè)標準和職業(yè)分類還不全面、不科學，既影響著企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強，也影響著高技能人才培養(yǎng)工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業(yè)的標準；二是職業(yè)標準不能及時更新，使得某些標準不符合實際工作的需要。按照“職業(yè)帶”理論，工業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業(yè)標準。隨著人力資源的統(tǒng)一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業(yè)標準并及時加以更新，扭轉目前不同類型職業(yè)分頭管理、交叉職業(yè)無人管理的局面，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。

(二)培養(yǎng)與使用的統(tǒng)一

目前，中、初級技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高級技校和技師學院已經(jīng)培養(yǎng)出具備高級工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預備對象。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調(diào)，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過程，并對教育效果進行具有權威性的評價，將職業(yè)資格認證與教學評價有機地統(tǒng)一起來。

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關鍵詞：職業(yè)能力；重要標準；會計

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0067-02

一、職業(yè)能力概述和分類

專業(yè)職業(yè)能力，是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，包括具備一定專業(yè)知識以及一些專業(yè)技能的。一般一個人在某一崗位工作，他是否具有勝任此崗位的專業(yè)能力是這個人能否勝任此工作的重要衡量標準。比如教師必須要具備教學能力，工人必須具備一定生產(chǎn)技術，外交人員必須具備一定的外語水平等。這些素質(zhì)是工作人員必須具備的，否則就沒有辦法正確行使他們的職能，就成了形同虛設的東西。綜合職業(yè)能力則是指從事大部分工作崗位所應具備的一些普遍的并且極其重要的職業(yè)能力。比如人際能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力，競爭能力，領導能力，心理承受能力等。一般來講，在擁有基礎職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力之后，這些綜合職業(yè)能力決定了一個人能否取得事業(yè)的成功。比如一個成功的企業(yè)家通常要具備很強的領導能力，人際能力，心理素質(zhì)也必須很好，這些有時是在通往成功的路上逐漸培養(yǎng)的，有時也是天生具備的。這些有時跟個人的個性魅力是有著重要的關系的，一個人的個人魅力不僅表現(xiàn)在他自身所呆著的素質(zhì)，也代表他的知識儲備和職業(yè)能力。

二、企業(yè)會計崗位設置分析

1.按需設置，分工協(xié)作的原則。各單位會計工作崗位的設置應與本單位業(yè)務活動的規(guī)模、特點和管理要求相適應，且會計部內(nèi)部機構應合理分配人員，分工協(xié)作。通常業(yè)務規(guī)模較大，過程較復雜，管理要求嚴格的單位會計機構應該相應較大，且分工較細，要求協(xié)同工作的能力越強。相反，業(yè)務規(guī)模小，業(yè)務簡單的則相應會計機構較小，分工也粗。因此一般來講，小型企業(yè)會計崗位很多存在一人多崗，代崗替崗等現(xiàn)象。而大型企業(yè)則很可能是一人一崗，或存在一人多崗的現(xiàn)象。這中分工原則對企業(yè)的發(fā)展有重要意義，這不僅可以使企業(yè)的管理條理更清晰，而且對企業(yè)的進一步提升和發(fā)展有重要作用。

2.責任權利相對應的原則。會計機構內(nèi)部必須實行崗位責任權力相對應制，是指明確各項具體會計崗位的職責范圍、具體工作內(nèi)容和要求，并落實到每個會計工作崗位以及會計人員的一種會計工作責任制度。在明確責任后，還要規(guī)范會計人員的權利范圍，做到在保證會計人員應有權利的基礎上，會計人員不得越權，專權，擅權。規(guī)范其行為準則規(guī)范。會計崗位責任權利對應制是單位會計人員履行會計崗位職責，提高工作效率，并保證單位健康運作的有效保證。因此，各單位應當建立會計崗位責任權力相對應的制度，這是形勢所需要的，也是企業(yè)發(fā)展所必需的。

3.符合內(nèi)部牽制制度的要求。會計機構內(nèi)部牽制制度在國外也稱為會計責任分離，實際上是我國傳統(tǒng)的“錢、賬分管”制度。內(nèi)部牽制制度，是指凡涉及款項或者財務的收付、結算以及登記工作，必須由兩人或者兩人以上分工辦理，以相互制約的工作制度。在一個單位中，會計的舞弊行為一般會牽涉到對現(xiàn)金的貪污或挪用，因此，會計機構內(nèi)部牽制制度的目的主要是從根本上保證貨幣資產(chǎn)的安全。這對國家而言有積極作用，對企業(yè)而言促進了企業(yè)的合理化。根據(jù)規(guī)定，會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核。會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作，這是會計機構內(nèi)部牽制制度最基本的要求，這是因為出納人員是各單位專門從事貨幣資金收付業(yè)務的會計人員，根據(jù)復式記賬原則，每發(fā)生一筆貨幣資金收付業(yè)務，都要登記收入、費用或者債權、債務等有關賬簿，如果把這些賬簿登記工作都由出納人員一人承擔，將會給貪污舞弊行為以可乘之機。同樣，為防止利用抽換單據(jù)、涂改記錄等手段進行舞弊，稽核、會計檔案保管工作當然也不得由出納人員擔任。避免企業(yè)中出現(xiàn)個人權利的過大，而導致出現(xiàn)一些壟斷或者是出現(xiàn)一個人說了算的問題。因此，各單位應當建立內(nèi)部牽制制度。

4.對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗。對會計人員的工作崗位有計劃地進行輪崗可以促進會計人員全面熟悉業(yè)務和不斷提高業(yè)務素質(zhì)。會計人員輪崗，不僅是會計工作本身的需要，也是加強會計人員隊伍建設的需要。定期、不定期地輪換會計人員的工作崗位，有利于會計人員全面熟悉會計業(yè)務，不斷提高業(yè)務素質(zhì)，同時，也有利于增強會計人員之間的團結合作意識，進一步完善單位內(nèi)部會計控制制度。此外輪崗制度還可以從一定程度上防止會計人員在某一固定崗位上舞弊，即在缺少監(jiān)督的情況下進行資金的貪污或者挪用等行為，輪崗可以起到一定的監(jiān)督和威懾作用，是保證單位財產(chǎn)安全的一項有力措施。

三、推論高職教學可以按會計崗位設置課程

在高職教育會計專業(yè)教學中存在著諸多問題，比如缺乏實際意義，教學目標不明確，會計課程設置不盡合理，課堂教學呆板，學生學習興趣不濃等。針對這些教學問題，相關教學工作者采取了很多解決措施，包括明確會計教學目標，加強課程建設，改進教學方法等。但是遠遠未從根本上解決問題，而通過對會計崗位設置的研究我們可以產(chǎn)生一種想法，就是將會計崗位設置推論到高職教學的課程之中。

因為會計崗位設置要堅持按需設置，分工協(xié)作的原則；責任權利相對應的原則；符合內(nèi)部牽制制度的要求；對會計人員的工作崗位要有計劃地進行輪崗等。為了改善教學效果，盡快讓學生接觸會計專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容，可以將這些原則滲透到會計教學課程設置之中，在授課過程中通過實例來講解為何遵循這些原則，以及怎樣遵循這些原則，比如介紹某些不同公司的會計設置和分工情況，介紹會計的責任權利的范圍，詳細講解如何進行會計的內(nèi)部牽制等。總之通過將會計崗位的設置帶到教學之中一定可以有效改善教學效果，讓學生盡早接觸實際中的會計行業(yè)，并提起學生的學習興趣，對課程建設產(chǎn)生深遠影響。

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